(2025年)吉林省東遼縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類》練習(xí)題試卷及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克2.某小學(xué)將“種植實踐”“社區(qū)服務(wù)”融入日常課程，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程3.教師在批改作業(yè)時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生標(biāo)注“你的努力讓老師驚喜！”，這體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價4.“君子欲訥于言而敏于行”強(qiáng)調(diào)德育中應(yīng)注重（）。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為5.學(xué)生因“喜歡英語老師”而努力學(xué)習(xí)英語，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力6.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，“希望獲得同事認(rèn)可”屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要7.教師在講解“勾股定理”時，先讓學(xué)生通過測量直角三角形三邊長度發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再推導(dǎo)公式，這符合（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則8.《義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的起始年齡是（）。A.5周歲B.6周歲C.7周歲D.8周歲9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“木”字后，更容易掌握“林”“森”字，這種遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.一般遷移10.某教師通過“角色互換”讓學(xué)生體驗“如果我是老師”，這種德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.角色扮演法11.下列不屬于《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.民主管理權(quán)D.體罰學(xué)生權(quán)12.學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致“會做的題想不起來”，這屬于（）。A.記憶痕跡衰退B.干擾抑制C.動機(jī)性遺忘D.提取失敗13.某教師在課堂上采用“小組合作—展示交流—教師點撥”模式，體現(xiàn)了（）。A.教師中心論B.學(xué)生中心論C.教材中心論D.課堂中心論14.“學(xué)然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）。A.同伴互助B.教學(xué)反思C.在職培訓(xùn)D.行動研究15.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.廉潔從教C.終身學(xué)習(xí)D.愛國守法二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。錯選、多選、少選均不得分）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家教育目的B.各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.教師教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)2.下列屬于課程資源的有（）。A.教材B.教師教學(xué)經(jīng)驗C.學(xué)生生活經(jīng)驗D.社區(qū)文化設(shè)施3.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生已有經(jīng)驗D.學(xué)校規(guī)章制度4.下列屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的是（）。A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.做筆記5.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.知情意行互動發(fā)展B.活動和交往中形成品德C.長期反復(fù)逐步提高D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一6.下列屬于《未成年人保護(hù)法》中“學(xué)校保護(hù)”的內(nèi)容有（）。A.禁止體罰學(xué)生B.開展心理健康教育C.保障受教育權(quán)D.預(yù)防校園欺凌7.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是（）。A.是現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面C.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用D.由皮亞杰提出8.下列屬于教師勞動特點的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性9.下列屬于課堂導(dǎo)入方法的是（）。A.情境導(dǎo)入B.溫故知新導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.作業(yè)導(dǎo)入10.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革要求（）。A.關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展B.強(qiáng)化知識灌輸C.創(chuàng)設(shè)真實情境D.注重評價多元化三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.教育的生物起源論否認(rèn)了教育的社會性。（）2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）3.教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)知識的積累。（）4.場獨立型學(xué)生更依賴外部線索做判斷。（）5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)。