2025年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)核心考點(diǎn)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)，還通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的邏輯思維、合作能力，結(jié)合日常作業(yè)中的解題思路變化進(jìn)行綜合評(píng)定。這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的哪一核心理念？（）A.甄別與選拔為主B.關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)C.多元內(nèi)容與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合D.以教師為單一評(píng)價(jià)主體答案：C解析：題干中教師不僅關(guān)注成績(jī)（結(jié)果），還通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析關(guān)注邏輯思維、合作能力（過(guò)程與多元內(nèi)容），符合新課改倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，而非僅以成績(jī)甄別學(xué)生（排除A、B）；題干未體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一（排除D）。2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)“建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度”。以下哪項(xiàng)最符合這一要求？（）A.語(yǔ)文教師單獨(dú)制定學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)表B.數(shù)學(xué)單元測(cè)試后僅由教師撰寫(xiě)成績(jī)分析報(bào)告C.科學(xué)課上學(xué)生互評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，家長(zhǎng)反饋家庭實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，教師綜合評(píng)定D.班主任根據(jù)期中期末成績(jī)排名確定“三好學(xué)生”答案：C解析：多元主體參與包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等。選項(xiàng)C中涉及學(xué)生互評(píng)（同伴）、家長(zhǎng)反饋（家長(zhǎng)）、教師評(píng)定（教師），符合多元主體要求。A、B僅教師參與，D以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)且主體單一，均不符合。3.某小學(xué)推行“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)，要求學(xué)生收集自己一學(xué)期的優(yōu)秀作業(yè)、手工制作、課堂發(fā)言記錄、教師評(píng)語(yǔ)等材料。這種評(píng)價(jià)方法的核心優(yōu)勢(shì)是（）A.快速比較學(xué)生之間的水平差異B.全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步C.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，降低教師負(fù)擔(dān)D.突出標(biāo)準(zhǔn)化考試的權(quán)威性答案：B解析：成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，通過(guò)收集學(xué)生不同階段的作品和記錄，能動(dòng)態(tài)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力與進(jìn)步，而非僅關(guān)注結(jié)果（排除A、D）。其需要教師和學(xué)生共同整理材料，可能增加一定負(fù)擔(dān)（排除C），但核心優(yōu)勢(shì)是過(guò)程性與全面性（選B）。4.針對(duì)“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，以下評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)最合理的是（）A.“能按時(shí)完成值日”（量化為“是”或“否”）B.“在班級(jí)種植活動(dòng)中主動(dòng)照顧植物，記錄生長(zhǎng)變化并分享感受”（描述具體行為）C.“勞動(dòng)態(tài)度積極”（模糊表述無(wú)具體依據(jù)）D.“勞動(dòng)技能達(dá)標(biāo)”（僅以是否會(huì)掃地、擦桌子判定）答案：B解析：合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)需具體、可觀察、可操作。A僅量化結(jié)果，未體現(xiàn)過(guò)程；C表述模糊，缺乏行為依據(jù)；D以單一技能替代素養(yǎng)（勞動(dòng)素養(yǎng)包括技能、態(tài)度、責(zé)任等）；B通過(guò)“主動(dòng)照顧植物”“記錄生長(zhǎng)”“分享感受”等具體行為，全面反映勞動(dòng)參與度、實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)，符合素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求。5.某教師在作文課上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的開(kāi)頭用了環(huán)境描寫(xiě)引出故事，很有畫(huà)面感！如果中間能加入一段心理活動(dòng)，故事會(huì)更生動(dòng)。”這種評(píng)價(jià)屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.激勵(lì)性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)性評(píng)價(jià)結(jié)合C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)（排名評(píng)價(jià)）答案：B解析：教師首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（“開(kāi)頭用環(huán)境描寫(xiě)有畫(huà)面感”），屬于激勵(lì)性評(píng)價(jià)；然后提出改進(jìn)建議（“加入心理活動(dòng)”），屬于指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)前的問(wèn)題診斷（排除A）；總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)后整體評(píng)定（排除C）；相對(duì)性評(píng)價(jià)通過(guò)排名比較（排除D）。