第一章學(xué)前兒童發(fā)展/1第二節(jié)兒童發(fā)展理論/4第三節(jié)學(xué)前教育基本研究方法第二章學(xué)前教育原理/39第三章生活指導(dǎo)/56第四章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)/64第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述第二節(jié)常見活動(dòng)區(qū)及其功能/67第四節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接/69第一節(jié)游戲是兒童的基本活動(dòng)/71第二節(jié)幼兒游戲的分類/74第三節(jié)幼兒各年齡階段游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)/75第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)概述/81第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的分析/83第三節(jié)幼兒園健康教育/85第四節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育/86第五節(jié)幼兒園社會(huì)教育/88第六節(jié)幼兒園科學(xué)教育/89第七節(jié)幼兒園藝術(shù)教育/90第八節(jié)幼兒園綜合教育/92第七章學(xué)前教育評(píng)價(jià)/93第一節(jié)學(xué)前教育評(píng)價(jià)概述/93第二節(jié)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法/95學(xué)前兒童發(fā)展的含義與特征學(xué)前兒童發(fā)展概述影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素格賽爾的成熟勢(shì)力說(shuō)華生的經(jīng)典行為主義理論兒童發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的文化歷史發(fā)展理論弗洛伊德的精神分析理論觀察法談話法學(xué)前教育基本研究方法作品分析法問(wèn)卷法學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征與趨勢(shì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本趨勢(shì)腦的發(fā)育身體的發(fā)育幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律2學(xué)前兒童情緒與情感發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展學(xué)前兒童身心健康教育學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的方法3(2019下)方向性和順序性⊙學(xué)前兒童發(fā)展的含義與特征環(huán)境與教育⊙其中教育起主導(dǎo)作用外部客觀影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素4雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)意義或教育啟示格賽爾的成熟勢(shì)力說(shuō)主要觀點(diǎn)華生的經(jīng)典行為主義理論意義或教育啟示5強(qiáng)化斯金納的操作懲罰程序教學(xué)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程6(2019上、2018下、2014下)同化和順應(yīng)之間的“均衡”心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)eeeo可逆性感知運(yùn)動(dòng)階段(2～7歲)認(rèn)知發(fā)展的階段具體運(yùn)算階段(7～11歲)形式運(yùn)算階段指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟成熟皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞皮亞杰認(rèn)為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力影響個(gè)體心理發(fā)展的因素具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程(2019下、2019上)一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能文化歷史發(fā)展理論另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程隨意機(jī)能的不斷發(fā)展抽象一概括機(jī)能的提高心理發(fā)展觀各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組心理活動(dòng)的個(gè)性化內(nèi)化是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想內(nèi)化學(xué)說(shuō)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基的文化歷史發(fā)展理論8人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德的精神分析理論人格發(fā)展理論口唇期(0~1歲口唇期(0~1歲)肛門期(2~3歲)性器期(4~5歲)潛伏期(6~12歲)潛伏期(6~12歲)生殖期(13~18歲)日個(gè)體生理發(fā)展趨于成熟(2018上、2014上)嬰兒期(0~1.5歲)兒童早期(1.5~3歲)學(xué)前期(3~6、7歲)學(xué)齡期(6、7~12歲)青年期(12~18歲)成年早期(18~25歲)成年中期(25~50歲)成年晚期(50歲以后)埃里克森的人格發(fā)展理論9第三節(jié)學(xué)前教育基本研究方法核心考點(diǎn)：學(xué)前教育基本研究方法(2015上、2013下)內(nèi)容內(nèi)容自然實(shí)驗(yàn)法⊙的變化學(xué)前教育基本談話法作品分析法第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征與趨勢(shì)(2014上、2013下、2013上)嬰兒期的年齡特征嬰兒早期(0-1歲)身體動(dòng)作迅速發(fā)展⊙走等動(dòng)作形成手的動(dòng)作開始形成⊙作日益靈活嬰兒晚期(6~12個(gè)月)依戀關(guān)系發(fā)展日(無(wú)條件反射)4~5個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)最開始認(rèn)生⊙新生兒期(0~1個(gè)月)視覺(jué)、聽覺(jué)迅速發(fā)展⊙(1~6個(gè)月)言語(yǔ)的形成思維的萌芽自我意識(shí)的萌芽幼兒前期的年齡特征(1-3歲)3~4歲兒童心理特點(diǎn)3-6歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