（）6.德育過程即品德形成過程。（）7.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）8.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）9.“教學(xué)相長”體現(xiàn)了師生關(guān)系的平等性。（）10.隱性課程對學(xué)生的影響是潛移默化的。（）四、簡答題（共3題，每題8分，共24分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些？3.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？五、案例分析題（共1題，16分）李老師接手五年級（3）班后，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律問題突出：部分學(xué)生隨意說話、傳紙條，甚至與教師頂嘴。經(jīng)觀察，李老師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多因成績落后，認(rèn)為“老師不關(guān)注自己”而故意違紀(jì)。問題：如果你是李老師，將如何運用教育心理學(xué)和德育原則解決這一問題？六、論述題（共1題，20分）結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。2.B解析：綜合課程打破學(xué)科界限，整合多領(lǐng)域內(nèi)容，“種植實踐”“社區(qū)服務(wù)”屬于綜合課程。3.B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，如作業(yè)批改中的即時反饋。4.D解析：“敏于行”強(qiáng)調(diào)道德行為的重要性。5.B解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是為獲得長者（如教師）的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。6.D解析：尊重需要包括自我尊重和他人尊重，“獲得同事認(rèn)可”屬于他人尊重。7.B解析：啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過測量發(fā)現(xiàn)規(guī)律體現(xiàn)了這一點。8.B解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育。9.C解析：具體遷移是學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體經(jīng)驗遷移到另一種學(xué)習(xí)中，“木”到“林”“森”是具體要素的遷移。10.D解析：角色扮演法通過模擬角色體驗情感，“角色互換”屬于此類。11.D解析：《教師法》明確禁止體罰學(xué)生，這是教師的義務(wù)而非權(quán)利。12.C解析：動機(jī)性遺忘（壓抑說）認(rèn)為，緊張等動機(jī)因素會導(dǎo)致遺忘。13.B解析：“小組合作—展示交流”突出學(xué)生的主體地位，屬于學(xué)生中心論。14.B解析：“學(xué)”與“教”后的反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。15.B解析：“為人師表”要求教師廉潔從教、以身作則，核心是規(guī)范職業(yè)行為。二、多項選擇題1.ABC解析：教育目的層次包括國家教育目的、各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)。2.ABCD解析：課程資源包括教材、教師經(jīng)驗、學(xué)生經(jīng)驗、社區(qū)設(shè)施等顯性和隱性資源。3.ABCD解析：課堂管理受教師風(fēng)格、班級規(guī)模、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)校制度等多因素影響。4.ABC解析：元認(rèn)知策略包括計劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（過程監(jiān)督）、調(diào)節(jié)（調(diào)整方法），做筆記屬于認(rèn)知策略。5.ABCD解析：德育過程是知情意行互動、在活動中形成、長期反復(fù)、教師與學(xué)生共同作用的過程。6.ABCD解析：《未成年人保護(hù)法》的學(xué)校保護(hù)涵蓋禁止體罰、心理健康、受教育權(quán)、校園欺凌預(yù)防等。7.ABC解析：最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)有水平。8.ABCD解析：教師勞動具有復(fù)雜性（對象多樣）、創(chuàng)造性（方法靈活）、示范性（言行影響學(xué)生）、長期性（效果滯后）。9.ABC解析：作業(yè)導(dǎo)入不屬于常規(guī)導(dǎo)入方法，常見的有情境、溫故知新、問題導(dǎo)入等。10.ACD解析：核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求關(guān)注綜合能力、真實情境和多元評價，而非知識灌輸。三、判斷題1.√解析：生物起源論認(rèn)為教育是動物的本能，否認(rèn)了社會性。2.×解析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為，二者不同。3.×解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)能力（如教學(xué)能力、反思能力）的提升，而非單純知識積累。4.×解析：場獨立型學(xué)生更依賴內(nèi)部線索，場依存型依賴外部。5.√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容，是教材編寫的直接依據(jù)。6.×解析：德育過程是教育者引導(dǎo)下的活動，品德形成是學(xué)生自身內(nèi)化的過程，二者有區(qū)別。7.×解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與效果呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利。8.×解析：教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等。9.√解析：“教學(xué)相長”體現(xiàn)師生相互促進(jìn)，是平等關(guān)系的體現(xiàn)。10.√解析：隱性課程（如校園文化）通過潛移默化影響學(xué)生。四、簡答題1.