一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)重難點(diǎn)分析02教學(xué)過程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開）04課后延伸與評價(jià)設(shè)計(jì)05教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)03教學(xué)反思與改進(jìn)方向06目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊新授課（減法應(yīng)用）課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須扎根于生活土壤，尤其是對一年級學(xué)生而言，抽象的數(shù)字運(yùn)算需要通過具體情境的“翻譯”才能真正被理解。減法應(yīng)用作為一年級下冊的核心內(nèi)容之一，既是學(xué)生對“減法意義”的深化理解，也是其從“計(jì)算能力”向“問題解決能力”跨越的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1知識(shí)與技能目標(biāo)01能結(jié)合具體情境，準(zhǔn)確提取“總數(shù)”“去掉的部分”“剩余部分”三個(gè)關(guān)鍵信息；掌握“已知總數(shù)和去掉的部分，求剩余部分”的減法應(yīng)用題解題步驟，正確列式計(jì)算（含單位名稱與答句）；初步感知減法在生活中的廣泛應(yīng)用，能列舉1-2個(gè)生活中用減法解決的實(shí)際問題。02032過程與方法目標(biāo)通過“觀察情境圖→提取數(shù)學(xué)信息→提出問題→列式解答”的完整過程，培養(yǎng)信息篩選能力與邏輯表達(dá)能力；借助實(shí)物操作（如小棒、圓片）、畫圖表征等方式，經(jīng)歷“具體→半抽象→抽象”的思維進(jìn)階，深化對減法意義的理解。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在解決生活問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的興趣；通過小組合作與分享，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣與表達(dá)自信，體會(huì)數(shù)學(xué)交流的樂趣。02教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重難點(diǎn)分析基于對一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握（以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段），本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)需精準(zhǔn)聚焦“從情境到算式”的轉(zhuǎn)化過程。1教學(xué)重點(diǎn)理解“總數(shù)-去掉的部分=剩余部分”的數(shù)量關(guān)系，能根據(jù)實(shí)際情境正確列出減法算式；規(guī)范解答應(yīng)用題的格式（列式、單位、答句）。2教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分“加法問題”與“減法問題”的關(guān)鍵特征（如“合起來”用加法，“去掉/減少”用減法）；正確提取情境中的隱蔽信息（如“原來有”“用了”“還剩”等關(guān)鍵詞）。03教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)為了讓抽象的數(shù)學(xué)問題“活”起來，我將教學(xué)準(zhǔn)備分為“物質(zhì)準(zhǔn)備”與“情境準(zhǔn)備”兩類，力求通過多感官刺激幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。1物質(zhì)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含5組生活情境圖：分氣球、分糖果、借書、買文具、摘桃子）、磁性小棒（20根）、圓片（30個(gè)）；01學(xué)具：每位學(xué)生準(zhǔn)備10根小棒、練習(xí)本、彩色鉛筆；02板書材料：田字格磁貼（用于規(guī)范數(shù)字書寫）、關(guān)鍵詞磁貼（“原來”“用了”“還?！薄帮w走了”“吃了”）。032情境設(shè)計(jì)開放情境：我的生活問題（學(xué)生分享自己遇到的減法問題）。隱蔽情境：媽媽買水果（對話形式：“媽媽買了12個(gè)蘋果，我吃了一些，還剩7個(gè)”）；操作情境：分糖果游戲（實(shí)物操作：同桌兩人共有8顆糖，一人拿走2顆）；生活情境：班級圖書角借書（靜態(tài)圖：書架有10本書，借出4本）；基礎(chǔ)情境：操場分氣球（直觀動(dòng)態(tài)：7個(gè)氣球飛走3個(gè)）；考慮到一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我選取了5個(gè)貼近其日常的場景作為教學(xué)載體，情境難度呈遞進(jìn)式分布：EDCBAF04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開）1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶大家去操場看一場有趣的‘氣球派對’！”（播放動(dòng)畫：7個(gè)彩色氣球飄在天空，突然“呼”的一陣風(fēng)，3個(gè)氣球飛走了）觀察提問：“誰能說說你看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生用完整句子描述：“原來有7個(gè)氣球，飛走了3個(gè)”）追問深化：“你能根據(jù)看到的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“還剩幾個(gè)氣球？”）板書記錄：在黑板左側(cè)寫下“原來有7個(gè)氣球，飛走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”并用紅筆圈出“原來”“飛走了”“還剩”三個(gè)關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)態(tài)動(dòng)畫激活學(xué)生的觀察興趣，用“說完整話”的要求培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，關(guān)鍵詞圈畫為后續(xù)分析數(shù)量關(guān)系埋下伏筆。2探究新知：從具體操作中“理解減法”（15分鐘）2.1提取信息，明確問題“要解決‘還剩幾個(gè)氣球’的問題，我們需要知道哪些數(shù)字信息？