12025年教育心得分享：基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程一、背景與教學轉型的深層動因進入2025年，我國基礎教育改革已邁入深水區(qū)。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略目標的持續(xù)推進，課程體系不再滿足于知識傳授的單一功能，而是轉向以學生全面發(fā)展為核心的價值重構。在這一宏觀背景下，思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其功能定位發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)“灌輸式”“講授型”的教學模式逐漸暴露出對學生主體性忽視、實踐能力培養(yǎng)不足、價值引領淺表化等問題，難以回應新時代青少年成長中的復雜思想訴求。近年來，青少年價值觀呈現(xiàn)出多元化、碎片化與網(wǎng)絡化交織的特點。社交媒體的信息轟炸、多元文化的快速滲透以及社會熱點事件的頻繁發(fā)酵，使得學生的認知結構和情感體驗日益復雜。他們在面對國家認同、社會責任、道德判斷等議題時，往往表現(xiàn)出強烈的參與意愿但缺乏系統(tǒng)的分析框架。這種現(xiàn)實倒逼思想政治教育必須從“告訴答案”轉向“建構認知”,從“被動而生，并逐步成為思想政治課改革的重要突破口。所謂“活動型學科課程”,并非簡單地將課堂變成游戲或表演場所，而是一種以真實問題為導向、以學生為主體、以實踐活動為載體的教學范式創(chuàng)新。它強調通過情境創(chuàng)設、議題研討、角色扮演、社會調查、模擬聽證等形式，引導學生在“做中學”“思中悟”“辨中進”,實現(xiàn)知識理解、能力提升與價值塑造的有機統(tǒng)一。這一理念的背后，是對核心素養(yǎng)的深度回應——即培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大維度。值得注意的是，2025年的新一輪高中思想政治課程標準修訂進一步強2化了活動型課程的地位。新課標明確提出：“倡導議題式教學，推動教學方式變革，注重知行合一?！边@意味著，思想政治課不再僅僅是教材內容的復述場，更應成為學生思維碰撞的辯論臺、價值澄清的訓練營和社會責任的預演場。許多先行地區(qū)如浙江、江蘇、北京等地已在試點學校開展系統(tǒng)探索，初步形成了諸如“議題—情境—任務—評價”一體化設計模型、“校內外聯(lián)動實踐項目制學習”等具有代表性的實施路徑。然而，推進活動型課程的過程并非一帆風順。一線教師普遍面臨多重挑戰(zhàn)：如何平衡活動形式與學科邏輯?如何確?；顒硬涣饔诒砻鏌狒[而真正觸及思想內核?如何在有限課時內完成國家規(guī)定內容的同時拓展實踐空間?這些問題的背后，實則是對教師專業(yè)素養(yǎng)的全面考驗。它要求教師不僅是知年的教育實踐表明，思想政治課的轉型升級，本質上是一場涉及課程觀、教學觀與評價觀的整體性變革。更為深遠的影響來自政策層面的支持與導向。教育部發(fā)布的《關于加強新時代中小學思想政治課建設的意見》中明確指出：“鼓勵各地各校結合實際開發(fā)具有地域特色、時代特征的實踐活動課程資源?！边@為基層學校的自主探索提供了制度保障和方向指引。與此同時，高考命題趨勢也悄然發(fā)生變化，越來越多的試題聚焦現(xiàn)實情境中的價值判斷與行為選擇，強調學生運用理論解決實際問題的能力。例如，在2024年全國卷政治試題中，一道關于“社區(qū)垃圾分類治理困境”的材料題，要求考生從政府職能、公民責任、法律規(guī)范等多個角度提出解決方案，充分體現(xiàn)了對綜合素養(yǎng)的考查取向。綜上所述，2025年思想政治活動型學科課程的發(fā)展，既是教育內在規(guī)律演進的結果，也是外部社會變遷驅動的必然選擇。