征從具體到抽象學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本趨勢(shì)從零亂到成體系從簡(jiǎn)單到復(fù)雜第五節(jié)學(xué)前兒童生理發(fā)展(2019上)2歲兒童的腦重已占成人腦重的75%左右腦重增加3~7歲兒童的腦重大約相當(dāng)于成人腦重的90%神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化⊙神經(jīng)組織由神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)組成隨著年齡的增長(zhǎng)，偏側(cè)化傾向越來(lái)越明顯，大腦偏側(cè)化⊙(2018下)4~6個(gè)月時(shí)，體重已是出生時(shí)的2倍體重身高1歲時(shí)，身高比出生時(shí)高50%2歲時(shí)，身高比出生時(shí)高75%身體的發(fā)育核心考點(diǎn)3:動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展(但是還有些困難)特點(diǎn)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律規(guī)律第六節(jié)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展感知覺(jué)的概念聽覺(jué)的發(fā)展學(xué)期前兒童感覺(jué)學(xué)期前兒童感覺(jué)發(fā)展的主要特征包括聽覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)規(guī)律感覺(jué)后像⊙感黨補(bǔ)償⊙(2013下)當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，兒童對(duì)幾何圖形感知的效果較好6個(gè)月前的嬰兒已經(jīng)能辨別大小2歲半至3歲的幼兒能夠按語(yǔ)言指示拿出大皮球或小皮球3歲以后的兒童判斷大小的精確度有所提高4~5歲的兒童在判別積木大小時(shí)，要用手逐塊摸積木的邊緣6~7歲的兒童可以單憑視覺(jué)指出一堆積木中大小相同的積木空間定位能力學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展上學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展上的主要特征對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的感知整體性理解性指人在知覺(jué)過(guò)程中，把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰反映的特性知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)知覺(jué)對(duì)象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系知覺(jué)對(duì)象各組成部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系知覺(jué)的整體性主要依賴于知覺(jué)者本身的主觀狀態(tài)以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知過(guò)的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程顏色恒常性亮度恒常性恒常性形狀恒常性大小恒常性聲音恒常性學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展表現(xiàn)無(wú)意注意⊙沒(méi)有預(yù)定目的，無(wú)須意志努力的注意分類學(xué)前兒童注意的發(fā)展(2019上、2014上)有意注意初步發(fā)展學(xué)前兒童注意發(fā)展的主要特征條件(2019上)注意的選擇性注意的廣度(范圍)學(xué)前兒童注意的規(guī)律學(xué)前兒童注意的發(fā)展策略疲勞疲勞學(xué)前兒童注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施(2014下)學(xué)前兒童記憶的概念、分類及特點(diǎn)遺忘及其規(guī)律記憶的保持及遺忘規(guī)律的因素依據(jù)保持效果繪制了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”50%,即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好：超過(guò)150%,效果并不學(xué)習(xí)的程度⊙遞增兒童記憶的培養(yǎng)兒童記憶的培養(yǎng)人腦在一定刺激的影響下，對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成人腦在一定刺激的影響下，對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程又稱不隨意想象，是指沒(méi)有預(yù)定目的的，在無(wú)意想象一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪在頭腦中形成有關(guān)事物形象的想象在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程的再造想象一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)的想象學(xué)前兒童想象的發(fā)展創(chuàng)造想象幻想想象的種類再造想象(有意想象(2012下)無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展特點(diǎn)想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆保護(hù)幼兒的好奇心和想象力在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件發(fā)展策略在游戲中引導(dǎo)幼兒大膽想象學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)與發(fā)展策略核心考點(diǎn)15:思維的概念核心考點(diǎn)15:思維的概念人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映借助語(yǔ)言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段思維的概念間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映概括性是指思維不像感知覺(jué)那樣只反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系思維的特征包括間接性和概括性幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律及特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性擬人性固定性具體性形象性(2019下)幼兒概念的發(fā)展