一、教學(xué)目標設(shè)定：從知識到素養(yǎng)的階梯式生長演講人CONTENTS教學(xué)目標設(shè)定：從知識到素養(yǎng)的階梯式生長知識鋪墊：從教室到操場的場景遷移實踐探究：在奔跑中“做”數(shù)學(xué)拓展應(yīng)用：從操場到生活的數(shù)學(xué)遷移總結(jié)提升：讓數(shù)學(xué)成為童年的“位置感”目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊前后位置（操場跑步）應(yīng)用實踐課件引言：當數(shù)學(xué)遇見童年的奔跑作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的數(shù)學(xué)啟蒙，一定藏在孩子最熟悉的生活場景里。每當課間操時，看著孩子們在操場追逐奔跑，那此起彼伏的“我在你前面！”“你超到我后面啦！”的叫嚷聲，總讓我心頭一動——這正是滲透“前后位置”概念的天然素材。今天，我們就以“操場跑步”為載體，帶一年級的孩子們在真實情境中感受數(shù)學(xué)的溫度，讓抽象的位置關(guān)系變成能觸摸、能描述、能互動的童年記憶。01教學(xué)目標設(shè)定：從知識到素養(yǎng)的階梯式生長教學(xué)目標設(shè)定：從知識到素養(yǎng)的階梯式生長基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中“數(shù)量關(guān)系與空間觀念”的學(xué)段要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認知特點（以具體形象思維為主，對動態(tài)場景敏感），本課時的教學(xué)目標需從“知識-能力-情感”三維度分層構(gòu)建，確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地。1知識目標：建立“前后位置”的具象認知能結(jié)合操場跑步的具體情境，準確識別并描述“誰在誰的前面”“誰在誰的后面”；理解“前后位置”的相對性：同一對象相對于不同參照物，前后關(guān)系會發(fā)生變化（如“小明在小紅前面，但在小軍后面”）；感知“前后位置”的動態(tài)性：跑步過程中超越、被超越會導(dǎo)致前后關(guān)系的實時變化。0103022能力目標：培養(yǎng)觀察與表達的數(shù)學(xué)實踐力通過觀察操場跑步視頻、模擬跑步游戲等活動，提升有序觀察能力（從整體到局部，從靜止到動態(tài)）；01能用“××在××的前面/后面”的規(guī)范句式清晰表達位置關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)語言組織能力；02在小組合作模擬跑步中，學(xué)會用位置變化解釋“為什么前后關(guān)系變了”，初步形成邏輯推理意識。033情感目標：激發(fā)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)結(jié)的興趣01感受“前后位置”在操場活動中的實際作用（如比賽排名、避免碰撞），體會數(shù)學(xué)的實用性；03在動態(tài)場景的探究中，萌發(fā)對“位置與方向”內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。02通過同伴間的位置描述互動，增強課堂參與感與合作意識；02知識鋪墊：從教室到操場的場景遷移知識鋪墊：從教室到操場的場景遷移一年級學(xué)生在“位置”單元的學(xué)習(xí)中，已初步接觸過“上下”“左右”等方位概念，但“前后”因其與“運動方向”強相關(guān)的特性，對學(xué)生的空間感知提出了更高要求。為降低認知坡度，需通過“舊知喚醒-場景過渡-概念聚焦”三步完成知識銜接。1舊知喚醒：教室中的“前后”初體驗上課伊始，我會舉起一張教室座位的照片（提前拍攝）：“看，這是上周班會課的座位圖！誰能說說，小雨和小陽的位置有什么關(guān)系？”待學(xué)生用“小雨在小陽前面”“小陽在小雨后面”回答后，追問：“你們是怎么判斷‘前面’的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通常以面朝的方向為前（如教室中，學(xué)生面朝講臺，座位前排為前）。