(2025年)小學教師資格證《教育教學知識與能力》試題及答案解析(細選)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學教師在教授《富饒的西沙群島》一課時，通過播放西沙群島的航拍視頻、展示珊瑚礁生態(tài)圖片，引導學生觀察并描述“海水顏色變化的原因”。這一教學行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學原則B.啟發(fā)性教學原則C.循序漸進教學原則D.鞏固性教學原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象。題干中教師通過視頻、圖片等直觀手段幫助學生理解文本，符合直觀性原則。2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學三年級學生（8-9歲）正處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：具體運算階段（7-11歲）的兒童具備了邏輯思維能力，但需借助具體事物或表象支持。小學三年級學生（8-9歲）能進行分類、排序等具體邏輯運算，符合該階段特征。3.某教師在班級中設立“進步之星”“勞動小能手”“閱讀達人”等榮譽稱號，鼓勵學生在不同領域展現(xiàn)特長。這一做法主要依據(jù)的德育原則是（）。A.知行統(tǒng)一原則B.長善救失原則C.教育影響一致性原則D.集體教育與個別教育相結合原則答案：B解析：長善救失原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因勢利導，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。設立多元榮譽稱號，正是利用學生的特長激發(fā)其積極性，體現(xiàn)了長善救失。4.學生在學習“分數(shù)的基本性質”時，教師先讓學生比較“1/2、2/4、3/6”的大小，發(fā)現(xiàn)它們相等，再引導學生觀察分子、分母的變化規(guī)律，最終歸納出“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變”。這一教學過程主要運用了（）。A.接受學習B.有意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習答案：C解析：發(fā)現(xiàn)學習強調學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)得出結論。教師通過問題引導學生觀察、歸納規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學習。5.某小學生在課堂上頻繁舉手但回答問題時總是跑題，教師多次提醒“注意聽問題”后仍無改善。根據(jù)心理學理論，該生最可能缺乏（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：B解析：注意的穩(wěn)定性指注意在同一對象或活動上保持的時間。該生雖積極參與，但無法長時間聚焦問題核心，說明注意穩(wěn)定性不足。6.綜合實踐活動課程是義務教育階段的必修課程，其內容不包括（）。A.信息技術教育B.研究性學習C.社區(qū)服務與社會實踐D.學科知識競賽答案：D解析：綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域，學科知識競賽屬于學科活動，不屬于其內容。7.教師在批改作文時，對“語句通順、結構清晰”的作文給予“優(yōu)”，對“內容空洞、語病較多”的作文給予“待改進”，并標注具體修改建議。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.診斷性評價答案：C解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師通過作文批改反饋具體問題，屬于形成性評價。8.某教師在“年月日”教學中，讓學生分組收集不同年份的年歷卡，統(tǒng)計每月天數(shù)并制作統(tǒng)計表，然后共同總結“大月小月”的規(guī)律。這一教學策略主要體現(xiàn)了（）。A.情境教學法B.小組合作學習C.講授法D.演示法答案：B解析：小組合作學習強調學生以小組為單位，通過分工合作完成學習任務。題干中分組收集資料、共同總結規(guī)律，屬于小組合作學習。9.小學生常常認為“違反規(guī)則就會被懲罰”“聽老師的話就是好孩子”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，這屬于（）。A.前習俗水平：懲罰與服從定向階段B.前習俗水平：相對功利定向階段C.習俗水平：尋求認可定向階段D.習俗水平：遵守法規(guī)和秩序定向階段答案：C解析：習俗水平的尋求認可定向階段（好孩子階段）的兒童認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為，傾向于符合他人期望。