幼兒判斷、推理的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)展幼兒(2019上)分類簡(jiǎn)單發(fā)音階段(出生~3個(gè)月)(0~1歲)連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4~8個(gè)月)模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段(9~12個(gè)月)單詞句階段(1~1.5歲)雙詞句階段(1.5~2歲)(1~2歲)(2歲以后)言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展言語(yǔ)發(fā)生階段(1~3歲)前言語(yǔ)階段核心考點(diǎn)22:學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要特征(2019下、2014下)掌握全部本民族語(yǔ)音掌握全部本民族語(yǔ)音詞匯量增加，內(nèi)容變化大在不完整句階段，從單音重疊、一詞多義、以詞代句的單詞句階段(1~1.5歲),逐漸發(fā)展到電初步掌握語(yǔ)法⊙報(bào)階段(1.5~2歲)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展識(shí)字的特點(diǎn)閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動(dòng)書寫準(zhǔn)備——前書寫活動(dòng)口語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要特征書面言語(yǔ)的發(fā)展核心考點(diǎn)23:學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及口語(yǔ)的培養(yǎng)在初期，幼兒不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，音準(zhǔn)差，表達(dá)技巧掌握得不太好活動(dòng)可以發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表開展有趣的講述活動(dòng)多利用兒歌、繞口令組織語(yǔ)言教學(xué)幼兒口語(yǔ)的培養(yǎng)通過(guò)看圖編講故事或者續(xù)編故事，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的綜合能力積極為幼兒創(chuàng)造交往條件第七節(jié)學(xué)前兒童情緒與情感發(fā)展(2013上)易沖動(dòng)性⊙制，年齡越小這種沖動(dòng)越明顯轉(zhuǎn)移法消退法情感情緒概述豐富自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展(2019下、2018下)哭社會(huì)性的誘發(fā)笑⊙開始出現(xiàn)“社會(huì)性微笑”恐懼e怕生學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展(2015上)學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境家長(zhǎng)和教師要樹立良好的榜樣正面肯定和鼓勵(lì)耐心傾聽幼兒說(shuō)話鼓勵(lì)肯定和恰當(dāng)引導(dǎo)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化學(xué)前兒童積極情緒的引導(dǎo)與培養(yǎng)第八節(jié)學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展核心考點(diǎn)1:個(gè)性概述(2012下)個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我觀察自我認(rèn)識(shí)自尊感自我意識(shí)自信感自我檢查自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)督自我控制各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全個(gè)別差異日益明顯，并逐漸穩(wěn)定幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期主觀能動(dòng)性開始形成自我分析自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)(2019下、2012下)類型學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展活潑型(靈活型)安靜型(不靈活型)(抑制型)一定可變性⊙一定可變性⊙態(tài)度特征(意志特征⊙結(jié)構(gòu)特征情緒特征⊙理智特征⊙學(xué)前兒童性格的發(fā)展學(xué)前兒童性格的特征影響學(xué)前兒童性格形成和發(fā)展的因素概念分類學(xué)前兒童能力的發(fā)展指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小特殊能力認(rèn)知能力能力的功能不同操作能力社交能力模仿能力從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低創(chuàng)造能力操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展言語(yǔ)能力在嬰兒期發(fā)展迅速模仿能力迅速發(fā)展多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展的發(fā)展e個(gè)體差異智力發(fā)展迅速特殊能力有所表現(xiàn)創(chuàng)造能力萌芽正確評(píng)定學(xué)前兒童的能力發(fā)展水平組織學(xué)前兒童參加各種活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣和愛好培養(yǎng)學(xué)前兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志，鼓勵(lì)其勤奮努力對(duì)能力異常的學(xué)前兒童采取特殊的教育方法家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)(2017下、2015上)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展學(xué)前兒童自我意識(shí)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述(2014下)指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間的交往含義學(xué)前兒童的親子關(guān)系學(xué)前兒童的親子關(guān)系無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(0~3個(gè)月)發(fā)展階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(3~6個(gè)月)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