名師公開課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，公開課作為教學(xué)理念與實(shí)踐創(chuàng)新的展示窗口，其教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性備受關(guān)注。本文選取語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個學(xué)科的名師公開課案例，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程到效果反思進(jìn)行深度拆解，為一線教師提供可遷移、可借鑒的實(shí)踐范式。一、語文公開課：《跟著意象學(xué)抒情——古典詩詞中的"月"意象群文閱讀》（一）設(shè)計(jì)思路：聚焦"意象"，搭建抒情能力進(jìn)階支架核心素養(yǎng)指向"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""文化傳承與理解"的融合發(fā)展。本設(shè)計(jì)以"月"意象為線索，整合《靜夜思》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月夜憶舍弟》等詩詞，通過"感知-比較-創(chuàng)造"的階梯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在群文語境中理解意象的情感承載功能，掌握古典抒情的文化密碼。（二）實(shí)施過程：情境驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)1.意象初感知：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)教師以"飛花令·月"游戲?qū)耄瑢W(xué)生接龍含"月"詩句（如"月落烏啼霜滿天""月上柳梢頭"），初步感知"月"的文學(xué)出場方式。隨即拋出問題："同樣寫月，這些詩句的情感一樣嗎？"引發(fā)認(rèn)知沖突，自然過渡到群文研讀。2.群文細(xì)研讀：對比中建構(gòu)思維模型小組合作完成"月意象情感圖譜"：從每首詩詞中提取"月"的具體情境（如《靜夜思》的"床前明月"是孤獨(dú)的底色，《水調(diào)歌頭》的"明月"是哲思的載體），對比分析意象與情感的關(guān)聯(lián)邏輯。教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"月"作為"思鄉(xiāng)""懷人""哲思"等情感載體的共性與差異，提煉"意象=物象+情感"的認(rèn)知模型。3.遷移創(chuàng)表達(dá)：從模仿到創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)任務(wù)："以‘月’為意象，為你的摯友寫一首送別短詩（或片段）"。學(xué)生結(jié)合課堂習(xí)得的意象抒情技巧，嘗試將個人情感與文化意象融合。教師選取典型作品進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，既肯定創(chuàng)意（如"月是站臺的燈，把背影拉成鄉(xiāng)愁的繩"），又引導(dǎo)優(yōu)化意象的精準(zhǔn)度。（三）效果與反思：文化浸潤與思維生長的平衡課堂中，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成意象情感的對比分析，超半數(shù)的創(chuàng)作作品體現(xiàn)了意象與情感的有機(jī)融合。反思發(fā)現(xiàn)：意象解讀的深度需與學(xué)生認(rèn)知水平適配，后續(xù)可增加"意象演變史"的微課輔助，幫助學(xué)生理解文化意象的歷時(shí)性變化。二、數(shù)學(xué)公開課：《三角形的內(nèi)角和》（一）設(shè)計(jì)思路：解構(gòu)"驗(yàn)證"，培養(yǎng)推理與創(chuàng)新思維突破"測量-得出結(jié)論"的傳統(tǒng)模式，本設(shè)計(jì)以"如何證明所有三角形內(nèi)角和為180°"為驅(qū)動問題，整合操作驗(yàn)證、幾何推理、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想-驗(yàn)證-抽象-應(yīng)用"的數(shù)學(xué)思維過程，落實(shí)"推理能力""創(chuàng)新意識"的素養(yǎng)目標(biāo)。（二）實(shí)施過程：探究式學(xué)習(xí)的分層推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：制造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)"三角形家族爭吵"情境：銳角三角形說"我最小的角都比你們大，內(nèi)角和肯定最大"，鈍角三角形反駁"我有一個鈍角，內(nèi)角和才最大"。引發(fā)學(xué)生猜想：三角形內(nèi)角和是否固定？如何驗(yàn)證？2.自主探究：多元方法驗(yàn)證猜想學(xué)生分組選擇驗(yàn)證方法：操作類：測量法（用量角器測量不同三角形的內(nèi)角和）、撕拼法（將三個角撕拼為平角）、折拼法（折疊三角形使三個角重合）；推理類：借助長方形內(nèi)角和推導(dǎo)直角三角形內(nèi)角和，再延伸到銳角、鈍角三角形。教師巡視時(shí)，針對"測量有誤差"的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考"操作驗(yàn)證"與"推理驗(yàn)證"的互補(bǔ)性。3.思辨深化：從特殊到一般的幾何證明聚焦"如何用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀畏椒ㄗC明"，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶平行線性質(zhì)（內(nèi)錯角相等），通過"作輔助線"將三角形內(nèi)角轉(zhuǎn)化為平角（如過頂點(diǎn)作平行線，利用同位角、內(nèi)錯角相等實(shí)現(xiàn)角的轉(zhuǎn)移）。此環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)證明的邏輯性。4.應(yīng)用拓展：解決真實(shí)問題呈現(xiàn)"破損三角形（僅存兩個角）求第三個角""等腰三角形風(fēng)箏已知頂角求底角"等生活問題，學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問題，深化對"內(nèi)角和"的理解。