第頁共17頁ADDINCNKISM.UserStyle題號12345678910答案題號11121314151617181920答案題號21222324252627282930答案題號31323334353637383940答案題號12345678910答案題號11121314151617181920答案題號21222324252627282930答案題號31323334353637383940答案[摘要]互動式教學(xué)法在高中思想政治課程中具有重要應(yīng)用價值，該教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與實踐能力以及促進其對理論知識的深入掌握與靈活運用。當(dāng)前教學(xué)實踐顯示，互動式教學(xué)在高中思政課堂的應(yīng)用已取得初步成效，具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生的主體地位得到明顯提升，教師的教育理念發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。然而在實踐過程中仍面臨多重挑戰(zhàn)：師生互動的深度與廣度有待加強，教學(xué)資源整合利用不夠充分，教師專業(yè)能力存在個體差異以及互動時間與課程進度難以協(xié)調(diào)等。針對這些問題，本文提出拓展互動教學(xué)的深度與廣度，完善教學(xué)資源的管理與使用機制，加強教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)時間分配與進度把控等優(yōu)化建議，以提升互動式教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]互動式教學(xué)法；高中思政課；學(xué)生；教師；主體性；

引言在新時代教育改革的大背景之下，高中思想政治課做為落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心德育課程，面臨著從知識傳授朝著價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變的重要挑戰(zhàn)REF_Ref18691\r\h[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促使其進行深度思考，使得思政課的育人效果受到限制REF_Ref18795\r\h[2]?；邮浇虒W(xué)遵循師生、生生之間的思想碰撞和情感共鳴，借助雙向信息流動來激活課堂生態(tài)，逐漸成為破解傳統(tǒng)思政課“單向灌輸”困境的重要突破口，然而在互動式教學(xué)法的實踐進程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如互動缺乏深度與廣度，教學(xué)資源整合利用不夠充分，教師的專業(yè)能力參差不齊等。怎樣有效開展互動式教學(xué)成為高中思政課教學(xué)中值得思索和剖析的問題。一、互動式教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用的重要性互動式教學(xué)法是一種以師生、生生之間的雙向互動為核心的教學(xué)模式REF_Ref18877\r\h[3]。并且通過案例分析、小組合作、角色扮演等教學(xué)方式營造平等對話的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動意識，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、合作能力及知識應(yīng)用能力REF_Ref18932\r\h[4]。在教育改革不斷深化的當(dāng)下，互動式教學(xué)法憑借其獨特優(yōu)勢，在高中思政課中于提升思政課活力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)以及落實“立德樹人”任務(wù)等多個維度發(fā)揮著重要作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。1.提升高中思政課吸引力，激法學(xué)生主體意識互動式教學(xué)法打破傳統(tǒng)“一言堂”模式，借助師生、生生間多向信息交互達成知識傳遞與價值引領(lǐng)的動態(tài)平衡。它重視營造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生思維活躍度，促使高中政治課堂從單調(diào)變得多元、從沉悶走向活躍REF_Ref18877\r\h[3]。另外互動式教學(xué)法運用開放式提問、協(xié)作剖析探究等教學(xué)方法搭建平等對話環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認知從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，其主體性地位得以充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生獲得思維主導(dǎo)權(quán)時，其內(nèi)在動機與學(xué)習(xí)效能感提高，形成“參與-認同-深化”的良性循環(huán)。