2026年教師資格證綜合素養(yǎng)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某中學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生偷偷使用手機(jī)拍攝同學(xué)，教師立即制止并沒(méi)收手機(jī)。課后，教師將手機(jī)交予班主任處理。該教師的做法主要體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪一項(xiàng)要求？A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)【答案】C【解析】教師面對(duì)學(xué)生違規(guī)行為，及時(shí)制止并依規(guī)處理，體現(xiàn)了以身作則、嚴(yán)于律己的“為人師表”要求。2.某校推行“無(wú)作業(yè)日”，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀或參與家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)此，部分家長(zhǎng)質(zhì)疑學(xué)?！巴祽小薄Ｃ鎸?duì)質(zhì)疑，學(xué)校最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵篈.取消“無(wú)作業(yè)日”，恢復(fù)傳統(tǒng)作業(yè)B.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，說(shuō)明“無(wú)作業(yè)日”的教育理念與預(yù)期成效C.發(fā)布書(shū)面通知，強(qiáng)調(diào)學(xué)校權(quán)威D.讓學(xué)生投票決定是否繼續(xù)【答案】B【解析】教育創(chuàng)新需要家校共識(shí)，通過(guò)溝通闡明理念，可減少誤解、形成合力。3.下列關(guān)于《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的表述，正確的是：A.學(xué)校可以因?qū)W生成績(jī)差而勸退B.教師必要時(shí)可將學(xué)生留堂至晚上九點(diǎn)C.任何組織或個(gè)人不得披露未成年人個(gè)人敏感信息D.父母可以查看子女所有網(wǎng)絡(luò)聊天記錄【答案】C【解析】法律明確禁止未經(jīng)授權(quán)披露未成年人敏感信息，其余選項(xiàng)均違反相關(guān)規(guī)定。4.某小學(xué)教師將學(xué)生作文修改后投至雜志社并發(fā)表，署名僅為教師本人。該行為侵犯了學(xué)生的：A.榮譽(yù)權(quán)B.署名權(quán)C.隱私權(quán)D.生命健康權(quán)【答案】B【解析】學(xué)生是作品原創(chuàng)者，教師擅自發(fā)表且未署學(xué)生姓名，侵犯了著作權(quán)中的署名權(quán)。5.教師在課堂上引用某知名作家小說(shuō)片段進(jìn)行賞析，該行為屬于合理使用，主要依據(jù)是：A.引用比例極小且用于教學(xué)B.作家已去世超過(guò)五十年C.教師與作家有私人交情D.學(xué)校已購(gòu)買(mǎi)該作家全集【答案】A【解析】《著作權(quán)法》規(guī)定，為課堂教學(xué)少量引用已發(fā)表作品可構(gòu)成合理使用。6.某初中班主任在家長(zhǎng)群發(fā)“成績(jī)后10名名單”，導(dǎo)致家長(zhǎng)激烈爭(zhēng)吵。該做法主要違背的教育倫理是：A.公平公正B.教育人道主義C.尊重與保護(hù)隱私D.教育公正【答案】C【解析】公開(kāi)學(xué)生成績(jī)排名侵犯隱私權(quán)，違背尊重與保護(hù)隱私原則。7.下列關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是：A.行動(dòng)研究是教師自我成長(zhǎng)的重要路徑B.教師反思只針對(duì)教學(xué)技術(shù)，不涉及價(jià)值觀(guān)C.同伴互助有助于打破個(gè)體經(jīng)驗(yàn)局限D(zhuǎn).教育敘事研究能促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)顯性化【答案】B【解析】教師反思包括技術(shù)、情感、倫理等多維度，B項(xiàng)表述片面。8.某校開(kāi)展“模擬法庭”活動(dòng)，學(xué)生扮演法官、律師等角色，該活動(dòng)最主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是：A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.實(shí)踐創(chuàng)新D.人文底蘊(yùn)【答案】B【解析】通過(guò)角色扮演體驗(yàn)法治精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與規(guī)則意識(shí)。9.教師在課堂上提問(wèn)：“沙漠里為何不長(zhǎng)樹(shù)？”學(xué)生答：“因?yàn)樯匙犹?，?shù)根站不穩(wěn)?！苯處熁貞?yīng)：“你的想法很有創(chuàng)意，但科學(xué)上……”該回應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)原則是：A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】A【解析】教師先肯定學(xué)生思維，再引導(dǎo)科學(xué)解釋?zhuān)w現(xiàn)啟發(fā)性。