題干中“聽老師的話就是好孩子”體現(xiàn)了這一階段特征。10.某教師在教學《陶罐和鐵罐》時，設計問題：“如果鐵罐沒有嘲笑陶罐，它們可能會怎樣相處？”“生活中你遇到過類似‘陶罐’或‘鐵罐’這樣的人嗎？”這種提問旨在培養(yǎng)學生的（）。A.批判性思維B.創(chuàng)造性思維C.聚合思維D.直覺思維答案：B解析：創(chuàng)造性思維強調發(fā)散性和獨特性。教師通過開放性問題引導學生想象不同情境、聯(lián)系生活經(jīng)驗，屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述小學教師進行教學反思的主要內容。答案：小學教師教學反思的內容主要包括：（1）教學目標反思：檢查目標是否符合課程標準、學生實際，是否體現(xiàn)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。（2）教學內容反思：分析教學內容的選擇是否科學、適度，是否聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，是否突出重點、突破難點。（3）教學方法反思：評估教學方法（如講授法、討論法、探究法）的適用性，是否激發(fā)學生興趣，是否促進學生主動參與。（4）教學過程反思：回顧課堂組織是否流暢，時間分配是否合理，師生互動是否有效，是否關注到不同學習水平的學生。（5）教學效果反思：通過學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、測試結果等，判斷教學目標的達成度，分析成功與不足的原因。12.簡述小學生觀察力的培養(yǎng)策略。答案：（1）明確觀察目的與任務：在觀察前向學生說明觀察的重點和要求，避免盲目性。例如，觀察植物時，可提示“注意葉子的形狀、花朵的顏色變化”。（2）教授觀察方法：指導學生按順序（如由整體到局部、由遠及近）觀察，運用比較法（如對比不同樹葉的紋理）、記錄法（如用文字或圖畫記錄觀察結果）。（3）豐富觀察素材：提供多樣化的觀察對象（實物、模型、視頻等），結合自然、社會、生活場景（如校園植物角、社區(qū)活動），拓寬觀察視野。（4）引導觀察與思維結合：在觀察中提出問題（如“為什么這種花只在早晨開放？”），鼓勵學生推測原因、驗證假設，促進從感性認識向理性認識過渡。（5）及時反饋與評價：對學生的觀察結果（如觀察報告、口頭描述）給予肯定，指出不足，激發(fā)觀察興趣和主動性。13.簡述班級管理中“家校合作”的實施途徑。答案：（1）常規(guī)溝通渠道：通過家長會（定期召開全班或分組家長會）、家訪（線上視頻家訪或線下入戶交流）、家長群（微信/QQ群發(fā)布班級動態(tài)、學習要求）保持日常聯(lián)系。（2）主題活動聯(lián)動：組織“家長進課堂”活動，邀請家長分享職業(yè)技能（如醫(yī)生講健康知識、工程師講橋梁構造）；開展親子實踐（如一起參與社區(qū)環(huán)保活動、家庭閱讀打卡），增強互動。（3）教育理念共識：通過家長學校（舉辦講座、工作坊）向家長普及教育政策（如“雙減”要求）、兒童心理發(fā)展規(guī)律（如小學生注意力特點），減少教育觀念沖突。（4）問題協(xié)同解決：針對學生的特殊問題（如學習困難、行為偏差），與家長共同制定干預方案（如調整家庭學習環(huán)境、統(tǒng)一獎懲標準），定期反饋進展。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：四年級（3）班數(shù)學課堂上，教師講解“三角形內角和”時，先讓學生用量角器測量自己手中三角形（銳角、直角、鈍角三角形各一個）的三個內角，記錄度數(shù)并求和。大部分學生得出“內角和接近180°”的結論，但有兩名學生報告“175°”和“185°”。教師未直接糾正，而是問：“為什么會出現(xiàn)這樣的誤差？”引導學生討論測量工具（量角器精度）、測量方法（是否對齊頂點和邊）的問題。隨后，教師用幾何軟件演示“任意三角形拖動頂點，內角和始終保持180°”，并讓學生用“剪拼法”（將三角形三個角剪下拼在一起成平角）驗證。最終全班達成“三角形內角和是180°”的共識。問題：結合材料，分析該教師的教學行為符合哪些教學原則，并說明理由。答案：（1）直觀性原則：教師通過實物測量（量角器）、軟件演示（幾何軟件動態(tài)展示）、操作實踐（剪拼法）等直觀手段，幫助學生理解抽象的“三角形內角和”概念，符合小學生以具體形象思維為主的特點。（2）啟發(fā)性原則：當學生出現(xiàn)測量誤差時，教師沒有直接給出答案，而是通過提問“為什么會出現(xiàn)這樣的誤差？”引導學生自主思考測量工具和方法的問題，激發(fā)了學生的探究欲望，培養(yǎng)了問題解決能力。（3）理論聯(lián)系實際原則：教師讓學生測量自己手中的三角形（實際物體），將數(shù)學理論（內角和定理）與動手操作結合，使抽象知識具體化，幫助學生在實踐中驗證理論，加深理解。