同時教師從知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知引導(dǎo)者，以學(xué)生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，借助議題引導(dǎo)和情境建構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析過渡到本質(zhì)把握，激發(fā)其主動剖析的內(nèi)驅(qū)力，把抽象政治理論轉(zhuǎn)化為具象認知框架REF_Ref18932\r\h[4]?；邮浇虒W(xué)法在高中思想政治課程中的創(chuàng)新性應(yīng)用，借助問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、合作剖析等多元教學(xué)策略，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，激活了高中思政課堂活力，強化了學(xué)生的主體性地位，為提升高中思政課的教學(xué)效能開拓了新的實踐路徑。2.強化思維訓(xùn)練，培育核心素養(yǎng)高中思政課核心素養(yǎng)覆蓋了“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”這四個方面REF_Ref19187\r\h[5]。核心素養(yǎng)的培育需要超越簡單的淺層記憶，朝著分析、評價、創(chuàng)造等更高層次的思維發(fā)展；而互動式教學(xué)法借助批判性思辨、跨學(xué)科整合以及價值沖突辨析這樣的三維架構(gòu)，更新了高中思政課的思維訓(xùn)練模式，為核心素養(yǎng)的培育給予了結(jié)構(gòu)性支撐。其一批判性思辨作為互動式教學(xué)的核心機制，歷經(jīng)認知解構(gòu)與邏輯重建的雙向進程，引領(lǐng)學(xué)生運用馬克思主義世界觀來剖析社會現(xiàn)象。在開放性問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生要對已有的觀點開展證據(jù)驗證以及邏輯推演，這種持續(xù)不斷的質(zhì)疑與論證過程，強化了辯證思維的嚴密程度，又提升了“推理與論證”的關(guān)鍵能力，推動了科學(xué)認知與求真務(wù)實素養(yǎng)的形成。其二跨學(xué)科整合意在幫助學(xué)生整合政治、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的視角，在學(xué)科交叉的地方培育創(chuàng)新思維，在知識遷移的過程中形成綜合思維框架，搭建起了多維知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)渠道，讓核心素養(yǎng)的培育可突破學(xué)科的限制。其三價值沖突辨析作為高中思政教育的特殊維度，依靠模擬真實情境來實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化。在模擬辯論與角色扮演的沉浸式體驗里，學(xué)生借助立場轉(zhuǎn)換與情景代入，促使道德認知向道德意志轉(zhuǎn)變，政治認同素養(yǎng)突破表層認知，升華成為基于理性判斷的價值堅守。在高中思政課中，互動式教學(xué)法運用開放性問題、搭建多維知識框架、模擬真實情境來提升學(xué)生深度思考能力、強化其批判與創(chuàng)新思維，進而系統(tǒng)性培育高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。3.鏈接知行鴻溝，落實立德樹人高中思政課的本質(zhì)在于通過價值觀教育與知識傳授，塑造學(xué)生的政治人格與社會責(zé)任感，使其成為具備家國情懷、法治思維、科學(xué)理性和實踐能力的社會主義合格建設(shè)者REF_Ref19265\r\h[6]?；邮浇虒W(xué)法依靠師生主體之間的動態(tài)交互，把理想信念教育以及愛國主義教育深深嵌入高中思政課里，憑借實踐性活動打通知行轉(zhuǎn)化的通道，深化立德育德的路徑；教師創(chuàng)設(shè)真實情境觸發(fā)認知沖突，學(xué)生在角色扮演或模擬辯論中經(jīng)歷“認知-情感-行為”的統(tǒng)一，比如在主題辯論或者案例研討當(dāng)中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析問題解決問題，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成可操作的實踐任務(wù)；學(xué)生需要在多元價值立場之間展開理性權(quán)衡，這種親身經(jīng)歷的體驗把復(fù)雜的道德認知提升為穩(wěn)定的行為驅(qū)動力，達成道德判斷力向?qū)嵺`意志力的轉(zhuǎn)變，最后在解決現(xiàn)實問題的時候?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化與外顯的統(tǒng)一。