下半年教師資格證筆試中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試試題及答案1.單項選擇題（每題2分，共30分）1.某中學(xué)教師在講授《木蘭詩》時，先播放豫劇《花木蘭》選段，再讓學(xué)生分角色朗讀課文，最后組織“木蘭精神是否過時”辯論。這種設(shè)計主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？A.直觀性原則B.循序漸進原則C.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：C。教師用戲曲、朗讀、辯論多元手段，把語言學(xué)習(xí)、審美體驗與價值觀引導(dǎo)融為一體，體現(xiàn)了思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一。2.初二（3）班期中數(shù)學(xué)成績呈“雙峰分布”，班主任李老師把學(xué)困生組成“攀登組”，優(yōu)生組成“領(lǐng)航組”，要求“領(lǐng)航組”每天為“攀登組”講一道典型題。一個月后，“攀登組”平均分提高12分，“領(lǐng)航組”平均分提高4分。這一策略主要改變了哪種因素？A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)時間的絕對值D.群體歸屬與自我效能感答案：D。異質(zhì)分組與角色賦予讓學(xué)困生獲得支持，優(yōu)生獲得成就感，群體歸屬與自我效能感同步提升。3.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能準確說出光合作用的基本過程”屬于哪一類學(xué)習(xí)？A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A。光合作用步驟屬于事實性知識，歸入言語信息。4.某校推行“作業(yè)熔斷機制”：若學(xué)生連續(xù)三天作業(yè)等級為A，第四天可免做基礎(chǔ)題，改為閱讀拓展材料。該機制依據(jù)的強化程式是A.定時強化B.定比強化C.變時強化D.變比強化答案：B。連續(xù)三次A后給予免做獎勵，屬于固定比率強化。5.教師在課堂提問后，把等待時間從1秒延長到3秒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答長度與推理深度均顯著提高。這一變化主要優(yōu)化了哪一教學(xué)變量？A.反饋的及時性B.課堂管理強度C.學(xué)生認知加工時間D.教師講授清晰度答案：C。延長等待時間給學(xué)生更充分的認知加工機會。6.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是A.學(xué)生獨立解決問題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)設(shè)計的最高目標D.課堂紀律管理的灰色地帶答案：B。最近發(fā)展區(qū)即潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差，是教學(xué)最佳發(fā)力區(qū)間。7.某生課堂上頻繁插話，教師課后與他約定：每插話一次，課后需記錄“插話內(nèi)容+改進方法”，一周后插話次數(shù)由15次降至3次。這種方法屬于A.正強化B.負強化C.行為契約D.系統(tǒng)脫敏答案：C。師生雙方就行為標準與后果達成書面協(xié)議，是典型的行為契約。8.教師在單元起始發(fā)放“KWL”表格，其中“L”欄目的主要功能是A.記錄已知知識B.記錄想學(xué)到的內(nèi)容C.記錄學(xué)到的內(nèi)容D.記錄學(xué)習(xí)感悟答案：C。KWL即Know-Want-Learned，“L”為單元結(jié)束后記錄學(xué)到什么。9.下列哪項不屬于布魯納提出的“螺旋式課程”的核心主張？A.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)早期滲透B.同一概念在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)C.用可接受方式逐年加深D.強調(diào)即時反饋與行為塑造答案：D。行為塑造是斯金納操作性條件作用的概念，與螺旋式課程無關(guān)。10.