英語聽力公開課教學設計方案一、設計理念與背景英語聽力作為語言輸入的核心途徑，是發(fā)展語言綜合運用能力的基石。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求以主題為引領，整合語言知識、文化知識、語言技能與學習策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本次公開課以“旅行規(guī)劃（TravelPlanning）”為主題語境，通過“語篇理解訓練+聽力策略指導”的融合設計，幫助學生在真實情境中提升聽力理解能力，同步發(fā)展邏輯思維與跨文化意識。二、教學目標（一）知識與技能目標1.能聽懂關于旅行目的地推薦、行程安排的對話/短文，準確捕捉時間、地點、交通方式等關鍵信息；2.掌握“預測內容—抓取細節(jié)—推理意圖”的聽力策略，能在不同語篇類型中靈活運用。（二）過程與方法目標通過“情境導入—策略示范—分層訓練—真實運用”的學習路徑，經(jīng)歷“感知—實踐—遷移”的認知過程，提升自主學習與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.增強英語聽力學習興趣，樹立“策略助力理解”的學習意識；2.了解不同國家的旅行文化（如禮儀、交通規(guī)則），培養(yǎng)文化包容與交流能力。三、教學重難點（一）教學重點1.引導學生在聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)合理運用“預測、筆記、推理”等策略；2.幫助學生建立“主題語境—語篇結構—信息邏輯”的關聯(lián)，提升語篇理解能力。（二）教學難點在真實交際情境中（如模擬旅行咨詢），準確運用聽力策略推斷說話者的隱含意圖（如建議、態(tài)度），并做出恰當回應。四、教學方法與資源（一）教學方法1.任務型教學法：設計階梯式聽力任務，從“基礎信息識別”到“高階意義建構”，層層遞進；2.情境教學法：通過短視頻、角色扮演等創(chuàng)設旅行場景，還原真實語言運用環(huán)境；3.合作學習法：小組討論解題思路、角色扮演對話，促進思維碰撞與語言輸出。（二）教學資源1.多媒體課件（含旅行主題短視頻、聽力材料音頻、語篇結構思維導圖）；2.聽力任務單（分“基礎、進階、挑戰(zhàn)”三層）；3.角色扮演道具（如機票、地圖、酒店預訂卡片）。五、教學過程（45分鐘）（一）情境激活·感知主題（5分鐘）活動1：視覺喚醒播放1分鐘“全球特色旅行地”短視頻（含巴黎埃菲爾鐵塔、日本京都神社、中國麗江古城等畫面），暫停后提問：“Whichplaceinthevideoattractsyoumost?Why?”設計意圖：通過視覺刺激激活學生的旅行經(jīng)驗，自然引出“旅行規(guī)劃”主題，為聽力內容搭建背景知識框架。（二）策略示范·解構語篇（10分鐘）活動2：策略建模聽前預測：根據(jù)標題和問題，猜測語篇的主要內容與結構；聽中捕捉：播放音頻（語速適中的導游對話），示范用符號（如“→”標交通方式、“★”標推薦理由）快速記錄關鍵信息；聽后推理：結合筆記與上下文，分析導游的推薦意圖（如“Istheguidemoreinterestedinnaturalsceneryorculturalsites?”）。設計意圖：通過“教師示范—學生模仿”的方式，讓學生直觀掌握聽力策略的操作步驟，突破“只聽不思考”的學習誤區(qū)。（三）分層訓練·內化策略（20分鐘）任務1：基礎層·信息識別（7分鐘）提供3段短對話（如機場問路、酒店退房、餐廳點餐），每段后設置2道選擇題，要求學生捕捉數(shù)字、地點、動作等表層信息。完成后，小組內分享“如何快速定位關鍵詞”的技巧，教師提煉：“注意語調變化（如升調表疑問）、重復信息（如服務員重復的菜名）”。任務2：進階層·細節(jié)整合（8分鐘）播放一段關于“東南亞旅行行程”的長對話，發(fā)放表格任務單（含“Day1:Destination/Activity/Transportation”等欄目），學生聽后補全信息。小組合作核對答案后，教師引導分析語篇結構：“對話以時間順序展開，注意‘firstly,then,finally’等信號詞”。任務3：挑戰(zhàn)層·意義推理（5分鐘）播放一篇關于“環(huán)保旅行”的短文，設置2道推理題（如：“Whatdoesthespeakerimplyaboutplasticwasteduringtravel?”“Whydoesthespeakermentionlocalmarkets?”）。個人思考后，全班交流推理依據(jù)，教師總結：“結合背景知識（環(huán)保趨勢）+語篇細節(jié)（如‘bringyourownbag’），推斷隱含意義”。設計意圖：三層任務難度螺旋上升，既鞏固基礎策略，又引導學生從“信息識別”走向“意義建構”，符合“理解—應用—創(chuàng)新”的認知規(guī)律。（四）真實運用·遷移拓展（10分鐘）活動3：角色扮演·旅行咨詢創(chuàng)設“旅行社咨詢”情境：學生分為“游客”與“咨詢師”兩組，“游客”手持旅行需求卡（如“想去有海灘和美食的地方，預算有限”），“咨詢師”聽后推薦目的地并說明理由（需運用聽力策略捕捉對方需求）。每組表演后，其他學生用“Didtheconsultantcatchthekeyneeds?How?”評價。設計意圖：將聽力策略遷移到真實交際中，實現(xiàn)“聽—說”技能的聯(lián)動，同時培養(yǎng)學生的文化意識（如推薦目的地的文化特色）。（五）總結升華·反思提升（5分鐘）活動4：策略復盤+文化拓展學生用“*TodayIlearned...Iwilluse...nexttime*”句式總結策略收獲；教師展示不同國家的旅行禮儀圖片（如日本脫鞋入屋、泰國雙手合十問候），引發(fā)討論：“Howdothesecustomsinfluenceyourtravelplanning?”作業(yè)設計：聽一篇TED-Ed關于“可持續(xù)旅行”的短文，完成聽力日志（記錄：①運用的策略②理解難點③對環(huán)保旅行的新認識）。六、教學評價（一）過程性評價課堂參與度：觀察學生在小組討論、角色扮演中的互動表現(xiàn)；策略運用：通過任務單完成情況，評估學生對“預測、推理”等策略的掌握程度。（二）終結性評價聽力任務正確率：統(tǒng)計三層任務的整體完成情況，分析學生的優(yōu)勢與不足；作業(yè)反饋：從聽力日志的完整性、反思深度，評價學生的元認知能力。七、教學反思（預設）1.策略遷移的挑戰(zhàn)：部分學生可能在角色扮演中仍依賴“逐詞聽”，而非策略性捕捉信息。后續(xù)可增加“策略提示卡”（如“預測→抓信號詞→推理”流程圖），輔助學生在真實情境中運用。2.文化意識的滲透：旅行禮儀的討論時間有限，可在后續(xù)課程中設計“文化