另外教師憑借自身品德進行施教，用愛去培育學(xué)生，依靠身體力行所起到的示范作用，逐步引導(dǎo)社會主義核心價值觀實現(xiàn)內(nèi)化，最終表現(xiàn)為符合社會主義核心價值觀的行為選擇REF_Ref19350\r\h[7]。互動式教學(xué)法借助具身認知與價值交互二者的耦合作用，達成了知識習(xí)得與品德養(yǎng)成同步發(fā)展的效果，當(dāng)實踐性活動成為素養(yǎng)生成的依托，價值觀辨析轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練的手段時，思政教育就突破了知行分離的難題，切實實現(xiàn)了“鑄魂育人”的根本目標。二、互動式教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用的現(xiàn)狀互動式教學(xué)法順應(yīng)新課改及高考評價體系變革要求，從“知識立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，注重師生、生生之間的多元互動，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，為高中思政課教學(xué)變革帶來新契機REF_Ref19425\r\h[8]。目前，互動式教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用雖已取得一定成果，但實踐過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。1.取得的成績互動式教學(xué)法在高中思政課堂的實踐中逐漸得到推廣，給傳統(tǒng)的高中政治課堂帶來了不少讓人眼前一亮的變化。過去思政課常被學(xué)生貼上“枯燥”“說教”的標簽，老師講得費力，學(xué)生聽得走神。但隨著越來越多的課堂開始嘗試用討論、辯論、角色扮演這些互動方式，課堂氛圍明顯“活”了起來、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步提升，教師教學(xué)理念也在不斷與時俱進：（1）教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)新驅(qū)動活力課堂互動式教學(xué)法豐富多樣的教學(xué)形式，促使高中思政課堂呈現(xiàn)出活力多元的實踐形態(tài)，主要體現(xiàn)在下面三個維度：其一教師在講授每個單元的“綜合探究”時最合適的方法就是小組討論法REF_Ref19507\r\hREF_Ref19507\r\h[9]。小組討論法作為基礎(chǔ)性的互動形式，依靠議題設(shè)計搭建起思維碰撞的平臺，學(xué)生在觀點交鋒當(dāng)中，深化了對理論的理解，還培養(yǎng)了信息整合與協(xié)作溝通能力；這種開放式探討打破了單向知識傳遞的模式，讓課堂成為思想生成的動態(tài)場所。其二教師借助角色扮演法模擬創(chuàng)建社會環(huán)境,運用具象化體驗突破了理論認知的邊界，形成良好政治教學(xué)意境,有效培養(yǎng)高中生的情境思維REF_Ref19964\r\h[10]。例如在“公民政治參與”教學(xué)里，學(xué)生憑借模擬選舉活動親身經(jīng)歷選民登記、投票計票等環(huán)節(jié)，把抽象的政治概念轉(zhuǎn)化成可感知的行具體行為；這種沉浸式學(xué)習(xí)提高了課堂趣味性，還通過實踐強化了學(xué)生的公民身份認同。其三案例分析法搭建起了理論與現(xiàn)實的橋梁，教師挑選跨國企業(yè)發(fā)展等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運用思政理論剖析經(jīng)濟全球化的影響，培養(yǎng)多維度分析能力。這種基于真實情境的思維訓(xùn)練，讓知識習(xí)得過程與問題解決能力同時得到提升，另外辯論、情景模擬等形式的靈活運用，進一步拓展了互動教學(xué)的實踐邊界，形成了多層次的能力培養(yǎng)體系。（2）學(xué)生主體意識覺醒，學(xué)習(xí)熱情高漲互動式教學(xué)法對師生關(guān)系給予新的定義，有效突破了傳統(tǒng)課堂那種單一的傳授模式，鼓勵教師和學(xué)生之間的彼此交流以及相互傾聽，激發(fā)了學(xué)生探索問題的欲望與興趣，其核心價值體現(xiàn)在兩個方面：其一，教學(xué)關(guān)系朝著平等化轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生新的角色定位。傳統(tǒng)課堂里學(xué)生被動接受知識的姿態(tài)被打破，變成了主動參與的知識建構(gòu)者；教師創(chuàng)設(shè)民主化討論空間，減弱權(quán)威距離感，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于表達REF_Ref18877\r\h[3]。這種心理安全區(qū)的建立，一方面源于教師對多元觀點的包容態(tài)度，讓學(xué)生在多元碰撞中理解“真理的相對性與絕對性”；另一方面依托任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)機制的設(shè)計，當(dāng)學(xué)生意識到自身觀點會直接影響課堂知識生成時，其主體責(zé)任感便會隨之提高。