盤錦幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》幼兒考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.幼兒在戶外奔跑時突然摔倒，膝蓋擦破表皮，教師首先應(yīng)做的是A.立即抱起幼兒并安撫情緒B.用自來水沖洗傷口后涂紅藥水C.檢查傷口有無異物，用生理鹽水沖洗后覆蓋無菌敷料D.通知家長接回并建議去醫(yī)院縫合答案：C2.下列關(guān)于3—4歲幼兒想象特點(diǎn)的表述，正確的是A.再造想象占主導(dǎo)，想象內(nèi)容零散B.創(chuàng)造想象已高度發(fā)展，情節(jié)完整C.想象完全脫離現(xiàn)實，出現(xiàn)幻想癥傾向D.想象過程完全受成人語言暗示支配答案：A3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的紙”材料，最符合下列哪一條實施建議A.提供統(tǒng)一操作步驟圖，禁止自由探索B.僅投放白色A4打印紙，保證變量唯一C.同時提供報紙、宣紙、牛皮紙并鼓勵預(yù)測—驗證—記錄D.由教師演示一次后收走材料，避免幼兒弄濕桌面答案：C4.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循的基本原則是A.動靜交替、室內(nèi)外結(jié)合、集體活動為主B.高密度教學(xué)、減少過渡環(huán)節(jié)、縮短午睡C.以教師預(yù)設(shè)課程為中心，統(tǒng)一行動D.家長要求優(yōu)先，隨時調(diào)整作息答案：A5.下列哪項不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步歸屬感”的典型表現(xiàn)A.喜歡自己的班級，愿意為集體出力B.能說出自己所在省、市、街道名稱C.升旗時立正站好，情緒愉快D.每天必須帶家鄉(xiāng)特產(chǎn)與同伴分享答案：D6.幼兒在玩“超市”游戲時，因“錢”不夠發(fā)生爭吵，教師最合適的介入策略是A.立即分發(fā)更多游戲幣，避免沖突升級B.關(guān)閉游戲區(qū)域，集體談話批評爭吵行為C.扮演顧客提出“用手機(jī)支付”，引導(dǎo)幼兒協(xié)商新規(guī)則D.讓幼兒自行解決，教師全程旁觀答案：C7.關(guān)于幼兒視力保護(hù)，以下做法正確的是A.連續(xù)看電視不超過30分鐘，每天總量控制在1小時內(nèi)B.閱讀時選擇字體較小的繪本，鍛煉視覺分辨力C.為了培養(yǎng)專注力，每次繪畫不少于1小時D.座位固定在前排，避免幼兒伸頭看答案：A8.下列哪種評價方式最能體現(xiàn)“過程性”理念A(yù).期末一次性測試五大領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率B.建立成長檔案袋，持續(xù)收集作品與觀察記錄C.依據(jù)期末家長問卷評出“陽光寶貝”D.用統(tǒng)一量表給幼兒繪畫打分，評出前三名答案：B9.幼兒出現(xiàn)“分離性焦慮”時，教師首要的心理支持策略是A.告訴幼兒“媽媽不要你了”，促其獨(dú)立B.允許帶安撫物，設(shè)置漸進(jìn)式分離情境C.直接抱進(jìn)教室，關(guān)閉大門D.建議家長轉(zhuǎn)園，更換環(huán)境答案：B10.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的表述，錯誤的是A.興奮過程占優(yōu)勢，易激動也易疲勞B.大腦重量6歲時接近成人90%C.髓鞘化完成，傳導(dǎo)靈敏，可長時間集中D.需要充足睡眠促進(jìn)突觸修剪與整合答案：C11.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一幼兒口腔有散在皰疹，手掌、足底也有紅疹，最可能的診斷是A.水痘B.手足口病C.皰疹性咽峽炎D.風(fēng)疹答案：B12.下列哪項最能體現(xiàn)“游戲是幼兒最基本活動”的內(nèi)涵A.游戲被用作教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣B.