二、材料分析題（每題15分，共30分）（一）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。材料：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在“整本書(shū)閱讀”單元教學(xué)中，采用了如下評(píng)價(jià)方式：1.課前：發(fā)放“閱讀期待卡”，學(xué)生填寫(xiě)“最想了解書(shū)中哪個(gè)角色？為什么？”，教師收集后調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。2.課中：分組完成“角色檔案卡”（包括角色性格、關(guān)鍵事件、我的評(píng)價(jià)），組內(nèi)互評(píng)檔案卡的完整性和分析深度，教師記錄各組討論表現(xiàn)。3.課后：學(xué)生提交“閱讀成長(zhǎng)日記”（記錄閱讀中的困惑、收獲、對(duì)比自己生活的聯(lián)想），教師撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)在日記后留言“孩子在家閱讀時(shí)的專(zhuān)注度和分享情況”。4.期末：舉辦“書(shū)中人物辯論會(huì)”，學(xué)生選擇角色闡述觀點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表共同打分，綜合平時(shí)表現(xiàn)給出“閱讀之星”“思辨小達(dá)人”等多元稱(chēng)號(hào)。問(wèn)題：結(jié)合教育評(píng)價(jià)核心理論，分析該教師的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了哪些新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念？答案要點(diǎn)及解析：1.評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注閱讀結(jié)果（如是否讀完書(shū)），更通過(guò)“閱讀期待卡”“成長(zhǎng)日記”等關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、問(wèn)題意識(shí)和情感體驗(yàn)，符合“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的核心目的（而非甄別）。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性：從課前的閱讀期待（興趣）、課中的角色分析（思維能力）、課后的日記聯(lián)想（遷移應(yīng)用）到辯論會(huì)的思辨（表達(dá)與批判），覆蓋了知識(shí)理解、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多元維度，突破了傳統(tǒng)“只考字詞默寫(xiě)”的單一內(nèi)容。3.評(píng)價(jià)方法的過(guò)程性與多樣性：采用檔案卡（過(guò)程記錄）、日記（反思）、辯論會(huì)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）等多種方法，而非僅依賴(lài)紙筆測(cè)試，體現(xiàn)“過(guò)程與結(jié)果并重”。4.評(píng)價(jià)主體的多元性：包括教師（記錄討論、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）、學(xué)生（組內(nèi)互評(píng)）、家長(zhǎng)（留言反饋），甚至家長(zhǎng)代表參與期末辯論會(huì)評(píng)分，打破了“教師獨(dú)斷”的單一主體模式。5.評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性：通過(guò)“閱讀之星”“思辨小達(dá)人”等多元稱(chēng)號(hào)，認(rèn)可學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)（如有的擅長(zhǎng)分析、有的擅長(zhǎng)表達(dá)），避免“唯分?jǐn)?shù)論”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。（二）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。材料：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師期末評(píng)價(jià)方案如下：-筆試成績(jī)（計(jì)算、應(yīng)用題）占70%-課堂表現(xiàn)（是否認(rèn)真聽(tīng)講）占20%-家長(zhǎng)簽字的“作業(yè)完成情況”占10%-最終按總分排名，前20%為“優(yōu)秀”，60分以下為“需努力”問(wèn)題：請(qǐng)指出該評(píng)價(jià)方案的不合理之處，并提出改進(jìn)建議（需結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求）。答案要點(diǎn)及解析：不合理之處：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：僅關(guān)注筆試成績(jī)（知識(shí)與技能）、課堂紀(jì)律（行為表現(xiàn)）和作業(yè)完成量（結(jié)果），未涉及數(shù)學(xué)思維（如推理、建模）、問(wèn)題解決能力（如用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題）、學(xué)習(xí)興趣（是否主動(dòng)探索）等核心素養(yǎng)。2.評(píng)價(jià)方法單一：以筆試為主（70%），屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程（如探究活動(dòng)、小組合作中的表現(xiàn)）；課堂表現(xiàn)僅以“是否認(rèn)真聽(tīng)講”判定，缺乏對(duì)參與度、提問(wèn)質(zhì)量等的觀察。3.評(píng)價(jià)主體單一：僅教師和家長(zhǎng)參與，未體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)（如反思學(xué)習(xí)方法）、同伴互評(píng)（如合作中的貢獻(xiàn)）等多元主體。4.評(píng)價(jià)功能偏差：以排名和“優(yōu)秀”“需努力”的標(biāo)簽進(jìn)行甄別，忽視了評(píng)價(jià)的診斷（如學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)）、激勵(lì)（如進(jìn)步點(diǎn)）和改進(jìn)功能（如為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)）。改進(jìn)建議（結(jié)合課標(biāo)“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)多維、多主體、多方式”）：1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：增加“數(shù)學(xué)實(shí)踐”評(píng)價(jià)（如測(cè)量教室面積并設(shè)計(jì)布置方案）、“數(shù)學(xué)表達(dá)”評(píng)價(jià)（如用圖表描述家庭一周開(kāi)支），關(guān)注推理能力、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)；加入“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)（如是否主動(dòng)提問(wèn)、幫助同學(xué)解題）。