10.某小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常把“b”寫(xiě)成“d”，教師采用“左右手拳法”幫助學(xué)生辨析，這種方法主要依據(jù)的感知規(guī)律是：A.強(qiáng)度律B.對(duì)比律C.活動(dòng)律D.組合律【答案】B【解析】通過(guò)左右手形狀對(duì)比，強(qiáng)化字母方向差異，符合對(duì)比律。11.某校規(guī)定教師每學(xué)期至少家訪(fǎng)3次，并納入考核。對(duì)此，下列理解正確的是：A.家訪(fǎng)次數(shù)越多越好B.家訪(fǎng)是家校合作的唯一方式C.家訪(fǎng)應(yīng)尊重家庭意愿，避免形式主義D.教師可利用家訪(fǎng)推銷(xiāo)教輔資料【答案】C【解析】家訪(fǎng)需以尊重為前提，重質(zhì)量而非數(shù)量，嚴(yán)禁商業(yè)行為。12.某初中教師將學(xué)生分為“精英組”“基礎(chǔ)組”，并布置不同難度作業(yè)，該做法：A.完全符合因材施教B.可能強(qiáng)化標(biāo)簽效應(yīng)，需謹(jǐn)慎C.能提高所有學(xué)生成績(jī)D.違背教育公平【答案】B【解析】分層教學(xué)需動(dòng)態(tài)、隱性，公開(kāi)分組易固化標(biāo)簽，應(yīng)謹(jǐn)慎操作。13.下列關(guān)于人工智能輔助教學(xué)的說(shuō)法，正確的是：A.教師可完全依賴(lài)AI備課B.AI診斷報(bào)告可替代教師評(píng)語(yǔ)C.AI推送練習(xí)需教師二次篩選D.AI會(huì)削弱教師主體地位【答案】C【解析】AI資源需經(jīng)教師專(zhuān)業(yè)判斷，才能符合學(xué)生實(shí)際。14.某校開(kāi)展“校園植物圖譜”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成拍照、分類(lèi)、制作二維碼，該學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是：A.接受學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.觀(guān)察學(xué)習(xí)【答案】B【解析】小組分工協(xié)作完成項(xiàng)目，核心為合作學(xué)習(xí)。15.教師在期末評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你像一顆悄悄發(fā)芽的種子，愿你在春天里自信舒展?！痹撛u(píng)語(yǔ)體現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格是：A.幽默風(fēng)趣B.詩(shī)意激勵(lì)C.嚴(yán)格理性D.簡(jiǎn)潔直白【答案】B【解析】運(yùn)用比喻與抒情，富有詩(shī)意且具鼓勵(lì)性。二、材料分析題（每題15分，共30分）16.材料：七年級(jí)某班學(xué)生小巖父母離異，隨父親生活。父親長(zhǎng)期酗酒，深夜吵鬧，小巖常因睡眠不足上課瞌睡。班主任李老師多次電話(huà)溝通無(wú)果，遂向?qū)W校申請(qǐng)“困境兒童”幫扶。學(xué)校聯(lián)系社工，安排心理教師每周一次輔導(dǎo)，并協(xié)調(diào)社區(qū)為小巖提供免費(fèi)晚餐與安靜自習(xí)室。兩個(gè)月后，小巖精神狀態(tài)好轉(zhuǎn)，成績(jī)回升。問(wèn)題：（1）結(jié)合法律法規(guī)，分析學(xué)校做法的合理性。（7分）（2）從教師職業(yè)道德角度，評(píng)價(jià)李老師的行為。（8分）【答案要點(diǎn)】（1）合理性：①《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年人遭受監(jiān)護(hù)侵害，應(yīng)及時(shí)向有關(guān)部門(mén)報(bào)告并協(xié)同干預(yù)。學(xué)校聯(lián)合社工、社區(qū)，形成保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，符合法律要求。②《義務(wù)教育法》明確學(xué)校應(yīng)保障學(xué)生受教育權(quán)，提供必要支持。學(xué)校通過(guò)心理、生活幫扶，確保小巖不因家庭原因失學(xué)或?qū)W業(yè)受損。③《預(yù)防未成年人犯罪法》強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)，學(xué)校措施有助于預(yù)防小巖因家庭問(wèn)題產(chǎn)生心理與行為偏差。（2）職業(yè)道德：①關(guān)愛(ài)學(xué)生：李老師不僅關(guān)注學(xué)業(yè)，更關(guān)注生活與心理，體現(xiàn)師愛(ài)無(wú)私。②教書(shū)育人：面對(duì)非教學(xué)因素干擾，李老師未放棄，而是尋求資源，真正落實(shí)“育人”職責(zé)。③為人師表：主動(dòng)協(xié)調(diào)多方力量，展現(xiàn)教師社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正面形象。④終身學(xué)習(xí)：李老師了解“困境兒童”政策，體現(xiàn)持續(xù)更新教育法規(guī)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。