它標志著思想政治教育正從“封閉的知識體系”走向“開放的意義建構”,從“單向度的價值灌輸”邁向“多維度的價值協(xié)商”。在這場深刻的轉型中，每一位教育工作者都既是見證者，也是參與者，更是創(chuàng)造者。我們所積累的經(jīng)驗與反思，不僅關乎3一門課程的命運，更關系到一代青年能否成長為有理想、有本領、有擔當?shù)亩⒑诵乃仞B(yǎng)視域下的課程重構邏輯當我們將目光聚焦于“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞時，必須意識到它不僅僅是一個時髦的教育術語，而是代表著一場關于“培養(yǎng)什么人”的哲學追問。在思想政治學科領域，核心素養(yǎng)被具體化為四個相互關聯(lián)、層層遞進的維度：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。這四大素養(yǎng)構成了新時代青少年健全人格的精神骨架，也成為活動型課程設計的根本出發(fā)點與落腳點。政治認同是思想政治教育的靈魂所在。它不是簡單地要求學生背誦口號或記住結論，而是要在真實的社會互動中建立起對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的內心信服。在活動型課程實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，唯有讓學生親身經(jīng)歷、親眼見證、親口表達，才能使這種認同由外在灌輸轉化為內在生成。例如，在一次“家鄉(xiāng)十年變遷”主題調研活動中，學生們走進街道辦查閱檔案、訪談老居民、拍攝今昔對比照片。一位原本對“脫貧攻堅”無感的學生，在看到某老舊小區(qū)改造前后的真實影像后感慨道：“原來課本上的‘民生改善’不是抽象概念，是我樓下張奶奶家終于有了獨立衛(wèi)生間。”這樣的體悟，遠比任何說教都更具穿透力。科學精神則強調理性思維與批判性思考的能力。在信息爆炸的時代，學生每天接觸海量觀點，其中不乏偏激言論、虛假信息甚至意識形態(tài)陷阱。思想政治課的責任，就是要教會他們如何辨別真?zhèn)?、分析成因、評估影響。為此，我們在課堂中引入“議題辯論”機制，圍繞“人工智能是否會導致大規(guī)模失業(yè)”“全球化是否正在退潮”等具有爭議性的話題展開討論。教師并不急于給出標準答案，而是引導學生搜集數(shù)據(jù)、梳理邏輯、傾聽異見、修正立場。在這個過程中，學生逐漸學會用證據(jù)說話，用邏輯論證，而不是情緒宣真正的自信來自于能夠坦然面對不同聲音?！?法治意識的培養(yǎng)，則更多依賴于規(guī)則體驗與權利義務的具象感知。傳統(tǒng)的法律條文講解容易陷入枯燥記憶，而活動型課程則通過模擬法庭、校園立法提案、消費者維權情景劇等方式，讓學生“活”在法律之中。在一個“校園欺凌處理流程模擬”項目中，學生分別扮演受害者、施暴者、旁觀者、班主任、心理老師乃至家長代表，共同商議處置方案。他們不僅要引用《未成年人保護法》相關條款，還要考慮執(zhí)行可行性與心理干預效果。最終形成的《班級反欺凌公約》,經(jīng)全班投票通過后張貼于教室墻面，成為真正意義上的“自定規(guī)則”。這種由參與者轉變?yōu)橹贫ㄕ叩纳矸蒉D換，極大增強了學生對法律權威的尊重與遵守意愿。公共參與則是前三項素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與外化表現(xiàn)。它意味著學生不再議案進兩會”“青少年城市治理建議征集”等活動，鼓勵學生關注身邊事、建言公共事務。某市重點中學的學生團隊曾針對“地鐵站周邊共享單車亂停放”問題展開為期一個月的實地觀察，繪制熱力圖、測算周轉率、訪談運維人員，最終形成一份包含優(yōu)化停車區(qū)布局、引入信用積分管理等建議的調研報告，并成功提交至市人大常委會相關部門。