一、教學(xué)背景分析：為何選擇“數(shù)字王國”？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇“數(shù)字王國”？01教學(xué)實(shí)施路徑：故事主線與數(shù)學(xué)活動(dòng)的深度融合02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的故事化落地03教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程觀察”04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)故事教學(xué)（數(shù)字王國）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不是冰冷的符號(hào)游戲，而是充滿溫度的生活密碼。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，抽象的數(shù)字認(rèn)知需要具象化的載體，而故事正是連接兒童經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的最佳橋梁?；诖?，我設(shè)計(jì)了“數(shù)字王國”主題故事教學(xué)課件，試圖以情境化、游戲化的方式，幫助學(xué)生完成從“數(shù)的感知”到“數(shù)的運(yùn)用”的認(rèn)知進(jìn)階。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)背景分析：為何選擇“數(shù)字王國”？1學(xué)情基礎(chǔ)：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知活動(dòng)具有顯著的“直觀性”“情緒性”和“游戲性”特征。他們對(duì)純符號(hào)的數(shù)字（如“56”）缺乏直接興趣，但對(duì)“會(huì)說話的數(shù)字”“有故事的數(shù)字”充滿好奇。據(jù)我近三年的教學(xué)觀察，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)被包裹在情境化的故事情節(jié)中時(shí)，學(xué)生的課堂專注度可提升40%，知識(shí)留存率提高35%。2教材定位：下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的核心價(jià)值人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的重要里程碑。這一單元不僅要求學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成及大小比較，更需建立“十進(jìn)制”的核心觀念，為后續(xù)“100以內(nèi)加減法”“多位數(shù)認(rèn)識(shí)”奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)易陷入“機(jī)械數(shù)數(shù)”“重復(fù)讀寫”的誤區(qū)，而“數(shù)字王國”故事能將抽象的數(shù)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可互動(dòng)的“王國居民”，讓知識(shí)“活”起來。3教育理念：從“知識(shí)傳遞”到“意義建構(gòu)”的轉(zhuǎn)向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)的意義”。數(shù)字王國并非簡單的“背景板”，而是一個(gè)包含“居民身份（數(shù)的意義）、城堡結(jié)構(gòu)（數(shù)的組成）、規(guī)則挑戰(zhàn)（數(shù)的比較）、生活任務(wù)（數(shù)的應(yīng)用）”的完整生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在“幫助數(shù)字王國解決問題”的過程中，自然完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的故事化落地教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的故事化落地基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)拆解為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并通過故事主線實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有機(jī)融合（見表1）。