2.多樣化評(píng)價(jià)方法：-過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋”收集課堂探究報(bào)告、錯(cuò)題分析筆記、實(shí)踐活動(dòng)照片等，記錄進(jìn)步過(guò)程；-表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)（學(xué)生講解難題思路）評(píng)價(jià)表達(dá)與邏輯；-診斷性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試后讓學(xué)生自主分析錯(cuò)題原因，教師針對(duì)性輔導(dǎo)。3.多元主體參與：學(xué)生自評(píng)“本周最滿意的數(shù)學(xué)作業(yè)及原因”，同伴互評(píng)“小組合作中誰(shuí)的思路最有創(chuàng)意”，家長(zhǎng)反饋“孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了哪些生活問(wèn)題”，教師綜合各方信息給出評(píng)價(jià)。4.弱化甄別，強(qiáng)化發(fā)展：取消總分排名，采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”形式（如“計(jì)算能力優(yōu)秀，應(yīng)用能力需加強(qiáng)”）；設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”（對(duì)比期初與期末表現(xiàn)）、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”（表?yè)P(yáng)獨(dú)特解題方法），激勵(lì)不同維度的成長(zhǎng)。三、案例分析題（20分）案例：李老師是小學(xué)二年級(jí)班主任，她發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的“課堂發(fā)言積極性”差異大：有的學(xué)生搶著回答但答案不準(zhǔn)確，有的學(xué)生思考深入?yún)s不敢舉手。為了改善這一狀況，李老師設(shè)計(jì)了“發(fā)言小勛章”評(píng)價(jià)制度：-每節(jié)課設(shè)置“勇氣章”（主動(dòng)舉手即得）、“思考章”（答案有新意或糾正他人錯(cuò)誤得）、“合作章”（補(bǔ)充同伴觀點(diǎn)得）；-每月統(tǒng)計(jì)勛章數(shù)量，前3名可擔(dān)任“一日小老師”；-同時(shí)，李老師每周在班級(jí)墻報(bào)展示“進(jìn)步之星”（如上周得1枚章，本周得3枚）。實(shí)施三個(gè)月后，班級(jí)發(fā)言人數(shù)增加了40%，原本不敢發(fā)言的學(xué)生開(kāi)始舉手，部分學(xué)生從“搶著說(shuō)”變?yōu)椤罢J(rèn)真聽(tīng)他人發(fā)言后補(bǔ)充”。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育評(píng)價(jià)的功能與原則，分析李老師評(píng)價(jià)制度的合理性，并說(shuō)明其對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)的啟示。答案要點(diǎn)及解析：合理性分析：1.體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能：通過(guò)“勇氣章”“思考章”“合作章”等多元獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的不同表現(xiàn)（主動(dòng)參與、深度思考、團(tuán)隊(duì)合作），滿足了學(xué)生被認(rèn)可的心理需求。原本不敢發(fā)言的學(xué)生因“勇氣章”獲得激勵(lì)（舉手即得），逐漸克服畏難情緒；搶著發(fā)言的學(xué)生為獲得“思考章”“合作章”，開(kāi)始注重答案質(zhì)量和傾聽(tīng)他人，行為得到正向引導(dǎo)。2.遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程（如“進(jìn)步之星”對(duì)比周數(shù)據(jù)），而非僅看最終結(jié)果（如發(fā)言次數(shù)排名），符合“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的核心理念。每月“一日小老師”的榮譽(yù)不僅是獎(jiǎng)勵(lì)，更賦予學(xué)生責(zé)任，推動(dòng)其持續(xù)努力。3.符合差異性評(píng)價(jià)要求：針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同勛章（勇氣章鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生，思考章引導(dǎo)急躁學(xué)生），避免“一刀切”評(píng)價(jià)，尊重了個(gè)體差異。例如，對(duì)不敢發(fā)言的學(xué)生，“勇氣章”降低了參與門(mén)檻；對(duì)思維活躍但不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，“思考章”提升了要求，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能：評(píng)價(jià)指標(biāo)（勇氣、思考、合作）直接對(duì)應(yīng)課堂發(fā)言的關(guān)鍵素養(yǎng)（參與度、思維深度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)），引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整行為——從“為發(fā)言而發(fā)言”到“為高質(zhì)量發(fā)言而準(zhǔn)備”，從“單獨(dú)表現(xiàn)”到“合作補(bǔ)充”，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的理念。對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)的啟示：1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需緊扣育人目標(biāo)：小學(xué)教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)、語(yǔ)文的表達(dá)能力）、德育目標(biāo)（如合作、責(zé)任）緊密結(jié)合，避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。2.關(guān)注“小進(jìn)步”，放大“閃光點(diǎn)”：小學(xué)生處于發(fā)展關(guān)鍵期，微小的進(jìn)步（如從不敢舉手到舉手）需要被看見(jiàn)。