17.材料：某小學(xué)四年級(jí)開(kāi)展“數(shù)學(xué)超市”活動(dòng)：教室布置成超市，學(xué)生持“虛擬貨幣”購(gòu)物，計(jì)算折扣、找零?；顒?dòng)結(jié)束，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”，反思用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。有家長(zhǎng)質(zhì)疑：“孩子逛一圈超市就能學(xué)會(huì)小數(shù)乘除？純粹瞎玩?！眴?wèn)題：（1）從課程理論視角，說(shuō)明“數(shù)學(xué)超市”活動(dòng)的教育價(jià)值。（8分）（2）面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，教師應(yīng)如何溝通？（7分）【答案要點(diǎn)】（1）教育價(jià)值：①生活化課程：將抽象小數(shù)運(yùn)算嵌入真實(shí)情境，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，符合“課程即經(jīng)驗(yàn)”取向。②學(xué)科融合：涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（日記）、財(cái)商教育，體現(xiàn)綜合課程理念。③核心素養(yǎng)：培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力與應(yīng)用意識(shí)，契合新課標(biāo)“用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界”目標(biāo)。④情感驅(qū)動(dòng)：游戲化情境提升學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)焦慮，符合情意課程理論。（2）溝通策略：①數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：展示學(xué)生活動(dòng)前后小數(shù)運(yùn)算正確率對(duì)比，用證據(jù)說(shuō)話(huà)。②理念闡釋?zhuān)赫f(shuō)明“做中學(xué)”與“情境認(rèn)知”理論，指出活動(dòng)并非“瞎玩”而是精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。③家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩下一次活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)孩子如何運(yùn)用數(shù)學(xué)。④持續(xù)反饋：建立“家長(zhǎng)云相冊(cè)”，實(shí)時(shí)上傳學(xué)生日記與教師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)透明度與信任。三、寫(xiě)作題（40分）18.閱讀下面材料，按要求作文。材料：一位青年教師在朋友圈寫(xiě)道：“教室里的每一盞燈，都等著被點(diǎn)亮；但別忘了，點(diǎn)亮它們的，不是火柴，而是彼此的電流。”要求：結(jié)合材料，聯(lián)系教育實(shí)踐，自擬立意，寫(xiě)一篇不少于800字的論述性文章，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息?！緦?xiě)作示例】在傳統(tǒng)的教育敘事里，教師常被比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。然而，青年教師的“電流說(shuō)”提供了新的隱喻：教室里并沒(méi)有誰(shuí)是誰(shuí)的燃料，只有相互接通的電路，才能形成持續(xù)的光。電流的隱喻提醒我們，學(xué)習(xí)共同體的能量不是單向傳遞，而是多向生成；不是犧牲，而是共振。首先，教師不再是“知識(shí)的火柴”，而是“學(xué)習(xí)的調(diào)壓器”。過(guò)去，教師點(diǎn)燃學(xué)生，意味著學(xué)生是被動(dòng)等待火焰的燈芯。如今，信息爆炸時(shí)代，學(xué)生自帶電源：一部手機(jī)就是一座圖書(shū)館，一次搜索就是一次頭腦風(fēng)暴。教師的任務(wù)不再是“給光”，而是調(diào)節(jié)電壓，確保電流既不會(huì)微弱到無(wú)法點(diǎn)亮思維，也不會(huì)過(guò)載而燒毀興趣的燈絲。例如，在“沙漠植物”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我并未直接講解“耐旱機(jī)制”，而是提供電子顯微鏡、紅外測(cè)溫儀與數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)“仙人掌表面溝壑可降低蒸騰”時(shí)，我僅追問(wèn)：“能否用3D打印驗(yàn)證？”這一問(wèn)，相當(dāng)于把電壓調(diào)高，促使他們深入。其次，學(xué)生之間也不是孤立的燈泡，而是并聯(lián)的電容。一個(gè)電容放電，可觸發(fā)鄰近電容蓄能。課堂上的“互教互學(xué)”正是如此。上學(xué)期，小浩用Python寫(xiě)了一個(gè)“古詩(shī)格律檢測(cè)”小程序，我請(qǐng)他擔(dān)任“駐班工程師”。