其二，構(gòu)建多維互動形態(tài)是激發(fā)參與熱情的關(guān)鍵所在，小組協(xié)作通過角色分工形成責(zé)任鏈式學(xué)習(xí)，讓個體價值在集體智慧中得以彰顯；此外引入競爭性元素，比如主題辯論，憑借適度壓力轉(zhuǎn)化為認知驅(qū)動力，促使學(xué)生主動拓展知識邊界，學(xué)習(xí)的主動性較大提升。（3）教師理念與時俱進，其轉(zhuǎn)變初顯成效在互動式教學(xué)法實際運用的進程里，高中思政課教師的教學(xué)理念慢慢出現(xiàn)了改變，主要呈現(xiàn)在兩個層面：其一，教師角色從原本傳統(tǒng)的知識主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者REF_Ref20108\r\h[11]。傳統(tǒng)課堂中，教師往往扮演“真理代言人”的角色，單向輸出教材內(nèi)容，學(xué)生被動接受教材結(jié)論、主體性被壓抑；而在運用互動式教學(xué)法的課堂中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時也是參與者和促進者，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。其二，教師教學(xué)側(cè)重點從傳遞答案轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思維生成?；邮浇虒W(xué)法需要教師尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)以及思考的空間；教師開始意識到，學(xué)生并非被動的知識容器，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)者；教師不再只是一味地灌輸知識，而是借助設(shè)計巧妙的問題、組織豐富的活動等辦法，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識；在授課的時候，教師不再直接給出結(jié)論，而是呈現(xiàn)一些存在爭議的社會案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考中形成自身的價值判斷以及選擇標準。其三，評價體系從單一評價轉(zhuǎn)向多維評價REF_Ref20193\r\h[12]。教師不再把考試成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標準，而是更加看重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在互動式教學(xué)過程中的參與程度、表現(xiàn)以及成長進步，憑借課堂觀察、小組評價、學(xué)生自評等多種方式，全面且客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更具針對性的反饋和建議，推動學(xué)生不斷進步。2.存在的問題高中思想政治課程是中國高中教育體系中的重要組成部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和政治覺悟REF_Ref18932\r\h[4]。然而在實際運用過程里，互動式教學(xué)法依然存在一些迫切需要解決的問題，這些問題在一定程度上限制了對互動式教學(xué)法的教學(xué)效果。（1）互動深度與廣度不足在高中思政課里，互動式教學(xué)法存在深度與廣度不足的問題，主要體現(xiàn)為課堂討論淺層化以及參與局限化這兩方面的困境：其一從互動的深度來講，多數(shù)課堂互動僅僅停留在對知識點的復(fù)述或者結(jié)論性回答上，缺少對核心概念進行批判性追問以及邏輯推演，很難激發(fā)學(xué)生進行深度思考REF_Ref18795\r\h[2]。這是因為部分教師把互動等同于課堂活躍度指標，過度追求形式上的熱鬧卻忽略了思維進階的本質(zhì)需求，以及評價體系側(cè)重于答案的正確性，忽視了對學(xué)生思考過程的引導(dǎo)和評估，這樣淺層次的互動無法有效引導(dǎo)學(xué)生把抽象的思政理論內(nèi)化為自身的價值觀念和行為準則，更難以達成高中思政課的育人目標。其二從互動的廣度來看，參與范圍大多是由性格開朗或者成績較好的學(xué)生主導(dǎo)，性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成了“沉默者”，致使觀點出現(xiàn)同質(zhì)化以及思維視野變得狹窄；教師在教學(xué)過程中沒有充分關(guān)注全體學(xué)生的參與需求以及個體差異，缺乏有效的鼓勵和引導(dǎo)措施，使得互動式教學(xué)無法覆蓋全體學(xué)生，難以全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力。