（三）效果與反思：思維可視化的突破與局限學(xué)生通過操作驗(yàn)證建立直觀認(rèn)知，七成學(xué)生能獨(dú)立完成幾何證明的邏輯推導(dǎo)。反思發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)困生對"輔助線"的作用理解困難，后續(xù)可設(shè)計(jì)"動態(tài)幾何軟件模擬輔助線推導(dǎo)過程"的微課，降低抽象思維門檻。三、科學(xué)公開課：《種子的萌發(fā)》（一）設(shè)計(jì)思路：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)探究以"班級植物角種子不發(fā)芽"的真實(shí)問題為驅(qū)動，設(shè)計(jì)"種子萌發(fā)的秘密"項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"提出問題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)探究-得出結(jié)論-改進(jìn)實(shí)踐"的完整探究過程，培養(yǎng)"科學(xué)探究與實(shí)踐""科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"的核心素養(yǎng)。（二）實(shí)施過程：真實(shí)情境中的長周期探究1.問題驅(qū)動：從現(xiàn)象到疑問展示植物角"種子未萌發(fā)"的照片，學(xué)生觀察并提出猜想："是水分不夠？溫度太低？還是種子本身有問題？"教師梳理問題，聚焦"環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響"。2.方案設(shè)計(jì)：基于變量的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃小組討論確定研究變量（如水分、溫度、空氣、光照），設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：控制組：提供適宜的水分、溫度、空氣（不遮光）；實(shí)驗(yàn)組：分別改變一個變量（如無水、低溫、密封、遮光）。教師引導(dǎo)學(xué)生明確"單一變量""重復(fù)實(shí)驗(yàn)"等科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則，完善實(shí)驗(yàn)方案。3.實(shí)踐探究：持續(xù)觀察與數(shù)據(jù)記錄學(xué)生分組管理實(shí)驗(yàn)裝置，每周記錄種子的萌發(fā)狀態(tài)（發(fā)芽率、芽長、根長等），用表格、照片等形式可視化數(shù)據(jù)。過程中，教師組織"探究日志分享會"，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如"種子是否埋得太深""澆水是否過量"）。4.成果展示：分析數(shù)據(jù)，解決問題實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論："種子萌發(fā)需要充足的水分、適宜的溫度和空氣，光照影響較小"。結(jié)合結(jié)論，學(xué)生提出植物角的改進(jìn)方案（如調(diào)整澆水頻率、增加保溫措施），并付諸實(shí)踐。（三）效果與反思：實(shí)踐能力與科學(xué)精神的雙生長學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲，九成小組能規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)并得出合理結(jié)論。反思發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)周期長易導(dǎo)致部分學(xué)生關(guān)注度下降，后續(xù)可采用"小組輪崗+線上打卡"的方式維持探究熱情；同時(shí)，需加強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)誤差分析"的指導(dǎo)，提升數(shù)據(jù)解讀的科學(xué)性。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的共性啟示與實(shí)踐建議（一）素養(yǎng)為綱：錨定核心素養(yǎng)的"雙向轉(zhuǎn)化"三個案例均實(shí)現(xiàn)了"課標(biāo)要求-課堂目標(biāo)-學(xué)習(xí)任務(wù)"的雙向轉(zhuǎn)化：將抽象的素養(yǎng)要求（如"文化傳承""推理能力""科學(xué)探究"）拆解為可觀察、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)（如群文對比、幾何證明、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），讓素養(yǎng)落地有"抓手"。（二）學(xué)生為中心：設(shè)計(jì)"有階梯的自主"從語文的"感知-比較-創(chuàng)造"，到數(shù)學(xué)的"操作-推理-應(yīng)用"，再到科學(xué)的"問題-方案-探究"，均遵循"從扶到放"的階梯設(shè)計(jì)：初始環(huán)節(jié)提供支架（如詩詞接龍、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)范例），后續(xù)逐步釋放自主空間，讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力躍遷。（三）活動為載體：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生公開課的活力源于"做中學(xué)"：語文的群文對比、數(shù)學(xué)的幾何推理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，均以"活動"為載體，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思維活動、實(shí)踐活動，避免"教師講、學(xué)生聽"的被動模式。（四）反思為翼：在迭代中優(yōu)化設(shè)計(jì)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)并非一蹴而就，而是在"實(shí)踐-反思-改進(jìn)"中迭代：語文案例的"意象演變微課"、數(shù)學(xué)案例的"動態(tài)幾何輔助"、科學(xué)案例的"探究管理優(yōu)化"，均體現(xiàn)了"以反思促成長"的專業(yè)態(tài)度。結(jié)語公