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：（1）職前教育：通過師范院校學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)；（2）入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)，掌握教學(xué)技能；（3）校本研修：通過校內(nèi)教研活動、聽課評課提升實踐能力；（4）反思實踐：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)錄像分析，總結(jié)經(jīng)驗；（5）同伴互助：與同事組建學(xué)習(xí)共同體，分享教學(xué)策略；（6）在職進(jìn)修：攻讀教育碩士、參加學(xué)術(shù)會議，更新知識結(jié)構(gòu)；（7）行動研究：針對教學(xué)問題開展研究，以研促教。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，需通過直接經(jīng)驗深化理解；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一：知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識內(nèi)化的結(jié)果；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師引導(dǎo)方向，學(xué)生主動參與建構(gòu)；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一：教學(xué)具有教育性，需滲透價值觀引導(dǎo)。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍：鼓勵質(zhì)疑，允許標(biāo)新立異，減少權(quán)威壓制；（2）豐富知識儲備：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬思維廣度；（3）訓(xùn)練思維方法：如頭腦風(fēng)暴（發(fā)散思維）、逆向思考（求異思維）、類比推理（聯(lián)想思維）；（4）設(shè)計開放性任務(wù)：如“一題多解”“創(chuàng)意實驗”，避免標(biāo)準(zhǔn)答案限制；（5）結(jié)合實踐情境：通過項目式學(xué)習(xí)（PBL），在解決真實問題中激發(fā)創(chuàng)新；（6）多元評價激勵：關(guān)注思維過程而非結(jié)果，肯定獨特想法。五、案例分析題作為李老師，可采取以下措施：1.運用教育心理學(xué)理論：（1）關(guān)注學(xué)生需求：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，違紀(jì)學(xué)生可能因“尊重需要”未滿足而尋求關(guān)注，需通過課堂提問、個別談話傳遞“老師在乎你”的信號；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：采用“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生設(shè)定跳一跳能達(dá)成的小目標(biāo)（如作業(yè)正確率提升10%），通過成功體驗增強(qiáng)自我效能感；（3）改善課堂管理：運用行為矯正技術(shù)，對遵守紀(jì)律的行為及時表揚（正強(qiáng)化），對違紀(jì)行為采用“非暴力干預(yù)”（如眼神暗示、走近提醒），避免公開批評引發(fā)對抗。2.貫徹德育原則：（1）疏導(dǎo)原則：課后與學(xué)生談心，傾聽其“想被關(guān)注”的訴求，引導(dǎo)其認(rèn)識“違紀(jì)換關(guān)注”的負(fù)面影響，討論“如何通過積極行為獲得認(rèn)可”；（2）長善救失原則：挖掘?qū)W生特長（如擅長體育、勞動），提供展示機(jī)會（如擔(dān)任體育委員、勞動組長），將“被關(guān)注的需求”轉(zhuǎn)化為正向行為動力；（3）尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合：明確課堂紀(jì)律底線（如“發(fā)言先舉手”），同時尊重學(xué)生人格（如不貼“壞學(xué)生”標(biāo)簽）；（4）教育影響一致性：與家長溝通，告知學(xué)生在校進(jìn)步（如“今天主動擦黑板”），家校協(xié)同強(qiáng)化正向行為。六、論述題核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師教學(xué)行為需從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育者”，具體轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以下方面：1.目標(biāo)設(shè)計：從“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）融合，最終聚焦核心素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教“方程解法”，更要培養(yǎng)“模型觀念”（用方程解決真實問題的能力）和“應(yīng)用意識”（主動用數(shù)學(xué)思維分析生活現(xiàn)象）。2.內(nèi)容選擇：從“教材中心”轉(zhuǎn)向“課程資源整合”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗（如本地農(nóng)業(yè)特色）、社會熱點（如鄉(xiāng)村振興）開發(fā)情境化內(nèi)容。例如，語文教學(xué)可選取東遼縣非遺故事（如滿族剪紙）作為閱讀材料，在語言訓(xùn)練中滲透文化自信。3.過程實施：從“講授為主”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”。（1）創(chuàng)設(shè)真實情境：如科學(xué)課以“東遼河水污染調(diào)查”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、提出治理建議；（2）開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：設(shè)計“大問題”（如“如何讓家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品更暢銷？”），驅(qū)動學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識（數(shù)學(xué)統(tǒng)計、語文宣傳、科學(xué)包裝）；（3）強(qiáng)調(diào)合作探究：通過小組分工（記錄員、匯報員、實驗員）培養(yǎng)溝通、協(xié)作等關(guān)鍵能力。4.評價方式：從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程性、發(fā)展性評價”。（1）多元主體：引入學(xué)生自評、同伴互評、家長參評（如觀察學(xué)生在家的問題解決行為）；（2）多元維度：除知識掌握外