其三從互動話題的選擇方面來看，話題選擇過度集中于教材的顯性知識，忽略了隱性價值的滲透以及與現(xiàn)實議題的聯(lián)結(jié)，讓互動內(nèi)容缺乏時代感和現(xiàn)實意義，削弱了思政課的實踐指導(dǎo)價值，這種失衡受到傳統(tǒng)課堂“教師主導(dǎo)”權(quán)力結(jié)構(gòu)的限制，也與應(yīng)試壓力下機械式知識覆蓋的傾向緊密相關(guān)。（2)教學(xué)資源整合與利用不充分在互動式教學(xué)法運用期間，教學(xué)資源的整合以及利用有著較為明顯的欠缺：其一教材資源開發(fā)體現(xiàn)出表面化的特點REF_Ref20408\r\h[13]。教材作為高中思政課教學(xué)的關(guān)鍵資源，蘊含著豐富的思想精華以及育人邏輯，然而部分教師依舊停留在概念復(fù)述的層面，未能系統(tǒng)地梳理知識與知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對知識的理解僅僅停留在表面，沒有深入掌握知識的底層邏輯。其二課外資源融合存在結(jié)構(gòu)性的缺失，面對高中思政課程的時代性要求，教師對于時事熱點、文化載體等資源的捕捉以及轉(zhuǎn)化能力不足，部分課堂雖然引入了豐富的課外資源，但是卻無法將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，沒有建立“案例現(xiàn)象-理論內(nèi)核-價值導(dǎo)向”的解析框架，導(dǎo)致資源堆砌和教學(xué)目標脫節(jié)。其三教學(xué)載體呈現(xiàn)出技術(shù)適配度不足的情況，在信息時代，學(xué)生獲取知識的方式日益多樣，對教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式也提出了更高的要求。雖然信息技術(shù)為資源展示提供了VR虛擬場景、動態(tài)數(shù)據(jù)可視化等多種路徑，但是多數(shù)課堂仍然局限于靜態(tài)PPT與板書的組合，以“生態(tài)文明建設(shè)”教學(xué)為例，生態(tài)修復(fù)過程的動態(tài)模擬、環(huán)保實踐案例的云端共享等沉浸式教學(xué)手段還沒有普及，削弱了學(xué)生對生態(tài)治理復(fù)雜性的具象認知。這種“黑板+投影”的二維呈現(xiàn)模式，難以契合數(shù)字原生代學(xué)生對多模式學(xué)習(xí)體驗的需求。(3)教師教學(xué)能力參差不齊教師身為互動式教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，其教學(xué)能力的高低對互動式教學(xué)的質(zhì)量與效果起著決定性作用，主要體現(xiàn)在三個方面：其一教學(xué)理念存在理解上的偏差，部分高中政治教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)REF_Ref20474\r\h[14]。部分教師把互動式教學(xué)單純地等同于課堂提問或者小組討論，缺少對互動式教學(xué)理念、方法以及策略的系統(tǒng)掌握；在教學(xué)實踐當(dāng)中，未能依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的實際特點，設(shè)計出科學(xué)合理、有針對性并且有吸引力的互動活動，致使互動式教學(xué)法只是流于形式，致使教學(xué)效果大幅降低。其二課堂組織和管理能力有待提高，互動式課堂要求教師有效地引導(dǎo)討論方向，然而部分教師在開展小組辯論、角色扮演等活動時，出現(xiàn)議題偏離或者秩序混亂的狀況，未能及時有效控場；這種調(diào)控能力的欠缺，使得課堂看似活躍卻難以聚焦核心問題，對教學(xué)目標的達成產(chǎn)生影響。其三知識更新滯后對教學(xué)深度形成制約。思政課涉及多領(lǐng)域知識而且時代性很強，要求教師持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)REF_Ref20562\r\h[15]。然而部分教師對社會熱點和前沿理論缺乏了解和深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在互動中無法準確、深入地解答學(xué)生的疑問，比如面對“數(shù)字經(jīng)濟”“新質(zhì)生產(chǎn)力”等新興概念時，理論解析的淺表化限制了學(xué)生的思辨空間。這些能力短板相互關(guān)聯(lián)，理念偏差加大了課堂管理的難度，知識儲備不足又削弱了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，最終形成制約互動式教學(xué)效果的閉環(huán)。(4)互動時間與教學(xué)進度存在矛盾動式教學(xué)法需要借助情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等多種途徑來激活課堂，然而在實際運用過程中存在互動耗時與教學(xué)進度壓力的矛盾，具體體現(xiàn)為以下三個方面：其一學(xué)科特性與互動耗時之間的矛盾，高中思政課程教材知識點較為密集，理論體系也頗為龐雜，像哲學(xué)、政治學(xué)模塊具有高度的抽象性、邏輯性以及價值導(dǎo)向性，需要預(yù)留足夠的時間借助深度互動來實現(xiàn)知識點的梳理講解以及價值認同，但容易出現(xiàn)課時分配失衡的狀況，致使影響教學(xué)進度。