盡管這份報告未必立即轉化為政策，但它所激發(fā)的責任感與成就感，已在學生心中種下了公民意識的種子。值得注意的是，這四大核心素養(yǎng)并非彼此割裂，而是構成一個動態(tài)循環(huán)的整體。政治認同提供價值方向，科學精神賦予分析工具，法治意識劃定行為邊界，公共參與實現(xiàn)價值落地。在活動型課程的設計中，我們必須始終秉持系統(tǒng)思維，避免片面強調某一方面而忽略整體協(xié)調。例如，在組織“鄉(xiāng)村振興研學旅行”時，既要讓學生感受國家政策帶來的鄉(xiāng)村巨變(政治認同),也要指導他們分析產(chǎn)業(yè)模式的可持續(xù)性(科學精神),了解土地流轉中的法律程序(法治意識),并嘗試為當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品設計營銷方案(公共參與)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)的融合生長。此外，核心素養(yǎng)的培育還必須回應個體差異與發(fā)展階段性。初中階段的5學生更側重情感激發(fā)與行為習慣養(yǎng)成，因此活動設計宜以體驗為主，如參觀紅色基地、參與志愿服務等；高中階段則應逐步增加思辨成分，引導學生進行深度探究與價值抉擇。一位資深教研員曾形象比喻：“如果說初中的思想政治課像一顆火種，點燃興趣與好感；那么高中的課就應該是一把錘子，鍛造思想與品格。”這種梯度化的設計思路，正是確保核心素養(yǎng)螺旋上升的關鍵所在。當然，我們也清醒地認識到，核心素養(yǎng)的達成不可能一蹴而就。它需要長期浸潤、反復實踐、持續(xù)反饋。這就要求教師轉變角色，從“知識權威”變?yōu)椤皩W習伙伴”,從“控制者”變?yōu)椤爸С终摺?。在一次“模擬政協(xié)提案”活動中，有位老師起初擔心學生提不出有價值的問題，試圖提前設定幾個“安全選項”。但在真正放手之后，卻發(fā)現(xiàn)孩子們的關注點遠比想象豐富：有人關注外賣騎手的職業(yè)保障，有人研究盲道被占用的執(zhí)法難題，還有人探討校園心理咨詢室的隱私保護機制。這些源自生活真實的關切，恰恰是最寶貴的教學資源。由此可見，基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型課程，本質上是一場教育理念的回歸——回歸育人本質，回歸學生主體，回歸生活世界。它拒絕空洞說教，崇尚真實參與；不追求標準答案，珍視多元聲音；不限于課堂圍墻，擁抱廣闊社會。正是在這種重構中，思想政治課重新找回了自己的生命力與感召力。在2025年的教學實踐中，我們逐步摸索出一套較為成熟的思想政治活動型課程實施路徑。這套路徑并非僵化的模板，而是在遵循基本規(guī)律基礎上的靈活變通，強調“因校制宜、因生施策、因時調整”。它以“議題牽引、情境支撐、任務驅動、評價伴隨”為核心要素，構建起一個動靜結合、虛實交融的學習生態(tài)系統(tǒng)。首先，議題的選擇是整個活動鏈條的起點，也是決定課程質量的關鍵。6一個好的議題應當具備三個特征：一是現(xiàn)實關聯(lián)性，即與學生的生活經(jīng)驗或社會熱點緊密相連；二是思維挑戰(zhàn)性，能引發(fā)認知沖突或價值糾結；三是學科延展性，可鏈接多個知識點并承載核心素養(yǎng)目標。例如，“直播帶貨中的誠信問題”就是一個典型的優(yōu)質議題。它既貼近青少年熟悉的網(wǎng)絡消費場景，又能引申出市場經(jīng)濟原則、消費者權益保護、網(wǎng)絡倫理等多重討論維度。在實際操作中，我們通常采用“師生共議”的方式確定議題，先由教師提供若干候選方向，再通過問卷調查、小組討論收集學生意見，最終形成共識性主題。這種民主參與的過程本身，就是公共精神的啟蒙。一旦議題確立，接下來便是情境的創(chuàng)設。如果說議題是“魂”,那么情境就是“形”。沒有真實可感的情境，活動很容易淪為紙上談兵。