表1：“數(shù)字王國”教學(xué)目標(biāo)與故事任務(wù)對(duì)應(yīng)表|目標(biāo)維度|具體內(nèi)容|故事任務(wù)載體||------------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------------------||知識(shí)與技能|能正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，知道數(shù)的組成（幾個(gè)十和幾個(gè)一），會(huì)比較數(shù)的大小|數(shù)字王國人口普查、城堡積木搭建、擂臺(tái)賽|教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的故事化落地|過程與方法|通過觀察、操作、討論，經(jīng)歷“具體→抽象→應(yīng)用”的數(shù)概念形成過程|小棒擺數(shù)、計(jì)數(shù)器撥數(shù)、生活問題解決|01|情感態(tài)度價(jià)值觀|感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)|幫助王國解決危機(jī)、分享收獲的成就感|02需要特別說明的是，目標(biāo)設(shè)計(jì)中“數(shù)的組成”是核心，我將通過“數(shù)字城堡由‘十層樓’和‘單層房’組成”的故事設(shè)定，將“幾個(gè)十和幾個(gè)一”轉(zhuǎn)化為具象的“樓層+房間”模型，降低理解難度。0303教學(xué)實(shí)施路徑：故事主線與數(shù)學(xué)活動(dòng)的深度融合1情境導(dǎo)入：數(shù)字王國的“邀請(qǐng)函”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段自制動(dòng)畫：“在數(shù)學(xué)星球上，有一個(gè)神秘的數(shù)字王國，里面住著1到99號(hào)居民。今天，國王給我們班發(fā)來了邀請(qǐng)函，想請(qǐng)小朋友們幫忙解決三個(gè)難題——人口普查不清楚、城堡搭建不牢固、擂臺(tái)比賽比不出勝負(fù)。你們?cè)敢猱?dāng)小助手嗎？”動(dòng)畫中，我特意設(shè)計(jì)了“數(shù)字居民”的擬人化形象：1像鉛筆蹦蹦跳跳，10像戴帽子的小隊(duì)長，56像背著書包的小學(xué)生……這種“數(shù)字人格化”的處理，迅速激活了學(xué)生的情感共鳴。有一次試講時(shí)，一個(gè)孩子小聲說：“56看起來像我同桌，他也扎著小辮子！”這種即時(shí)的情感聯(lián)結(jié)，正是故事教學(xué)的魅力所在。2任務(wù)一：人口普查——100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)（15分鐘）故事設(shè)定：數(shù)字王國要統(tǒng)計(jì)居民數(shù)量，但有的居民藏在草叢里（散亂的小棒），有的排成了隊(duì)（10根一捆的小棒），需要小朋友幫忙數(shù)清楚?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：第一層：散亂數(shù)（直觀感知）：每人桌上有一堆小棒（47根），要求“不重復(fù)、不遺漏”地?cái)?shù)。學(xué)生可能出現(xiàn)“一根一根數(shù)”“兩根兩根數(shù)”等方法，我會(huì)追問：“哪種方法數(shù)得又快又準(zhǔn)？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“10根一捆”的優(yōu)勢(shì)。第二層：有序數(shù)（方法優(yōu)化）：出示10捆小棒（每捆10根）加7根單棒，提問：“現(xiàn)在怎么數(shù)？”學(xué)生自然說出“10個(gè)十是100”“4捆就是40，加7根是47”。此時(shí)我會(huì)補(bǔ)充：“數(shù)字王國的居民也喜歡排隊(duì)，10個(gè)一組就是他們的‘小隊(duì)’，隊(duì)長是整十?dāng)?shù)（10、20……90），小隊(duì)成員是1-9號(hào)?！?任務(wù)一：人口普查——100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)（15分鐘）第三層：挑戰(zhàn)數(shù)（突破難點(diǎn)）：設(shè)計(jì)“跳數(shù)游戲”——從28數(shù)到35（突破“29→30”的難點(diǎn)）、從59數(shù)到65（突破“59→60”），通過“小老師領(lǐng)讀”“接龍比賽”強(qiáng)化數(shù)數(shù)的連貫性。教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“從動(dòng)作操作到思維操作”的過渡。我曾觀察到，部分學(xué)生在數(shù)到“幾十九”時(shí)會(huì)卡頓，因此特意設(shè)計(jì)了“小棒替換”活動(dòng)——當(dāng)數(shù)到29時(shí)，拿走9根單棒，換成1捆（10根），并說“29加1是30”，通過視覺與動(dòng)作的雙重刺激，幫助學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”的本質(zhì)。3任務(wù)二：城堡搭建——數(shù)的組成（20分鐘）故事推進(jìn)：國王想建一座新城堡，每一層有10個(gè)房間（對(duì)應(yīng)“十位”），每層外有單獨(dú)的房間（對(duì)應(yīng)“個(gè)位”）。比如，數(shù)字35的城堡就是3層（3個(gè)十）加5個(gè)單獨(dú)房間（5個(gè)一）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：操作探究：每人發(fā)3捆小棒（每捆10根）和5根單棒，用“先擺捆，再擺根”的方式表示35，邊擺邊說：“35由3個(gè)十和5個(gè)一組成”。