一、教學(xué)背景：為什么要探究磁鐵的穿透能力？演講人1.教學(xué)背景：為什么要探究磁鐵的穿透能力？2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓探究從“有備”開始3.實(shí)驗(yàn)過程：從猜想驗(yàn)證到深度探究4.現(xiàn)象分析：從觀察到概念的思維躍升5.拓展應(yīng)用：讓科學(xué)回歸生活6.總結(jié)與升華：從實(shí)驗(yàn)到科學(xué)思維的成長目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解磁鐵的穿透能力實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信，最生動(dòng)的科學(xué)課一定是讓孩子動(dòng)手“玩”出來的。今天要和大家分享的“了解磁鐵的穿透能力”實(shí)驗(yàn)，正是基于二年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好觀察”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅能幫助孩子建立對(duì)磁鐵特性的直觀認(rèn)知，更能在動(dòng)手操作中培養(yǎng)科學(xué)探究的基本素養(yǎng)。接下來，我將從教學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過程、現(xiàn)象分析、拓展應(yīng)用五個(gè)維度，系統(tǒng)展開這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為什么要探究磁鐵的穿透能力？1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域明確指出，二年級(jí)學(xué)生需要“通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)常見材料的基本特性”。人教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“磁鐵”中，前兩課已帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性、磁極等基本概念，本節(jié)課“了解磁鐵的穿透能力”是對(duì)磁鐵特性的深度拓展，既是前序知識(shí)的延伸，也為后續(xù)“磁鐵的應(yīng)用”埋下伏筆。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)通過前期觀察，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵已有初步經(jīng)驗(yàn)：他們玩過磁鐵吸鐵釘、制作“釣魚玩具”，但對(duì)“磁鐵能否隔著物體吸鐵”存在模糊認(rèn)知。比如，有孩子會(huì)疑惑“冰箱貼為什么能隔著冰箱門吸??？”“磁鐵隔著玻璃能不能吸鐵釘？”這些生活中的真實(shí)問題，正是本節(jié)課的探究起點(diǎn)。3教學(xué)價(jià)值這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的核心價(jià)值在于：將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。通過“問題—猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的完整探究流程，學(xué)生不僅能理解“磁鐵的穿透能力與材料種類、厚度有關(guān)”這一科學(xué)事實(shí)，更能初步掌握“控制變量”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”等科學(xué)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定探究思維基礎(chǔ)。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓探究從“有備”開始1材料選擇：貼近生活，安全易操作考慮到二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)材料需滿足三個(gè)條件：常見性（學(xué)生能在生活中找到）、安全性（無尖銳邊角）、對(duì)比性（不同材料特性差異明顯）。