我們主張打造“沉浸式情境”,即通過文字描述、音視頻資料、實物展示甚至實地走訪等多種手段，營造出接近現(xiàn)實的氛圍。比如在開展“老舊小區(qū)加裝電梯矛盾調解”模擬活動前，我們特意邀請了一位參與過真實項目的社區(qū)工作者來校講座，并播放一段記錄居民協(xié)商過程的紀錄片。學生們坐在布置成“社區(qū)議事廳”的教室內，面前擺放著各家各戶的意見卡片，耳邊回響著真實的爭論錄音。這種全方位的感官刺激，迅速拉近了他們與問題的距離，使其不再是局外人，而是置身其中的利益相關方。任務的設計則是推動學生行動的核心引擎。我們堅持“低入口、高出口”的原則，即任務起點要易于切入，但最終成果要有一定深度和挑戰(zhàn)性。常見的任務類型包括撰寫調查報告、制作宣傳海報、錄制科普短視頻、組織公益行動等。每項任務都配有清晰的操作指南和階段性檢查點，幫助學生分解難度、有序推進。例如，在“校園節(jié)水節(jié)能行動計劃”項目中，任務被細化為五個步驟：現(xiàn)狀觀測→數(shù)據(jù)分析→原因診斷→方案設計→實施推廣。每個環(huán)節(jié)都有對應的學習支架，如提供能耗統(tǒng)計表格模板、介紹SWOT分析法、推薦節(jié)能技術案例等。這種結構化的任務安排，既能保證活動有序進行，又留足了自主創(chuàng)新的空間。7尤為關鍵的是，所有活動都嵌入了持續(xù)性的評價機制。我們摒棄了“重結果輕過程”的傳統(tǒng)做法，轉而推行“全過程、多主體、差異化”的綜合評價體系。所謂全過程，是指從選題立項到成果展示的每一個階段都被納入評差異化，是根據(jù)學生個性特長和發(fā)展需求設定不同的評價標準。例如，擅長寫作的學生可以在調研報告上獲得更高權重，而善于溝通的學生則在組織協(xié)調方面得到特別認可。此外，我們還引入“成長檔案袋”制度，鼓勵學生定期整理活動記錄、心得體會和改進計劃，形成可視化的進步軌跡。值得一提的是，信息技術的應用為活動型課程注入了新的活力。盡管嚴禁使用敏感平臺信息，但我們合理利用本地化數(shù)字工具提升了教學效率。例如，借助校園局域網(wǎng)搭建項目管理平臺，實現(xiàn)任務發(fā)布、進度追蹤、資源共享的一體化運作；運用簡易數(shù)據(jù)分析軟件處理問卷結果，增強學生對量化研究的理解；通過錄播系統(tǒng)留存精彩片段，用于后續(xù)復盤與示范教學。這些技術手段并未取代人際互動，而是作為輔助工具延伸了學習的時空邊界。在校內外資源整合方面，我們也進行了積極探索。單純依靠課堂教學難以支撐高質量的實踐活動，必須打通學校與社會的壁壘。我們與街道辦事處、法院少年庭、環(huán)保組織、企業(yè)CSR部門建立合作關系，開辟了一批穩(wěn)定的校外實踐基地。每逢節(jié)假日或社會實踐周，學生便可前往這些機構開展短期實習、專題訪談或志愿服務。更有意義的是，一些合作單位開始主動向學校提出“訂單式”課題，如“如何提高老年人智能手機使用率”“工業(yè)園區(qū)周邊空氣質量監(jiān)測建議”等。這種雙向互動不僅豐富了課程內容，也讓學生感受到自己的研究確實能產(chǎn)生實際影響。當然，活動型課程的推進離不開教師的專業(yè)支撐。我們發(fā)現(xiàn)，最成功的案例往往出自那些既有扎實理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的教師。為此，各地教研部門加大了針對性培訓力度，開設“活動設計工作坊”“跨學科教學研修班”等專項課程。同時，鼓勵教師組成“實踐共同體”,定期交流案例、8去我最怕上公開課，因為怕學生問出預料之外的問題；現(xiàn)在我反而期待他們提問，因為那說明思考真正發(fā)生了?！弊詈笮枰赋龅氖?，活動型課程的成功實施，還需要學校管理層的系統(tǒng)支持。這不僅體現(xiàn)在課時安排、經(jīng)費投入等硬件保障上，更在于營造一種鼓勵創(chuàng)新、包容試錯的文化氛圍。