小學五年級科技小制作教學計劃一、指導思想以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為綱領，立足五年級學生認知特點與發(fā)展需求，通過“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的實踐活動，培養(yǎng)學生科學探究能力、創(chuàng)新思維與工程實踐素養(yǎng)，滲透環(huán)保、協(xié)作等核心素養(yǎng)，構建“觀察—思考—實踐—反思”的科學學習路徑，助力形成嚴謹科學態(tài)度與解決實際問題的能力。二、學情分析五年級學生對科技制作充滿好奇心，具備一定動手操作基礎，但抽象邏輯思維仍在發(fā)展，對復雜原理的理解需依托直觀體驗。部分學生存在“重結果輕過程”傾向，小組合作易出現(xiàn)分工不均、創(chuàng)意表達不足的問題；工具使用（如剪刀、導線連接）的規(guī)范性與安全性意識有待強化。需通過分層任務、情境引導，激發(fā)主動探究內(nèi)驅(qū)力，平衡“創(chuàng)意”與“規(guī)范”的實踐要求。三、教學目標（一）知識與技能目標1.了解簡單機械（杠桿、滑輪、輪軸）、基礎電路（串聯(lián)、并聯(lián)）、環(huán)保材料的特性與應用原理；2.掌握手工工具（剪刀、膠水、螺絲刀）、電子元件（電池、導線、小燈泡）的規(guī)范使用方法；3.能獨立設計并制作具有實用或創(chuàng)意功能的科技作品（如自動澆水器、簡易吸塵器、機械小玩具）。（二）過程與方法目標1.經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計方案—動手制作—測試改進”的工程實踐流程，提升問題解決能力；2.通過小組協(xié)作，學會分享創(chuàng)意、分工協(xié)作、優(yōu)化方案，培養(yǎng)團隊溝通與資源整合能力；3.能運用畫圖、文字記錄設計思路與改進過程，形成科學的實踐記錄習慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對科學技術的探索興趣，體會“科技改善生活”的實踐價值；2.養(yǎng)成節(jié)約資源、循環(huán)利用材料的環(huán)保意識，增強社會責任感；3.培養(yǎng)不怕失敗、勇于創(chuàng)新的探究精神，在作品展示中獲得成就感與自信心。四、教學內(nèi)容與課時安排第一單元：生活中的小機械（4課時）主題：探究機械原理，設計實用工具第1課時：原理探究（杠桿、滑輪）活動：通過“撬重物”“提水桶”的模擬實驗，觀察機械省力原理，繪制原理示意圖。第2課時：創(chuàng)意設計（杠桿小天平）任務：設計能測量小物件重量的杠桿天平，明確材料（雪糕棍、回形針、吸管）與結構（支點、力臂）要求。第3課時：實踐制作（滑輪提物器）操作：用滑輪、繩子、支架組裝提物裝置，測試不同滑輪組合的省力效果，記錄數(shù)據(jù)。第4課時：展示改進活動：小組展示作品，互評“實用性”“創(chuàng)意性”，針對“穩(wěn)定性不足”“量程有限”等問題提出改進建議。第二單元：趣味電路探秘（5課時）主題：點亮創(chuàng)意，玩轉電路第1課時：電路基礎（串聯(lián)、并聯(lián)）實驗：用電池、導線、燈泡搭建串聯(lián)、并聯(lián)電路，觀察亮度變化，繪制電路圖。第2-3課時：創(chuàng)意制作（閃光小夜燈/交通信號燈）任務：結合電路原理，用環(huán)保材料（紙盒、彩紙）設計帶開關的燈光裝置，解決“電路短路”“燈光不均”問題。第4課時：拓展探究（傳感器初探）體驗：用光敏電阻、二極管制作“光控小燈”，觀察光線變化對電路的影響，激發(fā)對智能科技的興趣。第5課時：作品優(yōu)化與展示要求：完善作品外觀（如裝飾外殼），錄制“作品功能講解”視頻，在班級“科技角”展覽。第三單元：環(huán)保創(chuàng)新設計（5課時）主題：變廢為寶，創(chuàng)意無限第1課時：材料調(diào)研（環(huán)保材料的特性）活動：分組調(diào)查“廢舊塑料瓶、易拉罐、紙箱”的改造潛力，制作“材料特性卡”（硬度、可塑性、防水性）。