一、為什么一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂需要專(zhuān)項(xiàng)傾聽(tīng)訓(xùn)練？演講人CONTENTS為什么一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂需要專(zhuān)項(xiàng)傾聽(tīng)訓(xùn)練？一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的理論支撐與目標(biāo)定位數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的實(shí)施策略與實(shí)踐案例傾聽(tīng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)與調(diào)整結(jié)語(yǔ)：傾聽(tīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：傾聽(tīng)能力是一年級(jí)學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)的第一把鑰匙。當(dāng)我站在2024年的課堂上回望，那些因“聽(tīng)不清指令而數(shù)錯(cuò)小棒”的困惑小臉、因“搶著發(fā)言而遺漏關(guān)鍵信息”的遺憾瞬間，都在提醒我：數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)訓(xùn)練不是“附加任務(wù)”，而是貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展的核心工程。今天，我將結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求與一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的實(shí)踐路徑。01為什么一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂需要專(zhuān)項(xiàng)傾聽(tīng)訓(xùn)練？1學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)僅15-20分鐘，且以無(wú)意注意為主。我曾做過(guò)課堂觀察：在“比多少”的新授課中，當(dāng)我要求“用小棒擺出和老師一樣多的數(shù)量”時(shí)，有近1/3的學(xué)生因未聽(tīng)清“先擺5根紅色，再擺3根藍(lán)色”的具體要求，直接擺出8根混合顏色小棒；而在小組交流環(huán)節(jié)，70%的孩子會(huì)在同伴發(fā)言時(shí)擺弄學(xué)具，40%的孩子在被提問(wèn)時(shí)回答“我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)什么”。這些數(shù)據(jù)印證了：一年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力尚處于“被動(dòng)接收”向“主動(dòng)加工”過(guò)渡的關(guān)鍵期，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求數(shù)學(xué)是“思維的體操”，而傾聽(tīng)是思維輸入的重要渠道。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度明確提出：“一年級(jí)學(xué)生要初步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。以“10以?xún)?nèi)加減法”為例，學(xué)生需要聽(tīng)清教師對(duì)“湊十法”步驟的講解（“看大數(shù)、拆小數(shù)、先湊十、再相加”），才能正確操作學(xué)具；在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，需準(zhǔn)確捕捉題目中的“已知條件”和“問(wèn)題”（如“小明有3個(gè)蘋(píng)果，媽媽又買(mǎi)了2個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？”），才能建立正確的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)質(zhì)量直接影響數(shù)學(xué)信息的輸入準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響思維加工的深度。3課堂生態(tài)的構(gòu)建基礎(chǔ)良好的課堂生態(tài)需要“傾聽(tīng)-表達(dá)”的良性循環(huán)。我曾經(jīng)歷過(guò)這樣的課堂：學(xué)生搶著發(fā)言卻互不傾聽(tīng)，教師不得不提高音量維持秩序，最終陷入“教師說(shuō)得多、學(xué)生聽(tīng)得少”的低效循環(huán)。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“先傾聽(tīng)再表達(dá)”后，課堂逐漸呈現(xiàn)出“一個(gè)人說(shuō)，全班人聽(tīng)；一個(gè)人補(bǔ)充，其他人思考”的積極樣態(tài)——這不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了尊重他人、理性交流的社交能力，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。