通過(guò)“進(jìn)步之星”“特色章”等具體、可感知的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，形成“努力—被認(rèn)可—更努力”的良性循環(huán)。3.評(píng)價(jià)方式要生動(dòng)有趣，符合兒童心理：“勛章”“小老師”等游戲化元素符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)融入日?；顒?dòng)，避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“嚴(yán)肅感”，讓學(xué)生在“玩”中接受評(píng)價(jià)、改進(jìn)行為。4.評(píng)價(jià)結(jié)果需反饋與應(yīng)用：李老師通過(guò)墻報(bào)展示“進(jìn)步之星”，將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，既讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，也為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣；同時(shí)，勛章數(shù)據(jù)可為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)（如發(fā)現(xiàn)“合作章”較少，可加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)）。四、論述題（30分）論述小學(xué)教育評(píng)價(jià)中“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的必要性，并舉例說(shuō)明如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)這一要求。答案要點(diǎn)及解析：必要性分析：1.符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：小學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的過(guò)程（如從“認(rèn)識(shí)生字”到“連詞成句”再到“寫(xiě)短文”），僅用期末測(cè)試（終結(jié)性評(píng)價(jià)）判定學(xué)習(xí)效果，會(huì)忽視“努力”“進(jìn)步”等關(guān)鍵因素。過(guò)程性評(píng)價(jià)（如記錄識(shí)字量周增長(zhǎng)、觀察造句練習(xí)中的錯(cuò)誤改進(jìn)）能更真實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。2.促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)：終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末成績(jī)）可反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，但無(wú)法解釋“為何未達(dá)成”。過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂提問(wèn)記錄顯示學(xué)生“混淆形近字”）能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略（如增加形近字對(duì)比練習(xí)），實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。3.落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)的推理能力、科學(xué)的探究精神）無(wú)法通過(guò)一次考試衡量，需在日常學(xué)習(xí)中觀察（如科學(xué)課中是否能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)）、記錄（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性），通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)積累證據(jù)，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)（如實(shí)驗(yàn)操作考核）綜合判定。4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力：過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋（如“今天的造句用了比喻，比上周更生動(dòng)！”）能讓學(xué)生感受到進(jìn)步，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；終結(jié)性評(píng)價(jià)的總結(jié)（如“本學(xué)期寫(xiě)作從一段話提升到一篇短文”）則幫助學(xué)生建立整體成就感，避免“只看分?jǐn)?shù)”的焦慮。實(shí)際教學(xué)落實(shí)舉例（以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文“習(xí)作教學(xué)”為例）：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：-課前：發(fā)放“習(xí)作計(jì)劃表”，學(xué)生填寫(xiě)“本次想寫(xiě)的主題（如‘我的寵物’）、計(jì)劃用的描寫(xiě)方法（外貌、事例）”，教師批改后反饋“主題有趣，建議補(bǔ)充一個(gè)具體事例體現(xiàn)寵物的特點(diǎn)”（診斷性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)明確目標(biāo)）。-課中：通過(guò)“習(xí)作草稿互評(píng)”活動(dòng)，學(xué)生用“評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容是否具體、語(yǔ)句是否通順、有無(wú)真情實(shí)感）互相打分并寫(xiě)建議（如“你的小狗玩耍的細(xì)節(jié)很生動(dòng)，要是加上它見(jiàn)到你時(shí)的動(dòng)作，會(huì)更感人”），教師記錄學(xué)生修改草稿的次數(shù)和質(zhì)量（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注修改過(guò)程）。-課后：建立“習(xí)作成長(zhǎng)檔案袋”，收集學(xué)生的初稿、修改稿、最終稿及教師評(píng)語(yǔ)（如“從初稿的三句話到終稿的兩段話，你學(xué)會(huì)了用‘先…再…最后’寫(xiě)順序，進(jìn)步很大！”），每月開(kāi)展“檔案袋分享會(huì)”，學(xué)生講述自己的寫(xiě)作成長(zhǎng)（反思性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我認(rèn)知）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施：-期末習(xí)作考核：設(shè)定任務(wù)“寫(xiě)一篇《我的課余