一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“乘法算式連線結(jié)果”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“乘法算式連線結(jié)果”？01教學(xué)過程設(shè)計：從“會算”到“會連”的階梯式突破02教學(xué)反思與改進方向：讓“連線”真正成為思維的橋梁03目錄2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊乘法算式連線結(jié)果課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，數(shù)學(xué)知識的傳遞不僅要注重“是什么”，更要講清“為什么”和“怎么用”。今天，我將以“乘法算式連線結(jié)果”為主題，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點和教材編排邏輯，為大家呈現(xiàn)一節(jié)結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課不僅是對乘法計算能力的鞏固，更是對數(shù)學(xué)對應(yīng)思維、觀察能力的綜合培養(yǎng)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“乘法算式連線結(jié)果”？1教材與學(xué)情分析人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是整數(shù)乘法的最后一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其核心是讓學(xué)生掌握多位數(shù)乘法的計算方法，并能解決簡單的實際問題。而“乘法算式連線結(jié)果”作為本單元的典型題型，看似簡單，實則承載著三重教學(xué)價值：知識鞏固：通過“算式—結(jié)果”的對應(yīng)練習(xí)，強化學(xué)生對乘法計算法則的掌握（如豎式計算中的進位、末尾有0的簡便算法）；思維培養(yǎng)：需要學(xué)生觀察算式特征（如因數(shù)的位數(shù)、末尾數(shù)字），結(jié)合估算或計算結(jié)果，建立“數(shù)感—計算—匹配”的邏輯鏈條；應(yīng)用遷移：為后續(xù)學(xué)習(xí)“數(shù)量關(guān)系”（單價×數(shù)量=總價等）及“解決問題”（如根據(jù)條件選擇正確算式）奠定基礎(chǔ)。1教材與學(xué)情分析從學(xué)情來看，四年級學(xué)生已掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算，但面對三位數(shù)乘兩位數(shù)時，常因進位錯誤、數(shù)位對齊不規(guī)范等問題導(dǎo)致計算失誤；同時，部分學(xué)生在面對多組算式與結(jié)果的連線題時，容易因“一一對應(yīng)”的復(fù)雜性產(chǎn)生畏難情緒。因此，本節(jié)課需兼顧“計算準(zhǔn)確性”與“策略靈活性”的雙重目標(biāo)。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細化為：知識與技能：能準(zhǔn)確計算三位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，通過觀察算式特征或計算結(jié)果，正確完成“算式—結(jié)果”的連線；過程與方法：經(jīng)歷“觀察—估算—計算—驗證”的解題過程，掌握“先分類、再匹配”的連線策略，提升邏輯推理能力；情感態(tài)度與價值觀：在趣味連線活動中感受數(shù)學(xué)的“對應(yīng)之美”，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強解決問題的自信心。3教學(xué)重難點界定重點：掌握乘法算式的計算方法，能準(zhǔn)確完成“算式—結(jié)果”的連線；難點：當(dāng)算式與結(jié)果數(shù)量較多時（如5組算式對應(yīng)5個結(jié)果），如何通過觀察特征快速縮小匹配范圍，避免逐一計算的低效。02教學(xué)過程設(shè)計：從“會算”到“會連”的階梯式突破1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）“同學(xué)們，周末老師去超市買文具，遇到了一個小問題——貨架上有三種筆記本：A款12元/本，B款25元/本，C款38元/本。老師分別買了4本、3本、2本，但結(jié)賬時小票被墨水弄臟了，只看到總價分別是24元、75元、152元。你們能幫老師把‘筆記本類型—購買數(shù)量—總價’連起來嗎？”通過生活情境導(dǎo)入，學(xué)生自然回憶起“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系，同時激活乘法計算經(jīng)驗。此時，我會請1-2名學(xué)生口頭列式（如12×4、25×3、38×2），并追問：“不計算，你能先猜猜哪個算式對應(yīng)哪個結(jié)果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)末尾數(shù)字（如25×3的末尾是5，對應(yīng)75；12×4的末尾是8，但24的末尾是4，這里需要計算驗證），初步感知“觀察特征”的重要性。2.2新知建構(gòu)：從“單一連線”到“復(fù)雜連線”的策略提煉（20分鐘）1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.1基礎(chǔ)鋪墊：回顧乘法計算法則為避免“連線”變成“盲目試錯”，必須先夯實計算基礎(chǔ)。我會出示3道典型算式：1145×12（三位數(shù)乘兩位數(shù)，無末尾0）；2230×40（末尾有0的乘法）；3106×30（中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)）。4請學(xué)生板演計算過程，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成，隨后集體訂正。重點強調(diào)：5豎式計算時，用第二個因數(shù)的個位和十位分別去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位要與對應(yīng)數(shù)位對齊；6末尾有0時，可先把0前面的數(shù)相乘，再看因數(shù)末尾共有幾個0，就在積的末尾添幾個0；7中間有0時，0也要參與計算，避免漏乘（如106×30中，3乘106的十位0時，結(jié)果為0，需占位）。81情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.1基礎(chǔ)鋪墊：回顧乘法計算法則通過錯題辨析（如展示學(xué)生常見的“145×12算成174”，漏加十位相乘的結(jié)果），強化計算規(guī)范，為后續(xù)連線提供準(zhǔn)確的“計算保障”。1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.2策略探究：如何高效完成“算式—結(jié)果”連線？在學(xué)生能準(zhǔn)確計算后，我會出示第一組連線題（3組算式對應(yīng)3個結(jié)果）：算式：25×16、125×8、45×12結(jié)果：180、400、1000先請學(xué)生獨立嘗試連線，再組織小組討論：“你是怎么連的？