月~3歲)類型紊亂型(矛盾型依戀)(2019上、2016上)是幼兒社會(huì)交往的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)前兒童概述⊙的發(fā)展起著重要而又直接、長(zhǎng)期的影響師幼關(guān)系開放學(xué)習(xí)型最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展發(fā)展教師要注意自己教育者、榜樣、溝通兒童與社會(huì)的引導(dǎo)者、中介者的角色發(fā)展年齡相同或相近的幼兒在共同活動(dòng)中相互特點(diǎn)日自由性、平等性、高參照性有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略學(xué)前兒童的師幼關(guān)系與同伴關(guān)系有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略是幼兒積極情感的重要后盾作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展同伴關(guān)系e1歲左右：微笑和模仿1~2歲：模仿對(duì)方的動(dòng)作發(fā)展2歲：語(yǔ)言2歲后：游戲早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)影響因素幼兒自身的特征活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)是兒童道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合是兒童道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合發(fā)生⊙兒童出生后第一年就會(huì)出現(xiàn)均分觀念占主導(dǎo)地位分享行為的發(fā)展個(gè)別差異影響因素分享水平受分享物品數(shù)量的影響將多余的那份給需要的人分享對(duì)象不同，分享反應(yīng)也不同對(duì)于食物慷慨少，對(duì)于玩具慷慨多換位思考問(wèn)題移情作用父母撫養(yǎng)方式不同文化的影響親社會(huì)行為的形成學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展(2015上)身體、動(dòng)作和感覺(jué)的發(fā)展方面身體、動(dòng)作和感覺(jué)的發(fā)展方面性別差異e認(rèn)知發(fā)展方面社會(huì)性和情緒性發(fā)展方面特殊發(fā)展方面社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)概念⊙度上期望的總稱1.5~2歲的幼兒就能正確認(rèn)識(shí)性別3~4歲幼兒對(duì)性別穩(wěn)定性有了正確的認(rèn)識(shí)是對(duì)性別基于生物性的永久特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴于事物的表面特征，不會(huì)隨著人的外表、活性別恒常性的發(fā)展⊙動(dòng)的變化而變化游戲活動(dòng)興趣方面的差異同伴關(guān)系的差異性別行為的發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性的差異學(xué)前兒童性別意識(shí)行為的發(fā)展性別角色的發(fā)展性別穩(wěn)定性的發(fā)展性別認(rèn)同的發(fā)展學(xué)前兒童的學(xué)前兒童的攻擊性行為(榜樣)強(qiáng)化第十節(jié)學(xué)前兒童個(gè)體差異(2013上)學(xué)前兒童智力發(fā)展的差異性能力表現(xiàn)早晚的差異(2017上)學(xué)前兒童個(gè)體差異形成的原因主觀因素(2014下)有關(guān)個(gè)體差異的理論啟示(2018下)尊重個(gè)體差異，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展第十一節(jié)學(xué)前兒童身心健康教育身體發(fā)展夜尿癥⊙減輕兒童的心理壓力兒童多動(dòng)綜合征⊙采用行為療法，如強(qiáng)化法、代幣法學(xué)前兒童常見學(xué)前兒童常見問(wèn)題及矯正心理發(fā)展心理發(fā)展代幣獎(jiǎng)勵(lì)法⊙代幣是一種象征性強(qiáng)化物行為塑造法曰形成某種較復(fù)雜的行為行為改變的學(xué)前兒童心理學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的方法行為演練的基本方法請(qǐng)求改善認(rèn)知的方法ABC理論B:個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前教育原理學(xué)前教育原理總則我國(guó)學(xué)前教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)教育概念核心考點(diǎn)1:教育的概念與本質(zhì)教育的概念與本質(zhì)核心考點(diǎn)2:教育目的(2019下)廣廣義曰人們對(duì)受教育者的期望含義狹義各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)教育目的一經(jīng)確立就成為人們行動(dòng)的方向目的反映人的需要和動(dòng)機(jī)作用是衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量與效益的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育者提出的總的要求在教育總目的的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格的不同，形成不同學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化個(gè)人本位論日代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、羅杰斯、福祿貝爾代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、教育準(zhǔn)備生活說(shuō)理論生活本位論教育適應(yīng)生活說(shuō)教育無(wú)目的論代表人物是美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用曰激勵(lì)作用曰教育目的國(guó)家的教育目的⊙(2019下)教育與生產(chǎn)力(經(jīng)濟(jì))的關(guān)系教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系教育與個(gè)人的發(fā)展學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因因素學(xué)前教育的概念和意義(2019上、2018上)學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)核心考點(diǎn)3:學(xué)前教育的原則(2018下、2013上)學(xué)前教育的原則核心考點(diǎn)4:學(xué)前教育的特點(diǎn)(2014下)保教結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