游戲即課程，課程即游戲，二者天然融合C.游戲僅安排在自由活動環(huán)節(jié)D.游戲結(jié)束后教師立即進(jìn)行知識點(diǎn)測驗答案：B13.關(guān)于幼兒如廁訓(xùn)練，下列做法正確的是A.2歲統(tǒng)一截斷紙尿褲，強(qiáng)制坐便盆B.觀察幼兒排便信號，提供適宜環(huán)境，允許差異C.為避免尿褲子，每15分鐘提醒一次D.發(fā)現(xiàn)尿褲子立即批評，強(qiáng)化記憶答案：B14.教師講故事時，把“小狗”臨時換成幼兒名字，幼兒立刻抬頭、微笑，這說明幼兒A.無意注意占優(yōu)勢B.有意注意已高度發(fā)展C.注意轉(zhuǎn)移能力差D.出現(xiàn)注意分散答案：A15.下列關(guān)于幼兒園家長工作的說法，正確的是A.家長會一年一次即可，避免打擾家長B.把幼兒問題拍照發(fā)微信群，提醒家長C.通過家長開放日、成長檔案、日常溝通形成伙伴關(guān)系D.家長提出的建議均采納，教師無需專業(yè)判斷答案：C二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）16.幼兒骨折時，教師應(yīng)立即復(fù)位并熱敷。答案：×17.幼兒在集體面前說話緊張，屬于正常氣質(zhì)差異表現(xiàn)。答案：√18.幼兒園必須每天布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。答案：×19.幼兒每日戶外活動時間在正常情況下不少于2小時。答案：√20.教師可以依據(jù)個人喜好決定幼兒能否喝水。答案：×21.幼兒繪畫時把太陽涂成綠色，教師應(yīng)尊重其想象。答案：√22.幼兒園課程應(yīng)堅持“兒童在前，教師在后”的理念。答案：√23.發(fā)現(xiàn)幼兒把玩具塞入鼻孔，應(yīng)讓其用力擤鼻排出。答案：×24.幼兒社會性發(fā)展只需在角色區(qū)完成，其余區(qū)域無需關(guān)注。答案：×25.教師對幼兒的觀察記錄應(yīng)客觀、具體、不帶主觀評判。答案：√三、簡答題（每題8分，共24分）26.簡述教師在幼兒戶外活動中的三個安全職責(zé)，并舉例說明。答案：（1）環(huán)境檢查：活動前排查大型玩具螺絲松動、地面積水等隱患，如雨后及時擦干秋千座板。（2）風(fēng)險預(yù)判：根據(jù)幼兒動作發(fā)展水平設(shè)置規(guī)則，如蕩秋千時“一人一座，雙手握緊”，并在旁示范。（3）應(yīng)急處理：隨身攜帶急救包，掌握海姆立克、按壓止血等技能；若發(fā)生跌倒，立即判斷傷情，必要時啟動園所應(yīng)急預(yù)案，通知保健醫(yī)并記錄事件。27.結(jié)合實例說明教師如何在區(qū)域活動中支持幼兒深度探究。答案：在“紙橋承重”科學(xué)區(qū)，教師第一步提供不同材質(zhì)紙張、積木塊、小砝碼，引發(fā)“哪種紙橋更能承重”的問題；第二步通過提問“怎樣讓橋更穩(wěn)”引導(dǎo)幼兒改變折痕、橋墩距離；第三步引入記錄表，讓幼兒用圖畫符號記錄砝碼數(shù)量；第四步組織分享會，幼兒發(fā)現(xiàn)“波浪形折痕+雙橋墩”承重最大，教師再投放更薄信紙，提出“能否讓薄紙也承重大砝碼”的新挑戰(zhàn)，形成持續(xù)循環(huán)的探究鏈。28.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的特點(diǎn)，并提出兩條教師支持策略。答案：特點(diǎn)：3歲幼兒情緒爆發(fā)快、持續(xù)時間短，常依靠外部成人安撫；4歲開始能用語言訴說情緒，出現(xiàn)替代活動調(diào)節(jié)；5—6歲能使用“自我對話”“想象放松”等內(nèi)部策略，但仍需成人示范。策略：（1）情緒識別：每日晨間用“情緒卡片”讓幼兒指認(rèn)表情，教師示范“我現(xiàn)在有點(diǎn)緊張，深呼吸三次”。（2）冷靜角：在教室設(shè)置軟墊、繪本、捏捏球，引導(dǎo)幼兒在情緒升級前主動使用，教師陪同進(jìn)行“聞花香—吹蠟燭”呼吸法，逐步內(nèi)化。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：中班“建長城”主題活動中，幼兒A用積木搭出“烽火臺”，但反復(fù)倒塌。