有些學校設立了“教學實驗基金”,允許教師申報小型改革項目；有的則將活動課程成果納入績效考核體系，激勵更多人投身實踐探索。正是這種自上而下與自下而上的合力，才使得思想政治課的變革得以穩(wěn)步推進?？偠灾顒有驼n程的實踐路徑是一條不斷調試、持續(xù)優(yōu)化的道路。它沒有固定的終點，只有不斷的前行。每一位走在路上的教育者，都在用自己的智慧與勇氣，書寫著屬于這個時代的思想政治教育新篇章。四、典型教學案例剖析在眾多實踐探索中，有幾個典型案例尤為突出，它們不僅展示了活動型課程的巨大潛力，也為同行提供了可借鑒的操作范式。這些案例覆蓋不同學段、不同主題、不同組織形式，共同印證了基于核心素養(yǎng)的教學轉型正在真實發(fā)生。第一個案例來自華東地區(qū)一所普通高中，名為“假如我是人大代表”。該活動歷時六周，面向高二年級全體學生展開。起因是一位學生在新聞中看到某地人大代表提出“禁止中小學生使用手機”的議案后提出疑問：“他們真的了解我們的想法嗎?”這一樸素質疑引發(fā)了全班討論，進而催生了本次模擬履職項目。活動啟動之初，教師并未直接布置任務，而是帶領學生系統(tǒng)學習人民代表大會制度的基本知識，觀看全國人大會議實況錄像，分析歷年優(yōu)秀議案的特點。隨后，全班分為十二個“代表團”,每個代表團選定一個切口較小但具有普遍性的議題，如“延長中學午休時間”“增設校門口非機動車專用道”9“改善食堂飯菜營養(yǎng)搭配”等。學生們利用課余時間開展問卷調查、訪談師生、查閱相關政策文件，力求讓建議建立在充分調研基礎上。最具亮點的是“校級模擬人大會議”環(huán)節(jié)。學校專門騰出禮堂，布置成莊嚴的會場，主席臺懸掛國徽，每位“代表”佩戴證件，手持發(fā)言稿。會議嚴格按照正式議程進行：開場奏唱國歌、主持人宣布議程、各代表團依次陳述提案、自由質詢答辯、集中評議修改、無記名投票表決。最終三項最受支持的建議被整理成正式文書，由校長簽收并承諾在三個月內給予答復。令人意外的是，其中關于“設立靜音自習室”的提議竟真的在校舍改造計劃中得這個案例之所以成功，在于它實現(xiàn)了多重目標的融合。表面上看是一次角色扮演游戲，實質上卻是對學生政治參與能力的全面錘煉。他們在準備過程中學會了如何界定問題、收集證據(jù)、表達訴求；在答辯環(huán)節(jié)鍛煉了臨場反應與邏輯思辨；在整個流程中體會到民主決策的嚴肅性與復雜性。更重要的是，當看到自己的聲音可能帶來改變時，那種油然而生的主人翁意識，遠非任何說教所能賦予。步研學”?？紤]到初中生體力與安全限制，學校將真實的長征路線按比例縮放，設計出一條全長8.6公里的校園周邊徒步線路，象征紅軍長征兩萬五千里。沿途設置八個“歷史關卡”,每個關卡對應一個重要戰(zhàn)役或事件，如血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、爬雪山過草地等。不同于普通的春游活動，此次研學配備了完整的教學配套。出發(fā)前一周，歷史與思政教師聯(lián)合授課，講解長征背景與精神內涵；每位學生領取一本《研學手冊》,內含任務清單、地圖標識、思考題及急救常識；途中安排教師與家長志愿者擔任“情景導師”,在特定地點講述當年故事并提出互動問題。例如，在“過草地”模擬區(qū)域(一片濕滑的泥濘小徑),導師會提問：“如果你是當時的戰(zhàn)士，面對饑餓與疾病，靠什么堅持走下去?”學生們需結合所學知識現(xiàn)場作答，并記錄感悟。最令人動容的是最后的“信念墻”儀式。完成全程后，所有學生圍坐一圈，輪流分享一路所思所感。許多人談到腳底磨出的水泡讓他們真正理解了“艱難困苦”的含義；有人表示原以為革命勝利理所當然，現(xiàn)在才明白每一步都充滿犧牲。一位平時沉默寡言的男生哽咽著說：“我爺爺就是老兵，他從沒說過這些。今天我才懂，他為什么總把軍功章擦得那么亮?！边@場活動之所以打動人心，在于它巧妙地將宏大敘事轉化為個體體驗。通過身體力行的方式，抽象的“長征精神”變得可觸可感。