)直接經(jīng)驗(yàn)性第三節(jié)學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展原始社會(huì)奴隸封建社會(huì)資本主義社會(huì)學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展世界上第一個(gè)幼兒園的誕生學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展構(gòu)的發(fā)展(2018下、2017上、2015上、2014下)提出了“白板說(shuō)”“幼兒園之父”西方重要的學(xué)前教育思想提出新“三中心論”,即“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”主張?jiān)凇白鲋袑W(xué)”杜威提出了“教育無(wú)目的論”蒙臺(tái)梭利——1907年，在羅馬貧民區(qū)里創(chuàng)辦了“兒童之家”(2018上、2012下)我國(guó)偉大的人民教育家，推行生活教育、大眾教育，創(chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教育方法強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的基礎(chǔ)地位，重視人才的早期培養(yǎng)堅(jiān)持教、學(xué)、做合一，倡導(dǎo)因材施教陶行知主張解放兒童，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法——藝友制我國(guó)著名的學(xué)前教育專家，與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱主張以發(fā)展兒童個(gè)性和以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育中國(guó)重要的學(xué)前中國(guó)重要的學(xué)前教育思想主張實(shí)施“幼稚園行為課程”1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園1940年在江西省實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校創(chuàng)立了“活教育”理論提倡適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育反對(duì)死教育，提倡活教育強(qiáng)調(diào)探究?jī)和睦黻慂Q琴幼稚園的教育活動(dòng)可稱為“五指活動(dòng)”陳鶴琴整個(gè)教學(xué)法反對(duì)以教師為中心，同時(shí)也反對(duì)以兒童為中心幼兒園要和家庭緊密配合第四節(jié)幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)方法互動(dòng)指導(dǎo)法第五節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀核心考點(diǎn)1:總則制定制定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的依幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和互動(dòng)環(huán)境幫助幼兒學(xué)習(xí)學(xué)前教育必須遵循的基本原則總則內(nèi)容與要求健康教育的內(nèi)容與要求(2013下)語(yǔ)言教育的內(nèi)語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點(diǎn)社會(huì)教育的內(nèi)容社會(huì)教育的內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點(diǎn)科學(xué)教育的內(nèi)容與要求科學(xué)教育的內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求生興趣(2019上、2015下)藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求核心考點(diǎn)7:組織與實(shí)施(2018下)幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒，提供積極的支持和幫助幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性原則既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野組織與實(shí)施教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展科學(xué)、合理地安排和組織一日生活教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園教育要與0~3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接(2013下)教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度教育評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒的基礎(chǔ)上教育評(píng)價(jià)工作重點(diǎn)考察教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教育內(nèi)容、要求是否能兼顧群體需要和個(gè)體差異明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)需要注意全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異以發(fā)展的眼光看待幼兒第六節(jié)我國(guó)學(xué)前教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的改革動(dòng)態(tài)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)幼兒安全教育生活指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園一日生活(2019下、2015上)幼兒園一日生活的概念及教育意義(2016下)早操(或晨間活動(dòng))有組織的教育活動(dòng)間隙活動(dòng)游戲或自由活動(dòng)幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)戶外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)晚間活動(dòng)第二節(jié)幼兒生活常規(guī)教育生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣和基本生活能力，確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的基本確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育有