A急躁，推倒別人作品。教師B走過去說：“你怎么這么不小心？別發(fā)脾氣?！盇大哭，活動終止。問題：（1）指出教師B回應(yīng)的不當(dāng)之處；（2）提出改進(jìn)方案并說明理論依據(jù)。答案：（1）不當(dāng)之處：教師使用指責(zé)性語言，未共情幼兒挫敗感，導(dǎo)致情緒升級；未引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)倒塌原因，錯失STEM教育契機(jī)。（2）改進(jìn)方案：第一步，情感支持：教師蹲下與A平視，輕拍肩膀說：“你剛剛搭那么高，突然倒了，一定很難過。”通過命名情緒幫助幼兒識別感受。第二步，問題探究：提供不同形狀積木、紙板，提問“我們怎樣讓底部更穩(wěn)？”引導(dǎo)A嘗試加寬基底、使用三角形支架，培養(yǎng)工程思維。第三步，同伴合作：邀請兩名幼兒一起用繩子測量“烽火臺”周長，記錄數(shù)據(jù)，體驗協(xié)作成功。理論依據(jù)：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)成人支架作用；社會情緒學(xué)習(xí)理論指出命名情緒可降低杏仁核激活，提升執(zhí)行功能。30.案例：大班幼兒C近期常獨(dú)自蜷縮閱讀角，拒絕參加集體游戲，食欲下降。家長反映家中母親住院。教師D想幫助卻無從下手。問題：（1）分析幼兒C可能出現(xiàn)的心理反應(yīng)；（2）設(shè)計一套綜合支持方案。答案：（1）心理反應(yīng)：母親住院引發(fā)“分離—焦慮—抑郁”混合情緒，出現(xiàn)退縮行為、興趣下降、軀體化食欲減退，屬于應(yīng)激性適應(yīng)障礙。（2）支持方案：①情感接納：教師每日主動微笑問候，允許C帶熟悉毛毯入園，建立安全基地。②情緒表達(dá)：投放“心情手偶”，通過講故事讓C投射情感，教師用“反映性傾聽”回應(yīng)：“小熊擔(dān)心媽媽，它吃不下飯，你也這樣嗎？”③角色游戲：在醫(yī)院主題區(qū)投放聽診器、藥箱，C通過扮演醫(yī)生給“媽媽”娃娃治病，象征性修復(fù)焦慮。④家園合作：建立“每日一句”語音，母親錄短句“媽媽今天好一點(diǎn)了，我愛你”，教師放給C聽，保持親子聯(lián)結(jié)。⑤行為激活：采用“梯度參與”，第一天邀請C幫老師整理圖書，第二天與一名同伴拼拼圖，逐步回到集體。⑥轉(zhuǎn)介評估：若兩周仍無改善，聯(lián)系園所心理顧問，使用“兒童抑郁量表”篩查，必要時建議專業(yè)治療。五、活動設(shè)計題（共12分）31.以“影子變變變”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)活動方案，包含活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、過程、延伸與評價。答案：活動目標(biāo)：（1）通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、長短的關(guān)系；（2）能用符號記錄影子變化，嘗試用“因為……所以……”完整表達(dá)；（3）體驗探究影子的樂趣，萌發(fā)對光學(xué)現(xiàn)象的好奇心。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)光源位置變化導(dǎo)致影子方向與長短變化；難點(diǎn)：用對比實驗驗證“光源越高，影子越短”并完整表述?；顒訙?zhǔn)備：手電筒、白色幕布、記錄卡、人形小紙板、夾子、長尺、太陽鐘圖片、戶外場地?；顒舆^程：（一）導(dǎo)入（5分鐘）：教師關(guān)閉燈光，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，引發(fā)興趣：“影子是怎么來的？”（二）第一次探索（10分鐘）：幼兒兩人一組，人手電筒、小紙板，嘗試讓紙板影子變大變小，記錄發(fā)現(xiàn)。（三）集中分享（5分鐘）：請兩組幼兒示范，教師板書“光源近—影子大”，引導(dǎo)用“因為……所以……”表達(dá)。