第2-3課時：主題創(chuàng)作（自動澆水器/簡易吸塵器）任務：圍繞“家庭小幫手”主題，用廢舊材料設計實用工具，繪制設計圖（含結構、功能說明）。第4課時：制作與調(diào)試操作：運用剪刀、熱熔膠（教師輔助）等工具組裝作品，測試“澆水器的滴水速度”“吸塵器的吸力”，優(yōu)化結構。第5課時：成果發(fā)布會形式：模擬“產(chǎn)品發(fā)布會”，小組介紹作品的“環(huán)保理念”“創(chuàng)新點”“改進方向”，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳實用獎”。五、教學方法與策略（一）項目式學習（PBL）以“解決真實問題”為導向，如“如何用機械原理幫媽媽省力提重物？”“怎樣用廢舊材料制作實用工具？”，讓學生在項目驅(qū)動下自主探究、設計、實踐，體會科技的實用性。（二）分層任務設計針對學生能力差異，設置“基礎版”（完成核心功能，如點亮燈泡）、“進階版”（增加創(chuàng)意設計，如帶裝飾的燈光裝置）、“挑戰(zhàn)版”（融合多原理，如帶滑輪的電動小吊車），確保全員參與、分層提升。（三）直觀演示與微課輔助關鍵步驟（如電路連接、工具使用）通過教師示范+微課（慢動作、細節(jié)放大）強化，解決“操作不規(guī)范”問題；原理講解結合動畫、實物模型，降低抽象概念的理解難度。（四）小組協(xié)作機制采用“異質(zhì)分組”（按動手能力、創(chuàng)意表達、細心程度搭配），明確“設計師”“制作師”“記錄員”“發(fā)言人”角色，通過“組內(nèi)互評表”（如“分工合理性”“創(chuàng)意貢獻度”）促進責任共擔、優(yōu)勢互補。六、評價方式（一）過程性評價（占比60%）課堂參與：觀察學生在實驗、討論中的主動性，記錄“創(chuàng)意提問次數(shù)”“工具規(guī)范使用情況”；設計方案：評價設計圖的“科學性”（原理應用）、“創(chuàng)新性”（獨特功能）、“可行性”（材料與結構）；改進反思：查看“實踐記錄單”，關注學生對“失敗原因的分析”“改進措施的有效性”。（二）成果性評價（占比40%）作品完成度：從“功能實現(xiàn)”（如電路是否點亮、機械是否省力）、“工藝質(zhì)量”（外觀整潔、結構穩(wěn)固）、“環(huán)保創(chuàng)意”（材料利用率、創(chuàng)新點）三方面評分；展示與答辯：評價學生“作品講解的清晰度”“對問題的應答能力”（如“如何解決電路短路？”）。（三）多元評價主體采用“自評（反思收獲與不足）+互評（小組間欣賞與建議）+師評（針對性指導）”結合，避免單一評價的局限性。七、安全預案（一）工具使用安全剪刀、螺絲刀等工具“專人專用”，使用前強調(diào)“三不原則”（不指向他人、不隨意揮舞、不用力過猛）；熱熔膠槍由教師操作或在教師監(jiān)護下使用，提醒學生“勿觸碰膠頭”。（二）電路安全電池使用前檢查“正負極標識”，禁止短路（導線直接連接電池兩極）；電路故障時先“斷電”，再由教師指導排查問題。（三）材料安全避免使用尖銳、易碎材料（如玻璃片），優(yōu)先選擇塑料、紙質(zhì)、木質(zhì)材料；廢舊材料需提前清潔、消毒（如易拉罐剪口用膠帶包裹）。（四）活動組織安全小組活動時劃定“操作區(qū)域”，避免擁擠碰撞；展示環(huán)節(jié)有序傳遞作品，防止掉落損壞或砸傷。八、教學資源準備（一）教材與資料校本教材《小學科技小制作實踐手冊》（含原理講解、設計模板、安全提示）；多媒體資源：機械原理動畫、電路連接微課、環(huán)保創(chuàng)新案例視頻（如“變廢為寶”創(chuàng)意作品）。（二）工具與材料基礎工具：剪刀、膠水、直尺、螺絲刀、導線、電池盒；電子元件：電池（5號）、小燈泡、開關、光敏電阻（少量）；環(huán)保材料：廢舊塑料瓶、易拉罐、紙箱、雪糕棍、吸管（提前收集或?qū)W生自帶）。（三）校外資源聯(lián)系本地科技館、創(chuàng)客空間，組織“科技實踐半日營”，體驗3D打印、機器人編程等進階項目；邀請“民間發(fā)明家”進校園，分享“生活小發(fā)明”的創(chuàng)作故事，拓寬學生視野。九、教學反思與改進教學過程中需持續(xù)關注：①學生的“創(chuàng)意瓶頸”（如設計思路單一），可通過“創(chuàng)意頭腦風暴”“優(yōu)秀案例賞析”