我準(zhǔn)備了以下材料：磁鐵組：條形磁鐵（磁力中等，適合觀察）、環(huán)形磁鐵（輔助對(duì)比）、強(qiáng)力磁鐵（拓展用，需教師演示）；測試材料：A4紙（厚度約0.1mm）、塑料透明片（厚度0.5mm）、玻璃片（厚度1mm）、木片（厚度2mm）、鋁箔紙（厚度0.05mm）、鐵片（厚度0.3mm）；被吸物體：回形針（輕小，易觀察）、鐵釘（稍重，測試磁力極限）；輔助工具：塑料量尺（測量材料厚度）、實(shí)驗(yàn)記錄單（如表1）、標(biāo)簽紙（標(biāo)注材料名稱）。1材料選擇：貼近生活，安全易操作表1磁鐵穿透能力實(shí)驗(yàn)記錄單|測試材料|材料厚度|能否吸起回形針|能吸起的最大數(shù)量|現(xiàn)象描述||----------|----------|----------------|------------------|----------||紙張|0.1mm|||||塑料片|0.5mm|||||……|……|……|……|……|2環(huán)境布置：營造“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)室”氛圍提前將教室桌椅調(diào)整為6人小組，每組桌面鋪設(shè)藍(lán)色實(shí)驗(yàn)墊（區(qū)分日常學(xué)習(xí)區(qū)），材料盒統(tǒng)一擺放在小組中央。黑板左側(cè)繪制“猜想樹”（學(xué)生用貼紙記錄猜想），右側(cè)張貼實(shí)驗(yàn)步驟流程圖（配簡筆畫），讓學(xué)生從進(jìn)入教室的一刻起，就感受到“科學(xué)探究”的儀式感。03實(shí)驗(yàn)過程：從猜想驗(yàn)證到深度探究1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，昨天老師遇到一個(gè)問題：想把照片貼在冰箱上，可是沒有膠貼，只有磁鐵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，磁鐵能隔著冰箱門吸住照片，但如果在中間放一張鐵片，磁鐵就吸不住了！這是為什么呢？”（展示實(shí)物：冰箱貼+鐵片+照片）學(xué)生立刻七嘴八舌：“可能鐵片擋住了磁力？”“冰箱門是鐵的，磁鐵能吸?。坏虚g加鐵片，磁力被鐵片‘吃掉’了？”我順勢(shì)拋出核心問題：“磁鐵的磁力能穿透哪些物體？穿透能力和什么有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究主題。2猜想與假設(shè)：激活前概念（8分鐘）“我們先猜猜看：磁鐵隔著紙張、塑料片、玻璃片、木片、鐵片，能吸起回形針嗎？”分發(fā)“猜想貼紙”（紅色代表“能”，藍(lán)色代表“不能”），學(xué)生獨(dú)立思考后，將貼紙貼在“猜想樹”對(duì)應(yīng)材料位置。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為“紙張、塑料片很薄，磁鐵能穿透”，但對(duì)“玻璃片”“木片”存在分歧（有的認(rèn)為“玻璃硬，磁力穿不過”），而幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為“鐵片能被磁鐵吸住，所以磁力肯定能穿透”——這正是后續(xù)實(shí)驗(yàn)要修正的錯(cuò)誤前概念。3實(shí)驗(yàn)一：探究不同材料的穿透能力（15分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容e.小組討論：哪些材料能被磁鐵穿透？關(guān)鍵指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“控制變量”：保持磁鐵型號(hào)、回形針數(shù)量、操作距離一致；提示“細(xì)致觀察”：若回形針輕微晃動(dòng)但未被吸起，屬于“不能穿透”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：驗(yàn)證磁鐵能否穿透不同材質(zhì)的物體吸起回形針。操作步驟（配教師演示）：b.將回形針放在材料上方，磁鐵從下方緩慢靠近（距離材料約1cm）；a.取一種測試材料（如紙張），平鋪在桌面；c.觀察回形針是否被吸起，記錄結(jié)果；d.更換材料，重復(fù)步驟a-c；3實(shí)驗(yàn)一：探究不同材料的穿透能力（15分鐘）紙張、塑料片、玻璃片、木片、鋁箔紙（非磁性材料）：磁鐵能穿透，回形針被吸起；鼓勵(lì)“二次驗(yàn)證”：對(duì)有爭議的材料（如玻璃片），重復(fù)實(shí)驗(yàn)2-3次。鐵片（磁性材料）：磁鐵無法穿透，回形針紋絲不動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：有孩子喊：“原來鐵片不是‘幫忙吸’，而是‘擋住’了磁力！”