02一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的理論支撐與目標(biāo)定位1理論依據(jù)No.3認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰）：一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡時(shí)期，思維具有具體形象性。傾聽(tīng)訓(xùn)練需結(jié)合直觀教具、動(dòng)作示范等具象化手段，幫助學(xué)生將“聽(tīng)到的語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“腦中的畫(huà)面”。最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：一年級(jí)學(xué)生的“現(xiàn)有傾聽(tīng)水平”是“能注意到聲音”，“潛在發(fā)展水平”是“能提取關(guān)鍵信息并回應(yīng)”。訓(xùn)練需設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的任務(wù)，如從“復(fù)述教師的話”到“概括同伴的觀點(diǎn)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理：數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性（如“同樣多”“比…少”）和邏輯性（如“因?yàn)椤浴保?。傾聽(tīng)訓(xùn)練需關(guān)注“數(shù)學(xué)語(yǔ)言的解碼”，幫助學(xué)生將日常語(yǔ)言與數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)建立聯(lián)系。No.2No.12分層目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容（數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減法、簡(jiǎn)單解決問(wèn)題），我將傾聽(tīng)訓(xùn)練目標(biāo)分為三級(jí)：基礎(chǔ)目標(biāo)（9月-10月）：能保持視線朝向發(fā)言者，安靜等待他人說(shuō)完；能識(shí)別教師指令中的關(guān)鍵動(dòng)作（如“拿出”“擺一擺”“圈一圈”）。進(jìn)階目標(biāo)（11月-12月）：能復(fù)述教師或同伴的核心內(nèi)容（如“他說(shuō)3+2=5，因?yàn)?個(gè)紅蘋(píng)果加2個(gè)綠蘋(píng)果是5個(gè)”）；能捕捉題目中的數(shù)學(xué)信息（如“有4只鴨子，游走了1只”）。高階目標(biāo)（1月）：能對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（如“他說(shuō)得對(duì)，我同意”“我補(bǔ)充，還可以用數(shù)手指的方法”）；能根據(jù)傾聽(tīng)內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為（如發(fā)現(xiàn)自己擺錯(cuò)小棒后主動(dòng)修正）。03數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的實(shí)施策略與實(shí)踐案例1課前：營(yíng)造“可傾聽(tīng)”的環(huán)境與常規(guī)1.1物理環(huán)境的優(yōu)化座位調(diào)整：將傳統(tǒng)“秧田式”座位改為“U型”或“小組圍坐”，縮短學(xué)生與發(fā)言者的空間距離，減少視線遮擋。我班教室后墻貼有“傾聽(tīng)小明星”展示區(qū)，墻面裝飾以“小耳朵”“閉嘴巴”為主題，強(qiáng)化環(huán)境暗示。學(xué)具管理：課前明確“學(xué)具盒歸位”“發(fā)言時(shí)手放膝蓋”的規(guī)則。曾有學(xué)生因擺弄尺子而錯(cuò)過(guò)“比較長(zhǎng)短”的關(guān)鍵講解，此后我設(shè)計(jì)了“學(xué)具收納兒歌”：“小尺子，回家啦；小棒棒，排好隊(duì)；要發(fā)言，手放腿?！蓖ㄟ^(guò)具象指令減少干擾。1課前：營(yíng)造“可傾聽(tīng)”的環(huán)境與常規(guī)1.2傾聽(tīng)常規(guī)的建立口令系統(tǒng)：設(shè)計(jì)固定的“傾聽(tīng)啟動(dòng)口令”，如教師說(shuō)“小耳朵”，學(xué)生接“豎起來(lái)”；教師說(shuō)“小嘴巴”，學(xué)生接“閉閉好”。這組口令在每節(jié)課前3分鐘使用，形成條件反射。示范引領(lǐng)：開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)示范課”。例如，我扮演“學(xué)生”發(fā)言：“我認(rèn)為5比3大，因?yàn)?可以分成3和2”，然后邀請(qǐng)另一名學(xué)生模仿“傾聽(tīng)者”：“我聽(tīng)到xx說(shuō)5比3大，因?yàn)?