小學(xué)心理健康輔導(dǎo)案例與記錄模板小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、情緒管理等方面的困惑若未及時(shí)疏導(dǎo)，易影響其成長(zhǎng)軌跡?？茖W(xué)的心理健康輔導(dǎo)案例與規(guī)范的記錄模板，既是輔導(dǎo)工作的“腳手架”，也是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化干預(yù)策略的核心工具。本文結(jié)合一線輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的案例及記錄模板，助力心理教師、班主任等從業(yè)者提升輔導(dǎo)效能。一、小學(xué)心理健康輔導(dǎo)案例模板（核心要素與實(shí)踐邏輯）（一）案例基本信息模塊學(xué)生概況：采用化名（如“小萱”），記錄年級(jí)（如四年級(jí)）、性別、核心家庭結(jié)構(gòu)（如“父母離異，隨母親生活，母親工作繁忙，親子溝通較少”）、成長(zhǎng)關(guān)鍵事件（如“半年前轉(zhuǎn)學(xué)，原班級(jí)有固定玩伴”）。輔導(dǎo)背景：教師/家長(zhǎng)反饋的核心困惑（如“課堂上頻繁哭泣，拒絕參與小組活動(dòng)”）、初步觀察到的行為特征（如“課間獨(dú)處，課本上畫滿黑色涂鴉”）。輔導(dǎo)周期：首次輔導(dǎo)日期、計(jì)劃輔導(dǎo)次數(shù)（如“每周1次，共8次”）、單次時(shí)長(zhǎng)（如“40分鐘”）。（二）問(wèn)題表現(xiàn)與評(píng)估分析1.多場(chǎng)景行為表現(xiàn)（具象化呈現(xiàn)，避免籠統(tǒng)）課堂場(chǎng)景：數(shù)學(xué)課上頻繁咬鉛筆，被提問(wèn)時(shí)突然沉默、雙手顫抖，作業(yè)中反復(fù)涂改同一行字。社交場(chǎng)景：午餐時(shí)將飯盒推遠(yuǎn)，同學(xué)邀請(qǐng)組隊(duì)做手工時(shí)，立刻躲到講臺(tái)后，小聲說(shuō)“我做不好，會(huì)被罵”。家庭場(chǎng)景：母親反映“每晚睡前必須檢查書包5次以上，否則哭鬧不肯睡覺(jué)”，老人提及“孩子最近總說(shuō)‘我要是消失了，你們就輕松了’”。2.心理評(píng)估與成因分析評(píng)估工具：結(jié)合小學(xué)階段特點(diǎn)，選用兒童情緒行為觀察表（教師/家長(zhǎng)填寫）、繪畫投射測(cè)驗(yàn)（如“房樹(shù)人”繪畫，學(xué)生畫中房屋門窗緊閉、烏云壓頂）、簡(jiǎn)短訪談（如“你覺(jué)得自己像哪種小動(dòng)物？為什么？”學(xué)生答“小蝸牛，殼很重，走不動(dòng)”）。成因推斷：從“個(gè)人-家庭-學(xué)?！比S度分析——個(gè)人層面（完美主義傾向，對(duì)失誤極度恐懼）；家庭層面（母親高控制型教養(yǎng)，常因作業(yè)錯(cuò)誤斥責(zé)孩子）；學(xué)校層面（轉(zhuǎn)學(xué)后未建立新同伴關(guān)系，安全感缺失）。（三）輔導(dǎo)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)1.分層目標(biāo)（SMART原則，具體可衡量）短期目標(biāo)（1-3次輔導(dǎo)）：降低課堂焦慮行為（如“咬鉛筆次數(shù)從每天10次減少至3次以內(nèi)”），嘗試參與1次小組活動(dòng)。中期目標(biāo)（4-6次輔導(dǎo)）：掌握2種情緒調(diào)節(jié)方法（如“深呼吸數(shù)數(shù)”“情緒涂鴉轉(zhuǎn)化”），主動(dòng)發(fā)起1次同伴互動(dòng)。長(zhǎng)期目標(biāo)（7-8次輔導(dǎo)）：建立“失誤正?；闭J(rèn)知，家庭溝通時(shí)能表達(dá)真實(shí)感受（如“媽媽，我沒(méi)考好時(shí)希望你抱抱我，不是批評(píng)我”）。2.輔導(dǎo)策略（適配兒童心理特點(diǎn)）表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)：用“情緒天氣瓶”活動(dòng)（學(xué)生用不同顏色珠子代表情緒，講述“天氣變化”的故事），外化內(nèi)心感受。認(rèn)知重構(gòu)游戲：設(shè)計(jì)“失誤勛章”卡片，每次輔導(dǎo)后讓學(xué)生記錄1件“做得不夠好但有收獲”的事（如“今天手工課剪壞了紙，但我嘗試用碎紙貼成了小花”），強(qiáng)化“失誤=成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”的認(rèn)知。家庭協(xié)同輔導(dǎo)：給家長(zhǎng)布置“3分鐘傾聽(tīng)任務(wù)”（每天專注聽(tīng)孩子講1件小事，不打斷、不評(píng)價(jià)），并反饋孩子的進(jìn)步細(xì)節(jié)（如“小萱今天主動(dòng)幫同學(xué)撿了鉛筆，她其實(shí)很善良”）。（四）輔導(dǎo)過(guò)程與效果評(píng)估1.分階段輔導(dǎo)實(shí)錄（以第3次輔導(dǎo)為例）開(kāi)場(chǎng)：用“情緒盲盒”游戲破冰（盒子里裝著不同情緒的卡通卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取并模仿表情），學(xué)生抽到“害怕”卡片時(shí)，眼神躲閃但嘗試做了皺眉的動(dòng)作。