這一步通過靜態(tài)的教室場景，幫助學(xué)生建立“前后”與“面向方向”的初步聯(lián)系。2場景過渡：從靜止到運動的認知沖突緊接著播放一段5秒的操場跑步短視頻（提前錄制本班學(xué)生體育課場景）：“現(xiàn)在他們在做什么？和教室的座位有什么不一樣？”學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)：“座位是不動的，跑步是動的！”“他們的方向是往前跑的！”此時順勢提出核心問題：“在動態(tài)的跑步中，怎么判斷‘誰在誰前面’呢？”通過“靜止-運動”的對比，激活學(xué)生的探究需求。3概念聚焦：明確“前后”的判斷標準結(jié)合跑步視頻暫停畫面，用紅色箭頭標出跑步方向（從左到右），指著最前面的學(xué)生說：“看，小樂跑在最前面，因為他的位置在其他人的最前面（手勢從右往左指）；而小歡落在最后面，因為他的位置在最后（手勢從左往右指）?！痹偾袚Q到中間某幀：“現(xiàn)在小宇在小琪前面，是因為小宇的位置更靠近跑步的方向（箭頭方向）；如果小琪加快速度超過小宇，那小琪就會到小宇前面了。”通過動態(tài)畫面的定格與對比，幫助學(xué)生明確：在跑步場景中，“前面”指靠近前進方向的位置，“后面”指遠離前進方向的位置；前后關(guān)系會隨位置變化而改變。03實踐探究：在奔跑中“做”數(shù)學(xué)實踐探究：在奔跑中“做”數(shù)學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是“聞之則忘，見之則記，做之則懂”。因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計“觀察-模擬-思辨”三級實踐活動，讓學(xué)生在“看跑步、跑起來、說變化”中深度理解“前后位置”的本質(zhì)。1活動一：觀察視頻，有序描述（直觀感知）播放一段20秒的操場跑步視頻（3-4名學(xué)生繞操場慢跑，過程中有一次超越動作），要求學(xué)生帶著任務(wù)觀察：“第一遍看，記住有哪些同學(xué)參與跑步；第二遍看，暫停時用‘××在××前面/后面’說一句話；第三遍看，注意他們的位置有沒有變化，為什么會變？”教學(xué)片段實錄：生1（第一次暫停）：“小明在小紅前面！”師：“你怎么知道的？”生1：“小明跑在前面，小紅在后面?！睅煟ㄗ穯枺骸叭绻源髽錇閰⒄瘴铮∶鞯奈恢煤托〖t比，誰更靠近終點（箭頭方向）？”生1（觀察后）：“小明更靠近終點，所以他在前面?！?活動一：觀察視頻，有序描述（直觀感知）生2（第二次暫停，已發(fā)生超越）：“剛才小紅在小明后面，現(xiàn)在小紅超過小明了，所以小紅在小明前面！”1師（總結(jié)）：“對！當后面的同學(xué)加快速度，就會跑到前面，前后關(guān)系就變了?！?通過三次分層觀察，學(xué)生從“籠統(tǒng)描述”到“結(jié)合方向解釋”，逐步建立“前后”與“運動方向”“位置變化”的關(guān)聯(lián)。32活動二：模擬跑步，親身體驗（操作內(nèi)化）將學(xué)生分為4人小組，每組在教室前的空地（或操場）劃定5米的“跑道”，用標志桶標記起點和終點（終點方向為前），選2名學(xué)生模擬跑步（一名勻速，一名先慢后快），另外2名學(xué)生擔任“觀察員”，任務(wù)是：記錄跑步前的初始位置（如“小美在小亮前面”）；觀察跑步過程中是否發(fā)生超越，記錄變化后的位置（如“小亮超過小美后，小亮在小美前面”）；用“因為……所以……”句式解釋前后變化的原因（如“因為小亮跑得更快，所以從后面跑到了前面”）。教師指導(dǎo)要點：提醒“觀察員”站在跑道側(cè)面，避免遮擋視線；2活動二：模擬跑步，親身體驗（操作內(nèi)化）對表達困難的小組，用“誰先出發(fā)？誰的速度變了？”等問題引導(dǎo)；強調(diào)“前面”是“靠近終點的方向”，可讓跑步學(xué)生用手勢指向終點，強化方向感知。3活動三：思辨討論，突破難點（深度理解）針對學(xué)生在模擬活動中易混淆的“相對性”問題，設(shè)計思辨環(huán)節(jié)：“如果小方、小圓、小三角三個人一起跑，小方在小圓前面，小圓在小三角前面，那小方和小三角的位置關(guān)系是怎樣的？”