（四）第二次探索（15分鐘）：來到戶外，利用太陽做光源，同一幼兒站立，教師分別拍攝上午9:30與10:30影子，幼兒用長尺測量長短，記錄于卡片。（五）討論總結(jié)（8分鐘）：對比照片，發(fā)現(xiàn)“太陽升高，影子變短”，教師用太陽鐘圖解釋古人計時原理。（六）游戲結(jié)束（5分鐘）：集體做“影子舞”，隨音樂改變身體姿勢，觀察影子形狀變化。延伸：區(qū)域投放“影子劇院”材料，幼兒自編手影故事；家庭任務(wù)：傍晚與家長測量家中影子的變化，次日分享。評價：（1）過程性：觀察幼兒能否主動調(diào)整光源距離，是否合作記錄；（2）結(jié)果性：檢查記錄卡數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，能否用因果句表述；（3）情感性：幼兒是否表現(xiàn)出好奇、愉悅，是否持續(xù)提問。六、論述題（共20分）32.試論游戲精神在幼兒園課程中的核心價值，并結(jié)合實際闡述教師如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、家園共育三方面落實游戲精神。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，不少于800字。答案：游戲精神是一種自由、自主、創(chuàng)造、愉悅、規(guī)則內(nèi)在化的生命狀態(tài)，它超越單純的游戲形式，是幼兒園課程的靈魂。其價值體現(xiàn)在：第一，游戲精神順應(yīng)幼兒“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，皮亞杰指出游戲通過同化與順應(yīng)促進(jìn)圖式建構(gòu)；第二，游戲精神承載社會文化，維果茨基強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”在假裝游戲中展開，成人文化通過符號傳遞給兒童；第三，游戲精神呵護(hù)童年幸福，保障幼兒積極情感，為終身學(xué)習(xí)奠定動力。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓空間本身成為“邀請游戲”的文本。首先，減少固定功能的區(qū)角標(biāo)簽，把“積木區(qū)”擴(kuò)展為“建構(gòu)—交通—敘事”混合地帶，加入紙箱、布匹、輪子，讓幼兒自行定義“這是飛船還是披薩店”。其次，提供“低結(jié)構(gòu)、高開放”材料，如自然物、回收物，激發(fā)替代功能，如松果當(dāng)貨幣、樹葉當(dāng)披薩料。再次，設(shè)置“留白”墻面，懸掛可移動掛鉤，幼兒可隨時懸掛新主題標(biāo)識，實現(xiàn)環(huán)境生成。最后，引入風(fēng)險元素，如可攀爬的低樹、平衡木，讓幼兒在適度挑戰(zhàn)中體驗身體控制，培養(yǎng)勇氣與判斷力。（二）一日生活：把時間還給幼兒，讓“過渡”也游戲化。傳統(tǒng)作息中，排隊、等待、整理被視為“非教學(xué)時間”，易滋生消極行為。教師可將過渡環(huán)節(jié)設(shè)計成微游戲：午點(diǎn)后，播放“輕音樂尋寶”，幼兒需把勺子送回對應(yīng)“樂器朋友”盒，整理變成音樂分類游戲；戶外活動回室，設(shè)置“火車鉆山洞”，幼兒需合作搭起“山洞”拱門，依次鉆過，減少推擠。生活環(huán)節(jié)同樣蘊(yùn)含游戲精神：穿衣時玩“衣服小火車”，幼兒把外套平鋪地面，雙手伸進(jìn)袖子，向上翻轉(zhuǎn)，游戲化策略提升自我效能。教師角色從“時間表警察”轉(zhuǎn)為“游戲伴奏者”，用哼唱、謎語、情境語言提示，讓幼兒在自主節(jié)奏中完成生活任務(wù)。（三）家園共育：把游戲精神延伸到家庭文化。許多家長將游戲與學(xué)習(xí)對立，認(rèn)為“游戲是幼兒園的事，回家就該寫字”。教師可通過“家庭游戲盒子”打破壁壘：每月投放一套材料包，如紙杯、繩子、小燈泡，附“玩法留白”建議卡，鼓勵家長與幼兒共創(chuàng)規(guī)則，錄制短視頻上傳班級群。教師精選優(yōu)秀視頻，在家長會播放，讓家長看到“紙杯電話”中的科學(xué)，“翻繩”中的數(shù)學(xué)模式，從而認(rèn)同游戲價值。另一方面，組織“爸