可以分成3和2，對(duì)嗎？”通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿，讓“傾聽(tīng)-復(fù)述”的行為可視化。2課中：設(shè)計(jì)“促傾聽(tīng)”的教學(xué)活動(dòng)2.1指令設(shè)計(jì)：從“模糊”到“精準(zhǔn)”一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，教師指令需符合“3-5詞原則”（即關(guān)鍵動(dòng)作不超過(guò)5個(gè)詞）。例如，在“1-5的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我將“請(qǐng)大家從學(xué)具盒里拿出5根小棒，先擺成一排，再和同桌比一比誰(shuí)擺得直”調(diào)整為：“第一步：拿5根小棒；第二步：擺成一排；第三步：和同桌比直?！蓖ㄟ^(guò)“步驟化指令+動(dòng)作示范”，學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確率從65%提升至90%。2課中：設(shè)計(jì)“促傾聽(tīng)”的教學(xué)活動(dòng)2.2提問(wèn)策略：從“個(gè)體”到“全體”傳統(tǒng)提問(wèn)常出現(xiàn)“教師問(wèn)A，其他學(xué)生不聽(tīng)”的現(xiàn)象。我采用“無(wú)明確指向提問(wèn)法”：提出問(wèn)題后說(shuō)“請(qǐng)把答案先放在心里，等我數(shù)到3，再一起說(shuō)”，或“請(qǐng)用手勢(shì)表示你聽(tīng)懂了嗎（√或×）”。在“加法初步認(rèn)識(shí)”中，我問(wèn)：“3+2為什么等于5？”先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，再請(qǐng)小A回答，接著說(shuō)：“小A用小棒擺了3根加2根，誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)說(shuō)？”最后問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)有不同的方法？”通過(guò)“個(gè)人說(shuō)-集體復(fù)-補(bǔ)充說(shuō)”的流程，確保每個(gè)學(xué)生都在傾聽(tīng)。2課中：設(shè)計(jì)“促傾聽(tīng)”的教學(xué)活動(dòng)2.3游戲化訓(xùn)練：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”根據(jù)一年級(jí)學(xué)生“愛(ài)玩”的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三類(lèi)傾聽(tīng)游戲：信息提取類(lèi)：“小耳朵偵探”——教師說(shuō)一段話（如“小紅有2朵花，小明比她多1朵”），學(xué)生用手指表示關(guān)鍵數(shù)字（2和3）。內(nèi)容復(fù)述類(lèi)：“回聲小達(dá)人”——同伴說(shuō)一句數(shù)學(xué)表達(dá)（如“我用數(shù)的組成算4+1=5，因?yàn)?和1組成5”），其他學(xué)生復(fù)述，復(fù)述正確得“小耳朵貼紙”。糾錯(cuò)評(píng)價(jià)類(lèi)：“小老師來(lái)點(diǎn)評(píng)”——故意說(shuō)錯(cuò)（如“5-3=3”），學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由（“5減3等于2，因?yàn)?可以分成3和2”）。這些游戲?qū)A聽(tīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，學(xué)生參與度從80%提升至95%。2課中：設(shè)計(jì)“促傾聽(tīng)”的教學(xué)活動(dòng)2.4分層指導(dǎo)：從“共性”到“個(gè)性”對(duì)傾聽(tīng)能力較弱的學(xué)生（約占班級(jí)15%），我采用“一對(duì)一支持”：如小B總在他人發(fā)言時(shí)玩橡皮，我會(huì)走到他身邊輕拍肩膀，用眼神提示“看發(fā)言的同學(xué)”；當(dāng)他偶爾安靜傾聽(tīng)時(shí)，立刻表?yè)P(yáng)：“小B今天的小耳朵特別靈，聽(tīng)到了小C說(shuō)的‘7可以分成2和5’，對(duì)嗎？”對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們“當(dāng)小老師”：“小D已經(jīng)聽(tīng)懂了，能告訴大家小E剛才說(shuō)的‘湊十法’哪里最清楚嗎？”通過(guò)分層反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能在傾聽(tīng)中獲得成就感。3課后：延伸“會(huì)傾聽(tīng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣3.1家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)記錄單”我與家長(zhǎng)溝通后，設(shè)計(jì)了《家庭傾聽(tīng)小任務(wù)》：每天完成1項(xiàng)傾聽(tīng)任務(wù)（如“聽(tīng)媽媽說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用小棒擺一擺”“聽(tīng)爸爸講今天遇到的數(shù)字，記錄下來(lái)”）。