利于幼兒心理健康發(fā)展幼兒生活常規(guī)教育概述(2018下、2017下)依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，合理負(fù)擔(dān)依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，合理負(fù)擔(dān)促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展原則根據(jù)幼兒的年齡差異和個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待尊重幼兒人格，滿足幼兒的愿望和需要，多采用正面教育的方法，樹立幼兒的自信心，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位生活常規(guī)教育中最基本的辦法，主要有整體示范講解法和分解示范講解法生活常規(guī)教育中最重要的方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法引導(dǎo)幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中，在參與課堂管理、為集體服務(wù)的活動(dòng)中，在擔(dān)任值日生小組長(zhǎng)的角色中，逐漸形成良好的生活習(xí)慣隨機(jī)教育法曰利用偶發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、靈活的教育建立平等的師幼關(guān)系引導(dǎo)幼兒建立自信，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)展培養(yǎng)策略規(guī)范行為，為幼兒樹立榜樣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)的行為習(xí)慣與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，形成教育幼兒的一致性幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)示范講解法操作法滲透教育法⊙第三節(jié)幼兒衛(wèi)生保健核心考點(diǎn)1:幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)(2017下、2014上)一一日生活安排幼兒膳食幼兒膳食幼兒衛(wèi)生幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)體格鍛煉體格鍛煉入園(所)健康檢查幼兒健康檢查衛(wèi)生與消毒(2019下、2017下、2014上)預(yù)防和控制傳染病在幼兒園的發(fā)生和流行，關(guān)鍵在于管理傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感者預(yù)防傳染病主要表現(xiàn)為皮膚黏膜蒼白，以唇、口腔黏膜最為明顯預(yù)防缺鐵性貧血預(yù)防肥胖癥體重超過(guò)同年齡、同身高兒童正常標(biāo)準(zhǔn)的20%,即可稱為肥胖預(yù)防齲齒齲齒是小兒多發(fā)病，乳牙患齲率高峰在5歲左右學(xué)前兒童常見疾病預(yù)防佝僂病是3歲以下小兒常見病，是缺乏維生素D導(dǎo)致體內(nèi)鈣、磷代謝紊亂而使骨骼鈣化不良的一種疾病，是我國(guó)重點(diǎn)防治學(xué)前兒童常見疾病預(yù)防預(yù)防佝僂病眼球沒(méi)有器質(zhì)性病變，戴矯正鏡片后視力低于0.9(適用于5歲以上者，4歲為0.8,3歲及3歲以下者為0.6)稱為弱視預(yù)防弱視紅眼病的傳染性很強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)可廣泛蔓延，預(yù)防工作很重要預(yù)防紅眼病水痘的皮疹呈向心性分布，即軀干最多，頭面部次之，四肢較少，手掌、足底更少預(yù)防水痘第四節(jié)幼兒安全教育一般可以通過(guò)安全教育活動(dòng)，特別是通過(guò)游戲，一般可以通過(guò)安全教育活動(dòng)，特別是通過(guò)游戲，使幼兒產(chǎn)生安全意識(shí)，自覺(jué)遵守安全規(guī)則安全意識(shí)的培養(yǎng)了解玩電、玩火、玩水的危害性養(yǎng)成不將東西放入口中的習(xí)慣不攜帶危險(xiǎn)物品外出活動(dòng)時(shí)注意安全遵守運(yùn)動(dòng)和游戲規(guī)則防拐騙學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)，遵守交通規(guī)則養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣學(xué)會(huì)打求救電話安全知識(shí)與技能的教育學(xué)前兒童安全教育室內(nèi)地面最好采用地板，水泥地面應(yīng)室內(nèi)地面最好采用地板，水泥地面應(yīng)鋪有草墊或者地毯，或設(shè)有圍欄幼兒睡床應(yīng)有床欄熱水瓶、熱鍋、家用電器、火柴、打火機(jī)、刀、剪等應(yīng)放到幼兒夠不到的地方創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境預(yù)防幼兒園安全事故的方法室內(nèi)電器插座應(yīng)安裝在幼兒摸不到的地方除了要考慮年齡特點(diǎn)，還應(yīng)符合安全要求藥物的用量、用法、存放不當(dāng)，以及家長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)人員粗心大意用藥是造成幼兒藥物中毒的主要原因應(yīng)加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理，保證幼兒食用的食材新鮮無(wú)毒建立健全安全制度幼兒園應(yīng)建立健全門衛(wèi)制度、接送制度、交接班制度、房屋設(shè)備管理制度等安全制度加強(qiáng)保教人員的安全意識(shí)教育加強(qiáng)保教人員的安全常識(shí)教育生活用品人工呼吸⊙且簡(jiǎn)單有效的方法胸外心臟按壓⊙同時(shí)進(jìn)行指壓止血法⊙不適用于長(zhǎng)時(shí)間止血止血帶止血法曰適用于大血管出血，尤其是動(dòng)脈出血幼兒常見意外事故高溫(如熱水、蒸汽、火等)、電以及化學(xué)物質(zhì)高溫(如熱水、蒸汽、火等)、電以及化學(xué)物質(zhì)誤服毒物檢查眼內(nèi)異物咽部異物休克凍傷凍傷中暑、中暑、凍傷幼兒常見意外事故的防護(hù)和急救被蜜蜂蜇傷后，可用弱堿性溶液(肥皂水、淡石灰水等)第四章幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法常見活動(dòng)區(qū)及其功能幼兒園環(huán)境家庭、社區(qū)教育力量的協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接e我國(guó)幼小銜接的指導(dǎo)思想第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述(2013下)廣義⊙指學(xué)前教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和廣義⊙指學(xué)前教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