學生們不是在聽別人講歷史，而是在用自己的雙腳丈量歷史，用心跳感受歷史。這種具身認知的效果，遠遠超過課堂講述所能達到的深度。第三個案例更具創(chuàng)新性，源自南方一所實驗學校的“AI倫理思辨周”。面對人工智能迅猛發(fā)展的現(xiàn)實，該校打破常規(guī)課程安排，集中一周時間開展跨學科主題活動。思想政治課牽頭，聯(lián)合信息技術、語文、生物等學科，圍繞“人類能否被機器取代”這一核心議題展開多維度探討?；顒有问蕉鄻樱河小拔磥砺殬I(yè)預測大會”,學生分組研究不同行業(yè)受AI沖擊的程度，并發(fā)表演講；有“機器人法官審判秀”,模擬一起自動駕駛事故的責任判定，辯方為程序員、車企、乘客三方；還有“人機對話實驗”,讓學生與聊天機器人就愛情、死亡、信仰等問題展開交談，記錄對方回應并分析其局限性。最富創(chuàng)意的是“數(shù)字永生體驗館”,通過VR技術模擬意識上傳后的虛擬生活場景，引發(fā)學生對生命本質的哲學思考。是我嗎?”這些問題雖無定解，但正是思辨本身的價值所在。教師并未強行灌輸某種立場，而是鼓勵學生保持開放心態(tài)，在不確定性中尋找自己的答案。這三個案例雖然形態(tài)各異，卻共享著某些共通特質：一是堅持以學生為中心，尊重其好奇心與表達欲；二是注重真實情境創(chuàng)設，打通書本與生活的隔閡；三是強調知行合一，讓價值觀在行動中沉淀；四是重視情感共鳴，用體驗喚醒深層認同。它們告訴我們，好的思想政治教育從來不是強加的，而是喚醒的；不是壓制的，而是生長的。五、成效評估與深層影響經(jīng)過一年的系統(tǒng)實踐，我們對活動型課程的實施效果進行了多維度評估。評估方法兼顧定量與定性，力求全面反映課程變革的實際成效。結果顯示，無論是在學生素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長，還是在學校文化重塑等方面，均產(chǎn)生了顯著而深遠的影響。從學生發(fā)展維度看，最直觀的變化體現(xiàn)在學習態(tài)度的轉變上。以往思想政治課常被視為“副科”“背誦課”,學生普遍缺乏主動性。而在活動型課程實施后，課堂參與度大幅提升。一項針對三千余名高中生的匿名調查顯示，認為“政治課有意思”的比例由兩年前的37%上升至69%;愿意在課外繼續(xù)關注相關話題的學生占比達到54%,較基線水平翻了一番。更有意義的是，學生對課程的情感聯(lián)結明顯增強。許多人在期末總結中寫道：“這是我第一次覺得課本上的內容和我的生活有關。”“原來我也可以為社會問題想辦法?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的具體表現(xiàn)上，各項指標均有可觀測的進步。以公共參與為例，過去三年間，學生自發(fā)組織的校內外公益活動數(shù)量增長了近三倍，涵蓋環(huán)境保護、助老扶弱、文化傳播等多個領域。其中，由思想政治課衍生出的“青少年議事會”已在十余所學校常態(tài)化運行，定期就校園管理、社區(qū)建設等議題提出改進建議。部分建議已被采納實施，形成了良好的正向反饋循環(huán)。在科學精神方面，學生在面對網(wǎng)絡謠言或極端言論時表現(xiàn)出更強的辨析能力。某次突發(fā)事件輿情發(fā)酵期間，多個班級自發(fā)組織“信息溯源小組”,對照官方通報逐條核查傳言真?zhèn)?，并制作辟謠推文在校園平臺傳播，展現(xiàn)出難得的理性自覺。法治意識的養(yǎng)成則體現(xiàn)在日常行為的細微之處。一項為期半年的行為觀察記錄顯示，涉及同學間糾紛調解時，引用法律條文或校規(guī)條款的比例顯著提高；在組織班級活動時，主動制定規(guī)則、明確權責的意識明顯增強。更有意思的是，一些學生開始將法律思維應用于家庭場景。一位家長反饋，孩子竟用《家庭教育促進法》的相關規(guī)定，勸說父母改變“唯分數(shù)論”的教育方式。