先讓學(xué)生獨立思考，再用三個玩偶在黑板上擺出位置，最后用“傳遞性”總結(jié)：“前面的前面還是前面，后面的后面還是后面?！苯又鴴伋龇蠢骸叭绻》皆谛A前面，小方又在小三角后面，那小圓和小三角的位置關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生通過擺玩偶會發(fā)現(xiàn)：“小圓在小方后面，小方又在小三角后面，所以小圓在小三角后面！”這一環(huán)節(jié)通過“多參照物”的情境，幫助學(xué)生突破“前后相對性”的認知難點，理解位置關(guān)系需結(jié)合具體參照物判斷。04拓展應(yīng)用：從操場到生活的數(shù)學(xué)遷移拓展應(yīng)用：從操場到生活的數(shù)學(xué)遷移數(shù)學(xué)的價值在于應(yīng)用。本環(huán)節(jié)設(shè)計“游戲挑戰(zhàn)-生活觀察-問題解決”三類活動，引導(dǎo)學(xué)生用“前后位置”的眼光重新觀察生活，體會數(shù)學(xué)的廣泛存在。1游戲挑戰(zhàn)：“我是小裁判”趣味賽在教室布置“迷你操場”（用膠帶貼出跑道，畫上終點線），請3名學(xué)生模擬“跑步比賽”，其他學(xué)生擔任“裁判”，需完成：比賽前：用“××在××前面/后面”預(yù)測初始位置；比賽中：喊出“××超過××了！現(xiàn)在××在前面！”；比賽后：按“從前往后”的順序給選手排名。獲勝標準：描述最準確、反應(yīng)最快的小組獲得“最佳裁判章”。通過游戲化設(shè)計，將知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化為有趣的競爭，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2生活觀察：尋找身邊的“前后”出示一組生活場景圖（排隊買冰淇淋、公交車上上下車、小朋友滑滑梯），提問：“這些場景中哪里用到了‘前后位置’？”學(xué)生可能會說：“排隊時我在小明前面，不能插隊！”“公交車前門上車，后門下車，前面是上車的方向！”“滑滑梯時，前面的小朋友滑下去了，后面的才能滑?！苯處熾S機追問：“如果前面的人停下了，后面的人該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生體會“前后位置”不僅是數(shù)學(xué)概念，更是生活中的行為規(guī)范。3問題解決：設(shè)計“安全跑步路線”結(jié)合校園安全教育，提出問題：“課間跑步時，怎樣避免和前面的同學(xué)碰撞？”學(xué)生通過討論得出：“要保持距離，前面的同學(xué)慢下來，后面的同學(xué)也要慢；如果想超過前面的同學(xué)，要從側(cè)面跑，不能直接沖上去?！苯處燀槃菘偨Y(jié)：“前后位置的知識不僅能幫我們描述位置，還能指導(dǎo)我們安全活動，這就是數(shù)學(xué)的力量！”05總結(jié)提升：讓數(shù)學(xué)成為童年的“位置感”1學(xué)生分享：我今天的收獲請3-5名學(xué)生用“我學(xué)會了……我發(fā)現(xiàn)了……”的句式總結(jié)，教師用板書關(guān)鍵詞記錄（如“前面是前進方向”“前后會變化”“生活中有用”），幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。2教師總結(jié)：數(shù)學(xué)與成長的聯(lián)結(jié)“今天，我們在操場的奔跑中認識了‘前后位置’——它像一把小尺子，能量出我們和同伴的距離；它像一盞小路燈，能照亮我們描述世界的語言。以后當你們排隊、游戲、觀察生活時，不妨多問一句：‘他在誰前面？誰在他后面？’你會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)就藏在每一次轉(zhuǎn)身、每一次奔跑里，等著和你成為好朋友。”3課后延伸：家庭實踐作業(yè)基礎(chǔ)任務(wù)：和爸爸媽媽玩“跑步前后”游戲（一人跑步，一人觀察并描述位置變化）；挑戰(zhàn)任務(wù)：用畫筆畫出“我和