某校設(shè)置“校園議事廳”，學(xué)生通過“提案—聽證—表決”程序自主制定手機管理公約。這一做法最能體現(xiàn)德育的哪一模式？A.價值澄清模式B.社會學(xué)習(xí)模式C.體諒關(guān)懷模式D.集體教育模式答案：D。學(xué)生在真實公共生活中通過民主程序形成規(guī)則，屬于集體教育模式。11.教師在實驗課后讓學(xué)生用“三句話”總結(jié)：我學(xué)到了什么、我還疑惑什么、我應(yīng)用到什么。這種總結(jié)方式主要促進A.元認知監(jiān)控B.認知沖突C.遷移訓(xùn)練D.概念形成答案：A。學(xué)生反思自己的知識掌握與疑惑，屬于元認知監(jiān)控。12.某生因父母離異情緒低落，班主任每天與他進行5分鐘“情緒打卡”，兩周后其課堂注意力明顯回升。班主任采用的心理輔導(dǎo)技術(shù)是A.理性情緒療法B.行為契約C.情緒日記D.來訪者中心療法答案：C。每日簡短記錄并分享情緒，屬于情緒日記的簡化版。13.教師在講“壓強”時，先讓學(xué)生用鉛筆尖和平端分別按壓手指，再引入公式。這種教學(xué)事件對應(yīng)加涅教學(xué)階段中的A.引發(fā)學(xué)習(xí)行為B.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)C.告知目標D.刺激回憶前提知識答案：A。體驗活動用于引發(fā)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。14.某?！皠趧诱n程”要求學(xué)生在校園內(nèi)完成“一米菜園”項目，從測量、種植到售賣全程由學(xué)生負責。其課程性質(zhì)最貼近A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B。以兒童興趣與活動為中心，屬于活動課程。15.教師用“紅黃綠”三色牌讓小組即時反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，綠色表示“已掌握”，紅色表示“需再講解”。這種評價屬于A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.安置性評價答案：B。課堂即時反饋用于調(diào)整教學(xué)，是形成性評價。2.辨析題（每題8分，共24分）16.有人認為“只要學(xué)生成績好，教師采用何種教學(xué)方式無關(guān)緊要”。請結(jié)合教學(xué)規(guī)律進行辨析。答案：該觀點錯誤。教學(xué)目標是多維的，包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀。單一追求成績易陷入“唯分數(shù)”，導(dǎo)致機械訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣衰減、創(chuàng)新能力不足?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)啟發(fā)式、探究式、合作式方式，能激活高階思維，提升遷移與創(chuàng)新能力，對學(xué)生終身發(fā)展更具價值。成績只是外顯指標，教學(xué)方式影響學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、情感體驗與價值觀形成，因此方式與結(jié)果高度相關(guān)，并非無關(guān)緊要。17.有教師認為“德育就是班主任和政教處的事，科任教師只需上好課”。請辨析。答案：該觀點片面。德育是全員、全程、全方位育人過程?？迫谓處熢谡n堂中通過學(xué)科知識滲透價值觀、科學(xué)精神、人文情懷，其影響力具有隱性、深刻、持續(xù)的特點。例如，歷史課培養(yǎng)國家認同，物理課滲透求真精神，體育課培養(yǎng)規(guī)則意識。若科任教師只關(guān)注知識傳授，德育將形成“孤島效應(yīng)”，無法構(gòu)建協(xié)同機制。因此，每位教師都是德育工作者。18.有人認為“青春期學(xué)生情緒波動大，教師應(yīng)盡量避免批評，以防心理傷害”。請辨析。答案：該觀點過于絕對。青春期學(xué)生自尊敏感，但回避批評會削弱其耐挫力與規(guī)則意識。關(guān)鍵在于批評方式：應(yīng)基于事實、私下進行、對事不對人，并給出改進路徑，即“建設(shè)性批評”。同時，教師需營造安全、信任的班級氛圍，讓學(xué)生把批評視為成長資源。