有沒有比‘逐一計算’更快捷的方法？”通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：看末尾數(shù)字：25×16的末尾是5×6=30，末尾為0；125×8的末尾是5×8=40，末尾為0；45×12的末尾是5×2=10，末尾為0（此方法在此題中不唯一，需進一步觀察）；1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.2策略探究：如何高效完成“算式—結(jié)果”連線？看估算范圍：25×16≈25×20=500（實際是400）；125×8=1000（準(zhǔn)確值）；45×12≈50×10=500（實際是540，但題目中結(jié)果為180，顯然不符，需重新計算）。此時，我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)策略：“先觀察算式的特殊因數(shù)（如25、125等與4、8的乘積是整百、整千數(shù)），再結(jié)合估算縮小范圍，最后通過計算驗證。”例如，125×8是“湊整”的典型，結(jié)果必為1000；25×16=25×4×4=100×4=400（簡便計算）；剩下的45×12=540，但題目中結(jié)果為180，說明可能題目設(shè)置有誤（或?qū)W生需檢查是否看錯數(shù)字），以此培養(yǎng)嚴謹?shù)慕忸}習(xí)慣。1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.3進階挑戰(zhàn)：多組算式的“匹配游戲”為突破“多對多連線”的難點，我會設(shè)計第二組題目（5組算式對應(yīng)5個結(jié)果，含2個干擾項）：算式：32×25、105×18、240×30、99×11、15×42結(jié)果：540、7200、800、1815、1155、（干擾項：2000）要求學(xué)生分三步完成：分類標(biāo)記：將算式按“是否含特殊因數(shù)（25、100±1）”“末尾是否有0”分類（如32×25含25，105×18含100+5，240×30末尾有0，99×11=100-1×11，15×42無特殊）；1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒計算經(jīng)驗（5分鐘）2.3進階挑戰(zhàn)：多組算式的“匹配游戲”估算范圍：32×25≈30×25=750（實際800）；105×18≈100×18=1800（實際1890，但結(jié)果中無1890，需檢查是否計算錯誤）；240×30=7200（準(zhǔn)確值）；99×11≈100×11=1100（實際1089，結(jié)果中無，可能我算錯了？）；15×42≈15×40=600（實際630，結(jié)果中無）。精準(zhǔn)計算：對估算后仍不確定的算式進行準(zhǔn)確計算（如105×18=1890，但結(jié)果中無，可能題目干擾項是1815？需重新計算：105×18=105×10+105×8=1050+840=1890，確實不符；99×11=1089，也不符；15×42=630，也不符。此時需檢查是否題目抄寫錯誤，或?qū)W生是否看錯數(shù)字，培養(yǎng)“質(zhì)疑—驗證”的科學(xué)態(tài)度）。通過這一過程，學(xué)生深刻體會到：連線題不僅是“計算游戲”，更是“觀察—推理—驗證”的思維訓(xùn)練，遇到矛盾時需回頭檢查計算或題目條件。3分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.1基礎(chǔ)層：課本習(xí)題改編（面向全體）1出示教材第47頁“做一做”改編題：2算式：134×12、176×47、425×36、237×824要求：先獨立計算，再連線，完成后同桌互查計算過程。此環(huán)節(jié)重點關(guān)注計算準(zhǔn)確性，尤其進位和數(shù)位對齊問題。3結(jié)果：3224、1608、19434、153003分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.2提高層：生活情境連線（面向中等生）“學(xué)校運動會采購獎品：跳繩15元/根（買24根），筆記本8元/本（買35本），籃球65元/個（買12個）。收銀員給出的總價是：360元、780元、280元。請幫老師連一連‘商品—數(shù)量—總價’。”學(xué)生需先列式（15×24、8×35、65×12），再計算或估算（15×24=360，8×35=280，65×12=780），最后連線。此環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，強化“乘法解決實際問題”的應(yīng)用意識。3分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.3拓展層：開放題設(shè)計（面向?qū)W優(yōu)生）“請你設(shè)計一組乘法算式連線題，要求：包含3個算式（至少1個末尾有0的乘法），3個結(jié)果（其中1個是干擾項），并寫出解題提示（如‘先看末尾數(shù)字’‘用估算縮小范圍’）?！睂W(xué)生通過設(shè)計題目，逆向思考連線題的“出題邏輯”，深化對“算式特征—結(jié)果特征”對應(yīng)關(guān)系的理解，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。4總結(jié)升華：從“解題”到“思維”的提煉（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們通過‘乘法算式連線結(jié)果’的學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了乘法計算，更掌握了‘觀察特征—估算范圍—準(zhǔn)確計算—驗證結(jié)果’的解題策略。就像拼拼圖一樣，每一個算式都是一塊‘拼圖’，結(jié)果就是它的‘位置’，只有仔細觀察、耐心計算，才能找到正確的對應(yīng)關(guān)系。希望大家今后遇到類似問題時，都能像今天這樣，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去推理！”隨后，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)板書關(guān)鍵詞：計算準(zhǔn)確、觀察特征、估算驗證，強化記憶。03教學(xué)反思與改進方向：讓“連線”真正成為思維的橋梁教學(xué)反思與改進方向：讓“連線”真正成為思維的橋梁本節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“以生為本”的理念，通過生活情境、分層練習(xí)、策略提煉，將“乘法計算”與“連線應(yīng)用”有機融合。從課堂反饋看，學(xué)生在“觀察特征”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的興趣，尤其是對“25×4=100”“125×8=1000”等特殊乘積的敏感度明顯提升；但部分學(xué)生在多組連線時仍習(xí)慣“逐一計算”，缺乏主動運用估算的意識，后續(xù)需通過更多“限時連線”游戲（如1分鐘內(nèi)完成5組連線），強化策略運用。此外，針對“中間有0的乘法”“末尾有0的乘法”等易錯點，可在課后設(shè)計“錯題診所”