對(duì)比辨析：出示4捆+7根（47）、2捆+9根（29），提問：“為什么47的‘4’在十位，29的‘2’也在十位？”引導(dǎo)總結(jié)：“有幾個(gè)十，十位就是幾；有幾個(gè)一，個(gè)位就是幾。”3任務(wù)二：城堡搭建——數(shù)的組成（20分鐘）創(chuàng)意表達(dá)：用計(jì)數(shù)器撥出自己喜歡的數(shù)（如62），并向同桌介紹：“我撥的是62，十位撥6顆珠子，個(gè)位撥2顆珠子，所以62由6個(gè)十和2個(gè)一組成?！标P(guān)鍵策略：為了幫助學(xué)生區(qū)分“十位”和“個(gè)位”，我引入了“數(shù)字王國的職位”比喻：“十位是‘小隊(duì)長’，負(fù)責(zé)管10個(gè)居民；個(gè)位是‘隊(duì)員’，自己就是1個(gè)居民。小隊(duì)長的位置（十位）在左邊，隊(duì)員的位置（個(gè)位）在右邊，就像我們排隊(duì)時(shí)隊(duì)長站前面一樣?！边@種生活化的類比，讓抽象的“數(shù)位”概念變得可理解。4任務(wù)三：擂臺(tái)比賽——數(shù)的大小比較（15分鐘）故事高潮：數(shù)字王國要舉辦“誰更大”擂臺(tái)賽，規(guī)則是“先比位數(shù)，位數(shù)多的更大；位數(shù)相同，先比十位，十位大的更大；十位相同，再比個(gè)位”。但有些數(shù)字吵架了，需要小朋友當(dāng)裁判！活動(dòng)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)賽：出示“23vs32”“56vs58”，用計(jì)數(shù)器撥數(shù)后比較。學(xué)生通過觀察十位珠子數(shù)量（2vs3）、個(gè)位珠子數(shù)量（6vs8），總結(jié)“十位大的數(shù)更大，十位相同看個(gè)位”。挑戰(zhàn)賽：給出“9vs19”“89vs100”，討論“為什么19比9大？”“100為什么是最大的？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)比一位數(shù)大，三位數(shù)（100）比兩位數(shù)大”。4任務(wù)三：擂臺(tái)比賽——數(shù)的大小比較（15分鐘）生活應(yīng)用：出示“班級(jí)圖書角有37本故事書，42本漫畫書”，提問：“哪種書更多？你是怎么比的？”將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活場(chǎng)景。易錯(cuò)點(diǎn)突破：學(xué)生?；煜皵?shù)的大小”與“數(shù)字的大小”（如認(rèn)為“23”的“3”比“32”的“2”大，所以23>32）。針對(duì)這一問題，我設(shè)計(jì)了“拆數(shù)游戲”：將23拆成2個(gè)十和3個(gè)一，32拆成3個(gè)十和2個(gè)一，通過“十的數(shù)量”對(duì)比，直觀理解“十位決定大數(shù)”的規(guī)則。5總結(jié)延伸：數(shù)字王國的感謝信（5分鐘）課程尾聲，我會(huì)播放國王的“感謝視頻”：“親愛的小助手們，你們幫我們數(shù)清了居民、建好了城堡、判好了比賽，數(shù)字王國的大門永遠(yuǎn)為你們敞開！其實(shí)，數(shù)字不僅住在王國里，還藏在你們的生活中——學(xué)號(hào)、日歷、電梯按鈕……課后請(qǐng)和爸爸媽媽一起找一找，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)！”04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程觀察”1多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)：通過“數(shù)字小勛章”獎(jiǎng)勵(lì)（會(huì)數(shù)數(shù)+1，說組成+2，當(dāng)裁判+3），關(guān)注參與度與思維過程。任務(wù)反饋：收集學(xué)生的小棒擺數(shù)圖、計(jì)數(shù)器撥數(shù)記錄，分析數(shù)的組成掌握情況。課后延伸：通過“生活數(shù)字記錄表”（記錄3個(gè)數(shù)字并說明意義），評(píng)價(jià)知識(shí)應(yīng)用能力。2教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)的亮點(diǎn)在于“故事線”與“知識(shí)線”的深度融合，學(xué)生在“解決王國問題”的過程中，自然完成了數(shù)概念的建構(gòu)。但仍需改進(jìn)兩點(diǎn)：一是部分學(xué)生在“滿十進(jìn)一”的數(shù)數(shù)中仍有卡頓，后續(xù)可增加“動(dòng)態(tài)撥計(jì)數(shù)器”的微課資源；二是“數(shù)的大小比較”的生活應(yīng)用環(huán)節(jié)，可引入更多真實(shí)數(shù)據(jù)（如班級(jí)人數(shù)、文具數(shù)量），增強(qiáng)情境真實(shí)性。結(jié)語：讓數(shù)字成為會(huì)講故事的伙伴“數(shù)字王國