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“原來的總數(shù)7個(gè)”“飛走的部分3個(gè)”“要求剩余的數(shù)量”）板書整理：總數(shù)：7個(gè)去掉的部分：3個(gè)問題：剩余部分？2探究新知：從具體操作中“理解減法”（15分鐘）2.2操作驗(yàn)證，理解算理“我們可以用小棒代替氣球來擺一擺！”（學(xué)生取出小棒，教師示范：先擺7根小棒表示原來的氣球，再拿走3根表示飛走的氣球）算式對應(yīng)：“擺小棒的過程可以用一個(gè)算式表示，誰知道怎么列？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答7-3=4）提問引導(dǎo)：“現(xiàn)在剩下的小棒有幾根？”（學(xué)生數(shù)出4根）追問意義：“這里的7表示什么？3表示什么？4又表示什么？”（強(qiáng)化“總數(shù)-去掉的部分=剩余部分”的數(shù)量關(guān)系）2探究新知：從具體操作中“理解減法”（15分鐘）2.2操作驗(yàn)證，理解算理4.2.3規(guī)范格式，完整解答“數(shù)學(xué)題不僅要列出算式，還要寫出單位和答句，這樣才能讓別人清楚知道我們解決了什么問題?！保ń處熓痉锻暾獯疬^程）板書：7-3=4（個(gè)）答：還剩4個(gè)氣球。設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察→操作→抽象”的三重路徑，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解減法的意義，規(guī)范解答格式則為后續(xù)獨(dú)立解題奠定基礎(chǔ)。3分層練習(xí)：從模仿應(yīng)用到靈活遷移（20分鐘）為了滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的需求，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)鞏固→變式提升→開放創(chuàng)造”三個(gè)層次的練習(xí)，逐步提高思維難度。3分層練習(xí)：從模仿應(yīng)用到靈活遷移（20分鐘）3.1基礎(chǔ)鞏固：情境圖列式（全體參與）出示“班級圖書角”情境圖（書架上有10本書，標(biāo)簽寫著“已借出4本”）：獨(dú)立思考：“請大家仔細(xì)看圖片，先找出‘原來的總數(shù)’‘借出的部分’，再想想用什么方法解決‘還剩幾本’的問題。”（學(xué)生在練習(xí)本上列式）同桌互查：“和同桌說說你的算式，再檢查他的單位和答句寫對了嗎？”（教師巡視，收集典型錯(cuò)誤：如漏寫單位、答句不完整）3分層練習(xí)：從模仿應(yīng)用到靈活遷移（20分鐘）3.2變式提升：隱蔽信息提取（小組合作）出示對話情境：“媽媽買了12個(gè)蘋果，我吃了一些，還剩7個(gè)。我吃了多少個(gè)蘋果？”小組討論：“這里的‘總數(shù)’是什么？‘剩余部分’是什么？問題是要找什么？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：總數(shù)是12個(gè)，剩余部分是7個(gè)，問題是求“去掉的部分”）列式辨析：“有的同學(xué)列了12-7=5，有的列了7+5=12，哪種對呢？為什么？”（通過對比明確：已知總數(shù)和剩余部分，求去掉的部分，仍然用減法）3分層練習(xí)：從模仿應(yīng)用到靈活遷移（20分鐘）3.3開放創(chuàng)造：我的生活問題（分享展示）“其實(shí)減法在我們的生活中無處不在，比如早上媽媽給你裝了5塊餅干，你吃了2塊，還剩3塊?，F(xiàn)在請大家想一想，你今天遇到過哪些可以用減法解決的問題？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師選擇2-3個(gè)典型問題寫在黑板上，全班共同解答）設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，基礎(chǔ)題鞏固方法，變式題突破思維定式，開放題則讓學(xué)生真正成為“問題的提出者”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”的跨越。4總結(jié)提升：從零散經(jīng)驗(yàn)到結(jié)構(gòu)化認(rèn)知（5分鐘）“今天我們一起用減法解決了生活中的問題，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，回憶一下：解決這類問題時(shí)，我們第一步要做什么？第二步呢？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)）01關(guān)鍵步驟：①找信息（總數(shù)、去掉的部分/剩余部分）；②想方法（總數(shù)-去掉的部分=剩余部分；總數(shù)-剩余部分=去掉的部分）；③寫解答（算式、單位、答句）。02情感升華：“數(shù)學(xué)就像我們的好朋友，只要我們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)它藏在分糖果時(shí)、借書時(shí)、吃水果時(shí)……希望大家以后遇到問題時(shí)，都能想起今天學(xué)的‘減法小妙招’！”0305課后延伸與評價(jià)設(shè)計(jì)1分層作業(yè)030201基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本第23頁“做一做”（3道情境圖列式題）；實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起記錄3個(gè)生活中的減法問題（如“冰箱有8個(gè)雞蛋，用了3個(gè)，還剩幾個(gè)”），明天分享；挑戰(zhàn)作業(yè)：嘗試用畫圖的方式解釋“10-4=6”的含義（可選）。2評價(jià)方式課堂表現(xiàn)：通過觀察學(xué)生的操作參與度、發(fā)言準(zhǔn)確性，評價(jià)其“問題解決能力”；01作業(yè)反饋：通過練習(xí)本上的算式、單位、答句，評價(jià)其“格式規(guī)范性”；02實(shí)踐分享：通過學(xué)生記錄的生活問題，評價(jià)其“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”。0306教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“生活情境”為紐帶，以“操作實(shí)踐”為橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“計(jì)算”到“應(yīng)用”的跨越。但在教學(xué)過程中，我也注意到部分學(xué)生在“隱蔽信息提取”環(huán)節(jié)存在困難（如分不清“總數(shù)”和“剩余部分”），后續(xù)可增加“關(guān)鍵詞匹配”游戲（如將“原來有”“用了”“還?！迸c數(shù)字卡片配對），強(qiáng)化對數(shù)量關(guān)系的理解。此外，個(gè)別學(xué)生的答句表述不夠完整（如只說“還剩4個(gè)”，漏說“氣球”），需在