適度、藝術(shù)的批評與賞識教育并行，才能培養(yǎng)心理韌性與正確自我認知。3.簡答題（每題10分，共30分）19.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對中學(xué)教學(xué)的三點啟示。答案：（1）精準定位：教師通過前測、觀察、提問診斷學(xué)生現(xiàn)有水平，找到“跳一跳夠得著”的目標，避免過難或過易。（2）支架教學(xué)：提供范例、問題串、思維導(dǎo)圖等臨時支持，隨學(xué)生能力提升逐步撤除，實現(xiàn)從“他控”到“自控”。（3）互動優(yōu)先：鼓勵同伴互學(xué)、師生對話，利用社會性互動激活高階思維，使學(xué)生在交流中外化思維、修正錯誤、建構(gòu)新知。20.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中“替代強化”的含義及其在班級管理中的應(yīng)用。答案：替代強化指觀察者因看到榜樣行為被強化而增加該行為傾向。班級管理中，教師可樹立“文明標兵”“學(xué)習(xí)榜樣”，公開表揚其具體行為，如主動擦黑板、錯題及時訂正，讓其他同學(xué)看到“做好事被認可”，從而間接增強同類行為出現(xiàn)率。替代強化避免教師對每個學(xué)生逐一強化，提高管理效率，同時營造積極班風。21.簡述“學(xué)習(xí)遷移”產(chǎn)生的三項主要條件，并給出中學(xué)課堂實例。答案：（1）原有知識鞏固度：英語課上學(xué)生熟練掌握“過去分詞作定語”規(guī)則，才能遷移到寫作中正確運用。（2）情境相似性：物理課在實驗室用彈簧測力計測摩擦力后，再讓學(xué)生解釋“拔河比賽為什么要穿防滑鞋”，情境相似促進遷移。（3）元認知水平：數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生解題后追問“此題與上周‘工程問題’有何共同結(jié)構(gòu)”，學(xué)生通過反思抽象出“工作總量=效率×?xí)r間”模型，實現(xiàn)跨情境遷移。4.材料分析題（每題18分，共36分）22.材料：初二道德與法治課，教師出示“老人摔倒扶不扶”的街頭視頻，學(xué)生觀點兩極：一方認為“怕被訛，多一事不如少一事”，另一方認為“必須扶，否則良心不安”。教師隨即把班級分為甲、乙兩組，甲組搜集“扶人反被訛”案例，乙組搜集“扶人受表揚”案例，要求用數(shù)據(jù)、法律條文、倫理學(xué)觀點制作海報，并在下一節(jié)進行“微聽證”。聽證會上，學(xué)生引用《民法典》第184條“善意救助者免責”條款，提出“科學(xué)扶人五步法”。課后，班級志愿報名“急救社團”人數(shù)由5人增至28人。問題：（1）該教師運用了哪些德育方法？（6分）（2）結(jié)合材料說明如何提升德育實效性。（12分）答案：（1）方法：價值澄清法、實踐鍛煉法、榜樣示范法、說服法（法律條文）。（2）提升實效：第一，選擇真實沖突情境，激活學(xué)生內(nèi)在道德需求；第二，引入法治與數(shù)據(jù)，讓價值觀辯論建立在理性證據(jù)之上，避免空泛說教；第三，搭建“認知—情感—行動”鏈條，從聽證到“急救社團”報名，實現(xiàn)道德認知向行為轉(zhuǎn)化；第四，利用同伴影響，聽證過程本身成為替代強化源；第五，提供可持續(xù)平臺，急救社團讓短時激情轉(zhuǎn)化為長期責任。23.材料：高三生物復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計“新冠疫苗中的生物學(xué)”主題，任務(wù)如下：①分組閱讀三篇最新英文文獻摘要，提取“mRNA疫苗機制”關(guān)鍵詞；②用概念圖連接“抗原、抗體、記憶細胞”關(guān)系；③設(shè)計一份面向社區(qū)的疫苗科普宣傳單；④錄制3分鐘抖音短視頻，用“生物學(xué)語言”回應(yīng)“疫苗改變基因”謠言。一周后，學(xué)生概念圖平均得分92，宣傳單被社區(qū)采用，短視頻播放量破萬。問題：（1）該主題復(fù)習(xí)體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論？（6分）（2）結(jié)合材料闡述如何在高考復(fù)習(xí)中實現(xiàn)“學(xué)科素養(yǎng)”與“真實情境”融合。