和含義狹義總和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述分類發(fā)展適宜性原則兒童參與性原則開放性原則(大環(huán)境與小環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則指教師引導(dǎo)全班幼兒通過(guò)討論的方法，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師引導(dǎo)全班幼兒通過(guò)討論的方法，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容以及與環(huán)境材料互動(dòng)的方法討論法讓幼兒自己在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題，同時(shí)獲得知識(shí)探索法幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒掌握知識(shí)，形成技能與技巧和習(xí)慣的基本方法操作法幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)是對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括對(duì)幼兒適應(yīng)環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)行為的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)法的方法色彩不宜以綠色為主，因?yàn)榫G色能使人的心跳色彩不宜以綠色為主，因?yàn)榫G色能使人的心跳寢室是幼兒在園的重要物質(zhì)環(huán)境，需要教師精心盥洗室⊙一般面積較小，當(dāng)幼兒集中使用時(shí)會(huì)比較擁擠可以成為幼兒園教育環(huán)境的重要部分和最好的家幼兒園物質(zhì)環(huán)包括班級(jí)使用的家具、教學(xué)設(shè)備、生活衛(wèi)生設(shè)備境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)是幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所班級(jí)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)空間設(shè)計(jì)和利用班級(jí)設(shè)備幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園心理環(huán)境第二節(jié)常見活動(dòng)區(qū)及其功能(2013上)活動(dòng)區(qū)的概念及功能(2017上)規(guī)劃制定⊙另一方面，教師要明確制定一些規(guī)則物品幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置活動(dòng)區(qū)設(shè)置的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置內(nèi)容與數(shù)量曰第三節(jié)家庭、社區(qū)教育力量的協(xié)調(diào)學(xué)前教育離不開家庭幼兒園和家庭、社區(qū)合作的必要性學(xué)前教育需要社區(qū)的配合的意義家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體概念及其意義意義利于充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展幼兒園與家庭的合作方法鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與學(xué)前教育，同心協(xié)力培養(yǎng)兒童幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，采用正確的教育方法家長(zhǎng)直接參與的方法家長(zhǎng)間接參與的方法集體聯(lián)系的方法家園合作不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多和三少”存在的問(wèn)題家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要意義適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展的需要利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育途徑利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育幼兒園與社區(qū)的合作第四節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接核心考點(diǎn)1:幼小銜接概述含義含義指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律以及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)階段的銜接工作幼小銜接概述重要性有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障(2013上)幼兒園“小學(xué)化”幼兒園“小學(xué)化”幼小銜接存在幼小銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因(2013上)長(zhǎng)期性而非突擊性我國(guó)幼小銜接的指導(dǎo)思想培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非(2016下、2015下)培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往幫助兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變觀念，雙向改革如何做好幼小銜接工作培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性第五章游戲活動(dòng)指導(dǎo)游戲是兒童的基本活動(dòng)幼兒各年齡階段游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)第一節(jié)游戲是兒童的基本活動(dòng)核心考點(diǎn)1:幼兒游戲概述(2019上)幼兒游戲的特點(diǎn)(2015上)促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展幼兒游戲的作用(一)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展幼兒游戲的作用(2015下)早期的游戲理論o生長(zhǎng)說(shuō)有關(guān)游戲的理論當(dāng)代的游戲理論方法律的影響學(xué)習(xí)論角色游戲⊙的一種游戲角色游戲⊙的一種游戲結(jié)構(gòu)游戲日料，通過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲表演游戲⊙姿勢(shì)等表演來(lái)進(jìn)行的游戲智