（4）因材施教原則：面對學生測量結果的差異（有的接近180°，有的誤差較大），教師沒有否定錯誤答案，而是通過討論和演示引導全體學生共同探究，兼顧了不同學習水平學生的需求。15.材料：五年級（2）班最近出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起玩耍，上課傳紙條、課間追逐打鬧，甚至排斥其他同學加入。班主任觀察發(fā)現(xiàn)，這5名學生中，3人是留守兒童，平時由爺爺奶奶照顧；1人父母工作繁忙，很少陪伴；1人因轉學后尚未融入班級。他們在“小團體”中獲得了歸屬感，但行為逐漸偏離班級規(guī)范。問題：（1）分析“小團體”形成的原因；（2）提出針對性的干預策略。答案：（1）形成原因：①情感需求未滿足：5名學生因家庭陪伴缺失（留守兒童、父母忙碌）或社交適應困難（轉學生），在班級中缺乏安全感和歸屬感，通過“小團體”獲得情感支持。②同伴群體影響：小學生有強烈的交往需求，相似的家庭背景或共同興趣（如玩耍、打鬧）促使他們聚集，形成非正式群體。③班級管理疏漏：可能班級活動缺乏吸引力，或教師對學生的個體關注不足，未能及時引導學生建立健康的同伴關系。（2）干預策略：①關注個體需求：與“小團體”成員單獨溝通，了解其家庭情況和內心需求（如“你希望在班級里交到什么樣的朋友？”），通過談心、家訪（與監(jiān)護人溝通陪伴的重要性）給予情感支持。②引導“小團體”正向發(fā)展：將“小團體”的凝聚力轉化為班級服務動力，如安排他們負責班級衛(wèi)生角管理、課間游戲組織，讓其在集體活動中獲得成就感，減少負面行為。③豐富班級活動：開展“同伴合作”主題班會（如“我的好朋友”分享會、小組合作競賽），創(chuàng)設更多跨“小團體”互動的機會（如混合分組實驗、戲劇表演），擴大學生的社交圈。④建立規(guī)則意識：通過討論制定班級“友好相處公約”（如“不排斥同學”“課堂保持安靜”），明確行為界限，對遵守規(guī)則的“小團體”成員及時表揚（如“今天你們組安靜排隊，特別棒！”），強化正向行為。四、教學設計題（本大題共1小題，40分）請根據(jù)以下語文教材內容，完成教學設計。教材內容：統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》（節(jié)選）“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！币螅海?）寫出教學目標（三維）；（2）寫出教學重難點；（3）設計教學過程（包含導入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、小結作業(yè)），并說明各環(huán)節(jié)的設計意圖。答案：（1）教學目標①知識與技能：認識“盒、顏”等5個生字，會寫“扇、郵”等7個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“五彩繽紛”“你擠我碰”等詞語。②過程與方法：通過朗讀、想象、仿寫句子，體會比喻、擬人修辭手法的表達效果；學習從“顏色”角度觀察秋天的方法。③情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美麗與生機，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（2）教學重難點重點：有感情朗讀課文，體會比喻、擬人句的妙處；積累描寫秋天顏色的語句。難點：運用比喻或擬人手法仿寫“秋天的雨把×色給了××”的句子。（3）教學過程一、情境導入（5分鐘）教師播放秋景視頻（銀杏葉飄落、楓葉如火、田野金黃），提問：“視頻里的秋天有哪些顏色？如果用一種事物來‘畫’秋天，你會選什么？”學生自由發(fā)言后，教師揭示課題：“今天，我們跟著作家的筆，看看‘秋天的雨’是怎樣畫出五彩秋天的?！痹O計意圖：以直觀視頻激活學生的生活經(jīng)驗，通過提問引發(fā)興趣，自然引出課文主題。二、初讀感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助字典或同桌互助解決。教師板書生字“盒、顏、料、票、爭”，重點指導“顏”（左右結構，注意“頁”的寫法）、“票”（上“西”下“示”，不要多一橫）的書寫。2.教師范讀課文，學生邊聽邊思考：“秋天的雨有什么特點？它給哪些事物涂了顏色？”3.學生交流，教師板書關鍵詞：五彩繽紛、銀杏樹（黃）、楓樹（紅）、田野（金黃）、果樹（橙紅）、菊花（紫紅、淡黃、雪白）。設計意圖：通過初讀解決生字障礙，整體感知課文內容，梳理“顏色—事物”的對應關系，為精讀打下基礎。三、精讀品析（20分鐘）1.學習比喻句：出示句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！碧釂枺骸白髡甙雁y杏葉比作什么？楓葉比作什么？‘扇哪扇哪’‘飄哇飄哇’讓你想到了怎樣的畫面？”學生模仿動作（用手當扇子扇動、模擬楓葉飄落），教師指導朗讀（輕快、活潑的語氣）。2.學習擬人句：出示句子：“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”提問：“‘