（12分）答案：（1）理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（學(xué)生主動建構(gòu)知識）、多元智能理論（文字、圖像、視頻多元表達）、學(xué)習(xí)遷移理論（用生物學(xué)知識解決謠言）、最近發(fā)展區(qū)（英文文獻+概念圖支架）。（2）融合策略：第一，選題貼近社會熱點，確保“真實”與“學(xué)科”雙核驅(qū)動；第二，任務(wù)梯度設(shè)計，從文獻閱讀到概念圖再到科普產(chǎn)品，層層遞進，兼顧高考核心概念；第三，多元輸出，讓學(xué)生用不同媒介表達，深化理解并服務(wù)社會；第四，外部評價介入，社區(qū)采用與播放量提供真實反饋，增強學(xué)習(xí)成就感；第五，教師提供“支架工具包”，如文獻閱讀提示卡、概念圖模板、短視頻腳本范例，降低認知負荷，提升效率。5.教學(xué)設(shè)計題（20分）24.請依據(jù)下列要求設(shè)計一節(jié)45分鐘的教學(xué)片段，學(xué)科自定，課型不限，需體現(xiàn)“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生深度參與”“教學(xué)評一體”。要求：（1）教學(xué)內(nèi)容：某學(xué)科某一知識點；（2）目標：寫出具體、可測的三維目標；（3）過程：包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)評價；（4）突出創(chuàng)新點。答案示例：學(xué)科：初中地理知識點：板塊構(gòu)造學(xué)說課題片段：一、目標1.知識與技能：說出板塊構(gòu)造學(xué)說基本觀點，指圖說出全球六大板塊位置及邊界類型。2.過程與方法：通過“拼回盤古大陸”AR拼圖，體驗科學(xué)探究過程，提升空間思維。3.情感態(tài)度與價值觀：感受“大陸漂移”證據(jù)之美，樹立大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神。二、過程1.情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）：教師展示“大西洋兩岸大陸輪廓吻合”AR動畫，提問：“這是巧合嗎？”學(xué)生手機端接收“漂移線索包”（含古生物化石分布、地層巖性、古地磁數(shù)據(jù)）。2.任務(wù)驅(qū)動（30分鐘）：任務(wù)1——小組拼合：每組用AR沙盤把碎片化大陸拖回3億年前位置，系統(tǒng)自動給出“吻合度”評分；任務(wù)2——證據(jù)鏈辯論：高分組分享技巧，低分組質(zhì)疑，教師適時拋出“海底擴張”視頻，引導(dǎo)學(xué)生從“大陸漂移”升級到“板塊構(gòu)造”；任務(wù)3——邊界尋蹤：學(xué)生在GoogleEarth標出紅海、喜馬拉雅、馬里亞納三處，判斷邊界類型并預(yù)測未來變化，填寫“板塊診斷書”。3.學(xué)習(xí)評價（10分鐘）：即席quiz：教師端推送4道選擇+1道空間繪圖，學(xué)生平板作答，系統(tǒng)生成“板塊素養(yǎng)雷達圖”；自評與互評：根據(jù)雷達圖，學(xué)生寫“一條優(yōu)點+一條改進”貼在展示區(qū)，教師選取典型進行口頭反饋。三、創(chuàng)新點：（1）AR技術(shù)把“漂移”動態(tài)化，空間感知可視化；（2）“吻合度”評分替代傳統(tǒng)對錯，游戲化激發(fā)深度參與；（3）“板塊診斷書”將地理實踐力與科學(xué)推理整合，實現(xiàn)教學(xué)評一體；（4）學(xué)生利用開放數(shù)據(jù)平臺，體驗真實科研流程，核心素養(yǎng)落地。6.寫作題（任選一題，30分）25.題一：閱讀下面材料，結(jié)合教育理論，寫一篇800字以上論述文，題目自擬，立意自定。材料：“雙減”背景下，某校推出“無作業(yè)日”，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把時間用于刷短視頻、打游戲，家長焦慮，教師困惑。26.題二：以“把錯誤變成資源”為主題，結(jié)合教學(xué)實例，寫一篇800字以上敘述性文章，體現(xiàn)教師專業(yè)成長。答案示例（選題25）：“無作業(yè)日”不是簡單減法，而是教育生態(tài)的重構(gòu)?！半p減”政策落地，某校周三“無作業(yè)日”卻遭遇尷尬：學(xué)生沉迷短視頻，家長大呼“浪費時間”。表面看是作業(yè)取消帶來的空場，實質(zhì)是