其二應(yīng)試目標與素養(yǎng)目標之間的矛盾，高考評價體系雖然在逐漸強化對核心素養(yǎng)的考查，但是短期內(nèi)依舊存在“知識覆蓋廣度”與“思維訓(xùn)練深度”之間的博弈，部分教師為了保障習(xí)題訓(xùn)練的量，就會壓縮互動時間，以此來追求“知識點的機械完成度”，這就使得互動變成了形式化的點綴，學(xué)生僅僅停留在淺層參與，很難實現(xiàn)從“記憶結(jié)論”到“理解本質(zhì)”的跨越。其三課堂權(quán)力重構(gòu)與進度控制之間的沖突，互動式教學(xué)要求教師讓出部分話語權(quán)，借助學(xué)生自主剖析、合作討論來生成知識，這可能會引發(fā)兩重風(fēng)險：第一，討論方向可能會偏離教學(xué)目標，需要額外花費時間去糾正偏差；第二，學(xué)生認知水平存在差異，會導(dǎo)致互動效率出現(xiàn)分層，教師很難同時契合“引導(dǎo)深度思考”與“維持整體進度”這兩個方面的需求。整體來看，互動式教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用中取得了一定成效，但也面臨著不少挑戰(zhàn)，需要深入剖析并解決這些問題，充分發(fā)揮互動式教學(xué)法的優(yōu)勢，提升高中思政課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思政教育育人目標。三、互動式教學(xué)法在高中思政課的應(yīng)用提升策略雖然互動式教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用里呈現(xiàn)出了一定的效果，然而其面臨的互動僅僅停留在表面、資源利用狀況不太理想、教師能力存在不均衡現(xiàn)象、時間進度把控方面存在矛盾等問題也不能被忽視，這些問題極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，若想要充分發(fā)揮互動式教學(xué)法的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中思政課的教學(xué)目標，那就必須要探尋切實可行的解決辦法。1.深化互動內(nèi)涵與外延高中思政課要充分吸納互動式教學(xué)法的優(yōu)勢，深化互動內(nèi)涵與外延很關(guān)鍵，體現(xiàn)在以下三個方面：其一，設(shè)置互動目標層級、挖掘互動深度；教師需根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容特點，建立科學(xué)的目標任務(wù)分層體系REF_Ref18877\r\h[3]。教師將互動目標劃分為基礎(chǔ)參與層、思維激活層、價值內(nèi)化層三個層級，逐層提升互動的質(zhì)量與實效性，圍繞不同層級的互動目標設(shè)計遞進式引導(dǎo)策略并推動討論深化；這三個臺階層層相連，先通過基礎(chǔ)問題消除畏懼，再用問題鏈推動思維爬坡，最后用角色代入促進價值內(nèi)化。整個過程中，老師就像登山向?qū)?，既要確保所有人不掉隊，又要在關(guān)鍵節(jié)點“推一把”，讓互動從“形式熱鬧”走向“思維生長”。其二，實施差異化互動策略，拓展互動廣度；建立全員參與機制，加強教師與學(xué)生之間的互動。比如實施“角色輪換制”，強制小組內(nèi)發(fā)言人、記錄員、質(zhì)疑員并角色輪換，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論；設(shè)置匿名意見池收集內(nèi)向?qū)W生的真實觀點，減少表達壓力；并且教師要格外關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有險阻的學(xué)生，給他們更多表達自我的機會并給予針對性指導(dǎo)。其三，構(gòu)建“雙軌議題”模式，豐富互動話題；話題是師生互動交流有效進行的前提REF_Ref20715\r\h[16]。通過教材基礎(chǔ)議題與現(xiàn)實熱點議題的有機結(jié)合，讓課堂既緊扣知識點，又貼近生活，激發(fā)學(xué)生深度參與?！半p軌議題”模式關(guān)鍵在于交互作用，教材理論為現(xiàn)實問題提供分析工具，現(xiàn)實案例反過來驗證理論的解釋力；例如用“矛盾分析法”拆解“雙減政策下的教育焦慮”，在鞏固哲學(xué)概念的同時又能讓學(xué)生看到抽象理論的實用價值。這種模式能夠?qū)W生從“學(xué)教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，真正實現(xiàn)活學(xué)活用。2.優(yōu)化教學(xué)資源管理與應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)資源管理與應(yīng)用對提升互動式教學(xué)效果非常重要，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，深入挖掘教材資源；教材是高中思政課的根基，不僅承載著學(xué)科核心知識，更蘊藏著價值導(dǎo)向與思維方法的深層邏輯REF_Ref20774\r\h[17]。