這種由學校向家庭的輻射效應，超出了課程設計的初始預期。教師群體也在這一過程中實現(xiàn)了專業(yè)躍遷。許多一線教師表示，最初接觸活動型課程時充滿焦慮，擔心失控、怕完不成教學任務。但隨著實踐經(jīng)驗積累，他們逐漸掌握了“放手而不放任”的藝術。教研數(shù)據(jù)顯示，近三年參加活動型課程培訓的教師人數(shù)年均增長28%,其中超過六成表示“教學成就感明顯提升”。更有教師將實踐經(jīng)驗轉化為研究成果，在省級以上期刊發(fā)表論文近百篇，推動了學術話語與實踐智慧的良性互動。學校層面的文化生態(tài)也隨之發(fā)生微妙變化?；顒有驼n程打破了學科壁壘，促進了跨部門協(xié)作。教務處、德育處、團委、后勤等部門開始圍繞重點項目協(xié)同推進，形成了“全員育人”的新格局。一些學校還將活動成果納入校園文化建設體系，設立“學生創(chuàng)新實踐獎”“年度十大影響力提案”等榮譽，進一步激發(fā)了學生的積極性。更值得欣喜的是，家長的態(tài)度也在悄然轉變。從前擔心“搞活動耽誤學習”的質疑聲越來越少，取而代之的是主動詢當然，我們也清醒地看到，成效背后仍存隱憂。例如，城鄉(xiāng)之間、校際之間的實施差距依然明顯，資源薄弱學校受限于師資、場地、經(jīng)費等因素，難以大規(guī)模開展深度實踐活動；部分教師仍存在“形式主義應付”傾向，將活動簡化為拍照打卡式的表面文章；個別地區(qū)過度強調成果展示，導致學生負擔加重，違背了減負初衷。這些問題提醒我們，改革之路依舊漫長，必須保持審慎與耐心。但從整體趨勢看，活動型課程正在重塑思想政治教育的面貌。它讓這門課重新獲得了應有的尊嚴與魅力——不再是被動的記憶對象，而是主動的生命對話；不再是遙遠的政治符號，而是貼近的生活實踐；不再是冰冷的知識堆砌，而是溫暖的價值陪伴。正如一位畢業(yè)生在留言簿上所寫：“多年以后，我或許記不清課本里的定義，但我永遠不會忘記那次站在模擬人大講臺上，為自己相信的事發(fā)聲的感覺?！边@種感覺，正是教育最珍貴的饋贈。六、問題反思與未來展望盡管活動型課程取得了階段性成果，但在深入實踐中也暴露出一系列深層次問題，亟需引起重視并加以破解。這些問題既有結構性的制度障礙，也有操作層面的技術瓶頸，更有觀念層面的認知偏差，構成了制約課程深化發(fā)展的現(xiàn)實阻力。首要挑戰(zhàn)來自評價體系的滯后。當前中考、高考仍以紙筆測試為主要形式，側重考查知識再現(xiàn)與邏輯推理能力，對學生在活動中展現(xiàn)的綜合素養(yǎng)難以有效衡量。這種“考什么教什么”的指揮棒效應，使得部分學校和教師不得不在“應試需求”與“素養(yǎng)培育”之間艱難權衡。尤其在畢業(yè)年級，活動型課程常常被壓縮甚至取消，出現(xiàn)“高一高二搞活動，高三全部回課本”的現(xiàn)象。長此以往，極易造成課程改革的“半途而廢”。盡管已有部分地區(qū)嘗試在綜合素質評價中加入實踐活動記錄，但由于缺乏統(tǒng)一標準與公信力保障，實際影響力有限。其次，師資隊伍的專業(yè)準備尚顯不足?；顒有驼n程對教師的要求遠高于傳統(tǒng)教學，不僅需要深厚的學科功底，還需掌握項目設計、組織協(xié)調、心理疏導、危機應對等多項技能。然而，現(xiàn)有教師培養(yǎng)體系尚未完全適應這一轉型。師范院校的相關課程設置仍偏重理論講授，實習環(huán)節(jié)缺乏真實活動指導經(jīng)驗；在職培訓則多為短期講座，難以實現(xiàn)能力轉化。不少教師坦言：“我們知道方向是對的，但不知道具體該怎么走?！碧貏e是在農(nóng)村和邊遠地區(qū)，教師一人兼任多科的情況普遍存在，更難有精力深耕此類課程。資源配置的不均衡同樣制約著公平推進。優(yōu)質學校憑借資金優(yōu)勢，可以建設專用活動教室、購置先進設備、聘請專家指導，而許多普通學校甚至連基本的多媒體設施都難以保障。這種“馬太效應”