這正是前概念修正的關(guān)鍵時(shí)刻。4實(shí)驗(yàn)二：探究同一材料厚度對(duì)穿透能力的影響（12分鐘）“如果同一材料變厚了，磁鐵還能穿透嗎？比如，把3張A4紙疊在一起，厚度變成0.3mm，磁鐵還能吸起回形針嗎？”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（小組自主設(shè)計(jì)）：選擇一種非磁性材料（如紙張），分別用1張、3張、5張疊放；測試磁鐵能否穿透不同厚度的材料吸起回形針；記錄“能吸起的最大厚度”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：紙張：1張（0.1mm）能吸起，3張（0.3mm）能吸起，5張（0.5mm）部分小組能吸起，7張（0.7mm）普遍無法吸起；4實(shí)驗(yàn)二：探究同一材料厚度對(duì)穿透能力的影響（12分鐘）塑料片：單片（0.5mm）能吸起，2片（1mm）部分能吸起，3片（1.5mm）無法吸起。結(jié)論逐漸清晰：磁鐵能穿透非磁性材料，但厚度越大，穿透能力越弱；遇到磁性材料（如鐵、鎳），磁力會(huì)被阻斷，無法穿透。04現(xiàn)象分析：從觀察到概念的思維躍升1科學(xué)概念的建構(gòu)通過兩組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“因果句式”總結(jié)規(guī)律：“因?yàn)開___（材料特性），所以磁鐵____（能/不能）穿透”。例如：“因?yàn)榧垙埐皇氰F做的（非磁性材料），所以磁鐵能穿透紙張吸起回形針；因?yàn)殍F片是鐵做的（磁性材料），所以磁鐵不能穿透鐵片?！?錯(cuò)誤前概念的修正針對(duì)實(shí)驗(yàn)前“鐵片能被磁鐵吸住，所以磁力能穿透”的錯(cuò)誤認(rèn)知，用“磁力傳遞”的類比解釋：“磁鐵的磁力像光線，遇到玻璃（非磁性材料）能穿透，但遇到鏡子（磁性材料）會(huì)被‘反射’或‘吸收’，無法傳遞到另一側(cè)?！睂W(xué)生點(diǎn)頭：“原來鐵片把磁力‘?dāng)r住’了，所以后面的回形針感受不到磁力！”3生活現(xiàn)象的解釋結(jié)合課前問題：“為什么冰箱貼能隔著冰箱門（鐵皮）吸??？”學(xué)生搶答：“因?yàn)楸滟N的磁鐵直接吸在冰箱門上，磁力沒有穿透鐵皮，而是吸住了鐵皮本身！如果在磁鐵和冰箱門中間再放一片鐵皮，磁鐵就吸不住了?！边@說明學(xué)生已能將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到生活場景。05拓展應(yīng)用：讓科學(xué)回歸生活1生活中的“磁鐵穿透術(shù)”展示圖片或?qū)嵨铮捍判蚤T吸：門吸的磁鐵隔著木門吸住金屬片，固定門的位置；磁懸浮筆：筆內(nèi)磁鐵隔著塑料筆套，與桌面磁鐵相互排斥，實(shí)現(xiàn)懸?。会t(yī)療磁療貼：磁鐵隔著布料作用于皮膚穴位（需強(qiáng)調(diào)“科學(xué)磁療”與“偽科學(xué)”的區(qū)別）。學(xué)生興奮地分享：“我家的磁性刀架，磁鐵隔著木板吸住刀！”“我玩的磁性釣魚玩具，磁鐵隔著塑料魚竿吸魚！”課堂成了“生活中的磁鐵”分享會(huì)。2拓展挑戰(zhàn)：“最強(qiáng)穿透磁鐵”實(shí)驗(yàn)（選做）提供強(qiáng)力磁鐵（需教師指導(dǎo)使用），讓學(xué)生測試：“強(qiáng)力磁鐵能穿透更厚的材料嗎？”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)力磁鐵能穿透5mm厚的塑料片，而普通磁鐵只能穿透1.5mm厚的塑料片。由此引出“磁力大小影響穿透能力”的延伸思考，為高年級(jí)學(xué)習(xí)“磁鐵的磁力強(qiáng)弱”埋下伏筆。06總結(jié)與升華：從實(shí)驗(yàn)到科學(xué)思維的成長總結(jié)與升華：從實(shí)驗(yàn)到科學(xué)思維的成長回顧整節(jié)課，我們通過“問題猜想—對(duì)比實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)象分析—生活應(yīng)用”的探究路徑，得出了三個(gè)核心結(jié)論：磁鐵能穿透非磁性材料（如紙、塑料、玻璃）吸起鐵制品；磁鐵無法穿透磁性材料（如鐵、鎳），磁力會(huì)被阻斷；同一非磁性材料，厚度越大，磁鐵的穿透能力越弱?？粗⒆觽?cè)趯?shí)驗(yàn)中瞪圓的眼睛、爭著舉手分享的模樣，我深刻體會(huì)到：科學(xué)課的魅力不在于告訴孩子“是什么”，而在于引導(dǎo)他們自己發(fā)