兩周后，連平日最怕背誦的小雨也提交了十首合格七絕，她說(shuō)：“我把詩(shī)輸進(jìn)程序，看它標(biāo)紅，再改，就像闖關(guān)?！毙『频碾娏骷せ盍诵∮?，而小雨的提問(wèn)又反向推動(dòng)小浩升級(jí)算法，彼此電量疊加。再次，家長(zhǎng)、社區(qū)也是電網(wǎng)的一部分。真正的教育電流，要穿越校園圍墻。我曾擔(dān)心“數(shù)學(xué)超市”活動(dòng)會(huì)被家長(zhǎng)視為“游戲”，于是提前在家長(zhǎng)群發(fā)布“招募令”：邀請(qǐng)有零售經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)擔(dān)任“超市供應(yīng)商”。結(jié)果，小睿媽媽帶來(lái)了條形碼生成器，小凱爸爸貢獻(xiàn)了POS系統(tǒng)?；顒?dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)親眼看到孩子用小數(shù)乘除比較“滿(mǎn)200減30”與“打八折”哪個(gè)更劃算，原本的質(zhì)疑聲變成了點(diǎn)贊潮。電流一旦接通，家長(zhǎng)也從“旁觀(guān)者”變?yōu)椤昂匣锶恕?。?dāng)然，電網(wǎng)也會(huì)短路。當(dāng)評(píng)價(jià)方式仍停留在“分?jǐn)?shù)”這一單一指標(biāo)時(shí)，再精彩的電流也會(huì)被電阻消耗。為此，我設(shè)計(jì)“光譜評(píng)價(jià)”：知識(shí)、技能、態(tài)度、審美、合作五維，每維又分“微光—輝光—極光”三級(jí)。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，四方數(shù)據(jù)匯入電子成長(zhǎng)檔案，形成可視化“光譜圖”。學(xué)生不再只盯著分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注自己哪一條光譜尚弱，主動(dòng)尋找電源補(bǔ)光。電流隱喻還提醒我們：教師自身也需要充電。若教師是枯竭的電池，又如何提供持續(xù)電壓？我堅(jiān)持每月一次“跨界訪(fǎng)學(xué)”：去銀行跟崗學(xué)習(xí)“復(fù)利”概念，再帶回課堂；到劇院后臺(tái)研究“光影幾何”，再融入數(shù)學(xué)建模。每一次跨界，都是一次快充，讓我保持足夠的電勢(shì)差，才能與學(xué)生形成有效回路。更宏觀(guān)地看，區(qū)域教育治理也是一張超級(jí)電網(wǎng)。當(dāng)一所學(xué)校創(chuàng)新，卻遭遇“政策孤島”，電流就會(huì)因斷路而消失。因此，我參與市教研室“分布式研修”計(jì)劃，把課堂實(shí)錄上傳云端，與千里之外的山村教師結(jié)成“云備課組”。我的學(xué)生與甘肅某校學(xué)生同步開(kāi)展“云種植”實(shí)驗(yàn)，共享溫濕度數(shù)據(jù)，共同撰寫(xiě)論文。電流跨越地理，讓兩間教室的燈同時(shí)亮起。點(diǎn)亮，不再是燃燒，而是連接；教育，不再是犧牲，而是生成。當(dāng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同構(gòu)成一張彼此成全的電網(wǎng)，每一盞燈都能因共振而持續(xù)發(fā)光。那時(shí)，我們將不再擔(dān)心“蠟燭成灰”，因?yàn)殡娏髦灰油?，光就永不熄滅。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）19.課題：初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》要求：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)至少兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)需具體可操作。（20分）（2）說(shuō)明任務(wù)群評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)過(guò)程性與表現(xiàn)性。（10分）【設(shè)計(jì)示例】（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群課前：①“方言誦讀”——學(xué)生用各自家鄉(xiāng)方言錄制《木蘭詩(shī)》第一節(jié)音頻，上傳班級(jí)云盤(pán)，互評(píng)哪一版最“有味兒”。②“鎧甲考古”——分組搜集中國(guó)古代鎧甲圖片，用PPT標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，并猜想“鐵衣”重量，為課堂討論做準(zhǔn)備。課中：①“角色辯論”——甲方“木蘭應(yīng)替父從軍”，乙方“木蘭不應(yīng)冒險(xiǎn)”，雙方用詩(shī)句與史料做論據(jù)，現(xiàn)場(chǎng)辯論。②“時(shí)空明信片”——假設(shè)你是木蘭戰(zhàn)友，寫(xiě)一張明信片給家鄉(xiāng)親人，要求嵌入原文至少五處意象，限時(shí)10分鐘，現(xiàn)場(chǎng)朗讀。課后：①“木蘭影像志”——小組拍攝3分鐘微電影，現(xiàn)代版或古風(fēng)版均可，需體現(xiàn)“忠孝勇潔”主題，上傳B站，點(diǎn)擊量與專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)共同評(píng)