家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單文字記錄孩子的表現(xiàn)（如“今天能聽(tīng)完問(wèn)題再擺小棒，進(jìn)步很大”），每周在班級(jí)群分享。這一做法不僅將課堂傾聽(tīng)延伸至生活，更讓家長(zhǎng)成為習(xí)慣培養(yǎng)的同盟軍。3課后：延伸“會(huì)傾聽(tīng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣3.2反思強(qiáng)化：建立“傾聽(tīng)成長(zhǎng)袋”每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“傾聽(tīng)成長(zhǎng)袋”，裝入：①課堂上因認(rèn)真傾聽(tīng)獲得的貼紙；②同伴評(píng)價(jià)卡（如“今天你聽(tīng)我發(fā)言時(shí)眼睛看著我，謝謝！——小A”）；③自己記錄的“傾聽(tīng)進(jìn)步小故事”（用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字）。每月開(kāi)展“傾聽(tīng)小明星”評(píng)選，學(xué)生通過(guò)展示成長(zhǎng)袋中的內(nèi)容競(jìng)選。小C的成長(zhǎng)袋里有這樣一張畫(huà)：第一幅是“我搶著說(shuō)話，同學(xué)沒(méi)理我”，第二幅是“我聽(tīng)小D說(shuō)完，他對(duì)我笑了”，第三幅是“老師夸我是傾聽(tīng)小明星”。這種可視化的成長(zhǎng)記錄，比單純的口頭表?yè)P(yáng)更能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。04傾聽(tīng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)與調(diào)整1多元評(píng)價(jià)體系我從“行為表現(xiàn)”“信息處理”“情感態(tài)度”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），每周記錄3次課堂觀察，每月匯總分析。例如，10月觀察發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生能“保持視線專(zhuān)注”，但僅30%能“提取關(guān)鍵信息”；12月復(fù)查時(shí)，“提取關(guān)鍵信息”的比例提升至75%，說(shuō)明“信息提取類(lèi)游戲”有效。表1一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)評(píng)價(jià)表1多元評(píng)價(jià)體系|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||--------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------||行為表現(xiàn)|視線朝向發(fā)言者；不打斷他人；手/學(xué)具靜止|課堂觀察（教師/同伴）||信息處理|能復(fù)述核心內(nèi)容；能提取關(guān)鍵數(shù)字/問(wèn)題；能根據(jù)傾聽(tīng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為|任務(wù)完成度（擺小棒、答題）||情感態(tài)度|主動(dòng)傾聽(tīng)同伴；因傾聽(tīng)獲得成就感（微笑、舉手補(bǔ)充）；愿意評(píng)價(jià)他人傾聽(tīng)表現(xiàn)|訪談?dòng)涗洠▽W(xué)生/家長(zhǎng)）|2動(dòng)態(tài)調(diào)整策略根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，我會(huì)針對(duì)性調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，發(fā)現(xiàn)“打斷他人發(fā)言”問(wèn)題突出時(shí)，增加“等待小天使”角色（每節(jié)課選1名學(xué)生提醒同伴“等別人說(shuō)完再舉手”）；當(dāng)“提取關(guān)鍵信息”能力滯后時(shí)，設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)信息圈一圈”活動(dòng)（教師讀題，學(xué)生用彩筆圈出數(shù)字和問(wèn)題）。這種“觀察-評(píng)價(jià)-調(diào)整”的閉環(huán)，確保訓(xùn)練始終貼合學(xué)生的實(shí)際需求。05結(jié)語(yǔ)：傾聽(tīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”結(jié)語(yǔ)：傾聽(tīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”回顧這一學(xué)期的實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)訓(xùn)練