力游戲⊙具有趣味性、益智性、挑戰(zhàn)性音樂(lè)游戲⊙具有愉悅性、綜合性、形象性和情感性體育游戲日幼兒體育活動(dòng)的主要形式依據(jù)游戲的教育作用分類幼兒自發(fā)游戲依據(jù)教師指導(dǎo)分類的存在依據(jù)兒童社會(huì)性發(fā)展分類處于前運(yùn)算階段(2~7歲)的兒童進(jìn)行的一類游戲依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展分類象征性游戲第三節(jié)幼兒各年齡階段游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)幼兒各年齡階段游戲的特點(diǎn)小班幼兒(2013上)個(gè)性化原則大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)小班曰日為游戲創(chuàng)造良好的條件提供豐富的結(jié)構(gòu)材料和進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)所結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)活動(dòng)小組(3~4人)進(jìn)行集體建構(gòu)活動(dòng)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)(二)特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)大班中班⊙料的結(jié)構(gòu)化程度特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)e大班⊙持幼兒進(jìn)行多樣化探索表演游戲的指導(dǎo)組織與指導(dǎo)原則小班小班智力游戲的指導(dǎo)中班特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)大班創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，提供自?shī)室魳?lè)游戲的指導(dǎo)體育游戲的指導(dǎo)(2016上)教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)需注意的問(wèn)題教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)和介入教師對(duì)幼兒游戲第六章教育活動(dòng)的組織與實(shí)施教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)概述(2014上、2012下)動(dòng)的含義、特點(diǎn)及組織形式核心考點(diǎn)2:幼兒園教育教學(xué)的方法幼兒園教育教掛圖、圖片、照片幻燈片、錄像帶自制教具多媒體信息技術(shù)幼兒園教育活動(dòng)的手段游戲日常生活活動(dòng)其他類型活動(dòng)家、園、社區(qū)的合作幼兒園教育活動(dòng)教師專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)教師通過(guò)選擇與規(guī)劃教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法教師通過(guò)選擇與規(guī)劃教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法等，提出具體的活動(dòng)實(shí)施方案幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念認(rèn)知類教育活動(dòng)認(rèn)知類教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的類別與分析情感態(tài)度和動(dòng)作技能類教育活動(dòng)言語(yǔ)信息的教學(xué)各種智力技能的復(fù)雜程度是不同的，但它們是相互依存、層層遞進(jìn)的認(rèn)知策略并不是通過(guò)某一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)或通過(guò)某一活動(dòng)的組織，在一天、一個(gè)星期就完全學(xué)會(huì)情感態(tài)度和動(dòng)作技能類的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能類的學(xué)習(xí)密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能反映時(shí)代發(fā)展的特征，有利于兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能符合兒童的年齡特征，配合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平能符合兒童的年齡特征，配合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求能引發(fā)和滿足兒童的興趣和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則廣泛性和啟蒙性生成的幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)生活性和生成性(2014上)發(fā)展發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)入手從教材入手幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排從興趣入手從聯(lián)系入手第三節(jié)幼兒園健康教育健康教育的概念及意義健康教育的原則與組織形式游覽(2014上)動(dòng)作和行為練習(xí)法日進(jìn)行反復(fù)練習(xí)動(dòng)作和行為練習(xí)法日進(jìn)行反復(fù)練習(xí)講解演示日具體形象地向幼兒講解粗淺的健康知識(shí)感知體驗(yàn)⊙幼兒通過(guò)感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)、辨別事物的特性語(yǔ)言提示和具體幫助法日的方法信號(hào)法(身體保健教育健康教育的教育方法第四節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育核心考點(diǎn)2:語(yǔ)言教育的教育方法教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為幼兒提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣教師提供材料讓幼兒直接感知物體，并配合教師的教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為幼兒提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣教師提供材料讓幼兒直接感知物體，并配合教師的語(yǔ)言講解，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表達(dá)有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素(如語(yǔ)音、詞匯、