教材編寫遵循嚴謹?shù)膶W(xué)科邏輯與認知規(guī)律，章節(jié)編排、案例選擇、問題設(shè)計均暗含育人意圖。教師教學(xué)時需跳出單節(jié)課時的碎片化解讀，向內(nèi)深挖思維邏輯，從單元主題關(guān)聯(lián)、跨冊內(nèi)容呼應(yīng)中提煉主線；教師還需突破“念課本、劃重點”的淺層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過知識表面，觸摸其背后的價值脈絡(luò)與思考工具。其二，整合動態(tài)資源；教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，關(guān)注社會熱點新聞、影視片段、網(wǎng)絡(luò)話題等信息，將“活素材”靈活嵌入到教學(xué)內(nèi)容里，用學(xué)生熟悉的語言解釋復(fù)雜概念，引導(dǎo)學(xué)生用課本知識分析現(xiàn)實問題；同時教師應(yīng)密切留意時事新聞、紀錄片、學(xué)術(shù)研究成果等，獲取最新的教學(xué)資料與案例，定期挑選優(yōu)質(zhì)時事案例與學(xué)術(shù)前沿成果，利用校園數(shù)字化平臺搭建資源共享系統(tǒng)，分類存放優(yōu)質(zhì)動態(tài)教學(xué)資源。其三，創(chuàng)新教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，用技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“活起來”；充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把課本里的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖表、互動動畫、虛擬場景等直觀形式，比如用時間軸動畫展示歷史事件脈絡(luò)，用模擬程序演示經(jīng)濟政策的影響鏈條，或者用VR技術(shù)帶學(xué)生“走進”紅色教育基地。這些新穎呈現(xiàn)形式能快速抓住學(xué)生注意力，把抽象概念變成可看、可聽、可操作的具體感受。教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新不是簡單堆砌技術(shù)，而是讓多媒體元素與教學(xué)內(nèi)容深度咬合，保留了知識嚴謹性，增添了課堂趣味性和學(xué)生代入感，最終讓思政課從“被動聽講”轉(zhuǎn)向“主動探索”，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲與思考力。3.提升教師綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的高中政治教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，更新教學(xué)理念，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求REF_Ref20865\r\h[18]。教師的綜合教學(xué)能力是決定互動式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，其提升途徑可從三個方面著手：其一深化對于教學(xué)理念的系統(tǒng)認知，樹立互動觀念。教師要突破把互動式教學(xué)單純看作簡單問答的局限，全面掌握互動式教學(xué)的方法策略以及核心理念，借助參與專題研修、教學(xué)觀摩等活動，不斷更新對互動策略的認識，構(gòu)建契合學(xué)科特點與學(xué)情特點的互動框架。其二強化課堂的動態(tài)調(diào)控能力，高互動的課堂要求教師擁有收放自如的平衡能力，要鼓勵學(xué)生自由表達，又要明確活動規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，及時糾正偏離主題的行為，保證課堂秩序井然；當(dāng)學(xué)生觀點產(chǎn)生分歧時，可以采用蒙版挑戰(zhàn)等游戲化設(shè)計，把認知沖突轉(zhuǎn)化為深度剖析的契機，防止討論陷入混亂無序的狀態(tài)。其三構(gòu)建動態(tài)的知識更新機制，思政課有多學(xué)科交叉的特性，教師要密切留意社會熱點問題與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，提高對知識的整合與運用能力，借助學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、政策解讀平臺等資源，及時將前沿理論轉(zhuǎn)化為互動教學(xué)素材，提升對學(xué)生問題的精準解析與深度回應(yīng)能力。4.優(yōu)化互動時間與課程進度管理高中思政課要化解互動時間和教學(xué)進