核心干預(yù)：引導(dǎo)學(xué)生用黏土捏出“讓我緊張的東西”，學(xué)生捏了個(gè)“張著嘴的媽媽”和“叉著腰的老師”，通過(guò)提問(wèn)“如果它們變成小玩偶，你想對(duì)它們說(shuō)什么？”，學(xué)生小聲說(shuō)“媽媽，我累了；老師，我想試試”。結(jié)束環(huán)節(jié)：約定下次帶“最想分享的小秘密”（可畫可寫），學(xué)生點(diǎn)頭時(shí)，手指輕輕摩挲黏土玩偶。2.多維度效果評(píng)估行為觀察：課堂咬鉛筆次數(shù)降至2次/天，第5次輔導(dǎo)后主動(dòng)加入手工小組，雖中途因剪紙失誤眼眶發(fā)紅，但在同伴鼓勵(lì)下完成了作品。家庭反饋：母親反饋“孩子睡前檢查書包次數(shù)減少到2次，有天突然說(shuō)‘媽媽，我今天沒(méi)考好，但是我弄懂了錯(cuò)題’”。學(xué)生自評(píng)：在“心情日記”中畫了“太陽(yáng)下的房子，門窗打開(kāi)，有小鳥(niǎo)飛進(jìn)來(lái)”，配文“今天很開(kāi)心，因?yàn)樾∶勒f(shuō)我貼的小花很好看”。3.后續(xù)支持建議學(xué)校層面：班主任在班級(jí)設(shè)置“成長(zhǎng)小助手”崗位，讓學(xué)生負(fù)責(zé)整理圖書角，增強(qiáng)歸屬感；心理老師每月開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化同伴支持。家庭層面：建議母親每周安排1次“無(wú)作業(yè)時(shí)光”（如散步、拼樂(lè)高），用“描述式鼓勵(lì)”（如“你今天主動(dòng)收拾了書桌，房間變得很整潔”）替代批評(píng)。二、小學(xué)心理健康輔導(dǎo)記錄模板（結(jié)構(gòu)化與靈活性平衡）（一）輔導(dǎo)記錄單框架（適配單次輔導(dǎo)）模塊填寫要點(diǎn)（示例）-------------------------------------------------------------------------------------------------**輔導(dǎo)基本信息**日期：2024.09.15；學(xué)生：小軒（三年級(jí)）；輔導(dǎo)主題：“和憤怒先生做朋友”**輔導(dǎo)前狀態(tài)**情緒：眉頭緊鎖，拳頭攥緊；行為：課間與同學(xué)搶籃球時(shí)推人，被批評(píng)后趴在桌上流淚**輔導(dǎo)過(guò)程記錄**1.用“憤怒溫度計(jì)”游戲（畫溫度計(jì)，標(biāo)注當(dāng)前憤怒值為8/10）；

2.引導(dǎo)用“停-想-做”口訣（停：深呼吸數(shù)5秒；想：搶球是想和同學(xué)玩嗎？；做：說(shuō)“我們輪流玩好不好”）；

3.角色扮演：學(xué)生扮演“憤怒先生”，老師扮演“冷靜小精靈”，練習(xí)對(duì)話。**學(xué)生反應(yīng)**第一次練習(xí)時(shí)聲音洪亮說(shuō)“我就要玩！”，第三次練習(xí)時(shí)小聲說(shuō)“我們輪流玩，一人10分鐘”，嘴角有微笑**輔導(dǎo)后狀態(tài)**主動(dòng)找被推的同學(xué)說(shuō)“對(duì)不起，我們一起玩”，參與了籃球游戲，結(jié)束時(shí)溫度計(jì)標(biāo)注為3/10**輔導(dǎo)反思**學(xué)生對(duì)“角色扮演”興趣高，下次可增加“憤怒選擇輪”（畫圓盤，寫不同應(yīng)對(duì)方式），拓展調(diào)節(jié)策略（二）記錄填寫的“黃金原則”1.客觀性：用“行為+數(shù)據(jù)”描述，如“輔導(dǎo)前，學(xué)生在20分鐘課堂中走神12次（看窗外、轉(zhuǎn)筆）”，而非“學(xué)生注意力極差”。2.過(guò)程性：記錄關(guān)鍵對(duì)話、學(xué)生的非語(yǔ)言信號(hào)（如“突然把畫紙揉成一團(tuán)，又慢慢展開(kāi)，重復(fù)3次”），捕捉心理變化的細(xì)節(jié)。3.反思性：不僅記錄“做了什么”，更思考“為什么有效/無(wú)效”，如“本次用繪畫表達(dá)情緒時(shí)，學(xué)生抵觸用黑色，改用彩色后更愿意參與，下次可提前準(zhǔn)備多色畫筆”。（三）案例檔案管理建議隱私保護(hù)：所有記錄用化名，家庭住址、父母職業(yè)等敏感信息模糊處理（如“父親從事服務(wù)業(yè)，母親為企業(yè)職員”）。動(dòng)態(tài)追蹤：建立“輔導(dǎo)檔案袋”，包含每次記錄、家長(zhǎng)/教師反饋表、學(xué)生作品（如心情日記、繪畫），每學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)估，調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。三、實(shí)踐延伸：從案例到專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)案例與記錄，不僅是“工作留痕”，更是專業(yè)精進(jìn)的階梯。建議定期開(kāi)展“案例復(fù)盤會(huì)”，從以下維度反思：方法適配性：某類問(wèn)題（如分離焦慮）用游戲輔導(dǎo)與故事療法，哪種更易建立信任？家庭協(xié)同度：哪些家庭支持策略（如“親子任務(wù)卡”）能長(zhǎng)期堅(jiān)持？如何優(yōu)化溝通方式？學(xué)生主體性：輔導(dǎo)中是否充分尊重兒童的表達(dá)權(quán)？