小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與探究能力的發(fā)展。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“探究實(shí)踐”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的背景下，科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)與多元化的實(shí)施路徑，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、策略方法、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，探討小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任有機(jī)融合。例如，在《植物的一生》單元中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過程（科學(xué)觀念），更要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析變量（科學(xué)思維），通過持續(xù)的種植記錄（探究實(shí)踐），培養(yǎng)耐心與責(zé)任意識(shí)（態(tài)度責(zé)任）。貼近生活是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支點(diǎn)?？茖W(xué)源于生活，教師可選取學(xué)生熟悉的場景設(shè)計(jì)任務(wù)，如《食物的營養(yǎng)》一課，讓學(xué)生調(diào)查家庭一周食譜，分析營養(yǎng)搭配；《材料的特性》則可從校園建筑材料（磚瓦、玻璃、鋼材）入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測試并歸類。生活情境的融入能降低認(rèn)知門檻，讓科學(xué)探究更具真實(shí)感。探究導(dǎo)向要求教學(xué)設(shè)計(jì)以問題鏈驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階。以《水的溶解》為例，可設(shè)計(jì)三層問題：“哪些物質(zhì)能溶解在水中？”（現(xiàn)象觀察）→“怎樣加快溶解速度？”（方法探究）→“溶解的限度是什么？”（本質(zhì)追問）。每個(gè)問題都對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證結(jié)論”的循環(huán)中，逐步掌握科學(xué)探究的邏輯。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略方法：構(gòu)建“做中學(xué)”的支架（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活探究內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設(shè)問題情境需兼顧趣味性與科學(xué)性。如《彩虹的秘密》一課，可通過“雨后校園出現(xiàn)彩虹”的照片引發(fā)疑問，或用三棱鏡模擬彩虹，讓學(xué)生在“為什么會(huì)出現(xiàn)七彩光帶”的追問中，自然進(jìn)入光的色散探究。情境的真實(shí)性（如結(jié)合本地氣象現(xiàn)象）能讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階的實(shí)踐鏈科學(xué)活動(dòng)需遵循“觀察—實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的進(jìn)階邏輯。低年級(jí)可側(cè)重觀察活動(dòng)，如《動(dòng)物的特征》中，讓學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)；中年級(jí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如《摩擦力的秘密》中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“改變接觸面粗糙程度”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；高年級(jí)則可開展工程實(shí)踐，如《橋梁的設(shè)計(jì)》中，用吸管、膠帶搭建承重橋梁，測試并優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（三）資源整合：拓展學(xué)習(xí)的廣度除教材資源外，教師需整合多元資源：利用校園種植園開展《植物的生長》探究，借助科技館的科普展覽補(bǔ)充《宇宙的奧秘》認(rèn)知，或通過數(shù)字平臺(tái)（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”）獲取虛擬實(shí)驗(yàn)資源（如微觀粒子運(yùn)動(dòng)模擬）。資源的整合需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免形式化堆砌。三、教學(xué)實(shí)施的有效路徑：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化（一）課堂組織：以合作促深度探究小組合作需明確角色分工（操作員、記錄員、發(fā)言人、安全員），并建立“任務(wù)卡—時(shí)間軸—成果表”的管理工具。如《電路的連接》實(shí)驗(yàn)中，小組需在限定時(shí)間內(nèi)完成“點(diǎn)亮小燈泡”的基礎(chǔ)任務(wù)，再挑戰(zhàn)“用一個(gè)開關(guān)控制兩個(gè)燈泡”的進(jìn)階任務(wù)。教師巡視時(shí)，需捕捉“認(rèn)知沖突點(diǎn)”（如導(dǎo)線接反導(dǎo)致燈泡不亮），通過追問“哪里出了問題？如何改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生自主歸因。（二）技術(shù)融合：賦能探究的精準(zhǔn)性數(shù)字化工具可突破時(shí)空與安全限制：用AR技術(shù)展示細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀觀察細(xì)胞器的功能；用傳感器（如溫度、濕度傳感器）記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少人為誤差；用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬“火山噴發(fā)”“日食形成”等難以重現(xiàn)的現(xiàn)象。技術(shù)的應(yīng)用需服務(wù)于探究本質(zhì)，而非替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)。（三）跨學(xué)科整合：拓展科學(xué)的邊界科學(xué)課可與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)：《天氣》單元中，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)氣溫變化（折線圖），用語文撰寫觀察日記（如《一場春雨的記錄》），用美術(shù)設(shè)計(jì)天氣符號(hào)；《影子的秘密》則可結(jié)合數(shù)學(xué)的“比例”知識(shí)，探究影子長短與光源角度的關(guān)系?？鐚W(xué)科整合需自然滲透，避免生硬嫁接。四、案例實(shí)踐：《物體的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道物體沉浮與密度、形狀等因素有關(guān)；科學(xué)思維：能分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納影響沉浮的條件；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“改變物體沉浮”的實(shí)驗(yàn)方案；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注浮力在生活中的應(yīng)用（如輪船、潛水艇）。（二）教學(xué)實(shí)施1.情境導(dǎo)入：表演“橡皮泥浮水”魔術(shù)（將橡皮泥捏成船型），引發(fā)疑問“為什么同一塊橡皮泥，有時(shí)沉有時(shí)?。俊?.探究活動(dòng)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：分組測試多種物體（鐵釘、木塊、塑料片等）的沉浮，記錄現(xiàn)象并分類；進(jìn)階實(shí)驗(yàn)：小組合作，用“改變形狀”“添加配重”“借助工具”等方法，讓原本沉的物體浮起來（如給鐵釘綁泡沫）；深度研討：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析“物體沉浮的關(guān)鍵因素”，聯(lián)系輪船的設(shè)計(jì)原理。3.拓展延伸：布置“設(shè)計(jì)浮沉玩具”的實(shí)踐任務(wù)，要求說明設(shè)計(jì)原理。（三）實(shí)施反思預(yù)設(shè)不足：部分小組實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范（如量筒讀數(shù)誤差），需在課前強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)規(guī)范訓(xùn)練”；生成亮點(diǎn)：學(xué)生提出“潛水艇如何控制沉浮”，教師順勢引入“排水/注水改變重量”的原理，作為課后探究線索。五、評(píng)價(jià)與反思：迭代優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐科學(xué)課的評(píng)價(jià)需多元化：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的探究表現(xiàn)（如提問質(zhì)量、合作能力、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性），可采用“課堂觀察量表”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分表”；結(jié)果性評(píng)價(jià)則重視項(xiàng)目成果（如“浮沉玩具”的設(shè)計(jì)方案、“植物生長”的研究報(bào)告）。評(píng)價(jià)語言需具體且有針對(duì)性，如“你的實(shí)驗(yàn)記錄清晰呈現(xiàn)了變量控制，若能分析數(shù)據(jù)中的異常值會(huì)更深入”。教學(xué)反思需聚焦三個(gè)維度：教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性（如活動(dòng)難度是否符合學(xué)生水平）、實(shí)施過程的生成性（如學(xué)生的意外提問是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源）、素養(yǎng)發(fā)展的有效性（如學(xué)生的科學(xué)思維是否真的提升）。例如，在《巖石的觀察》一課中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅停留在“看顏色、摸紋理”的表層觀察，需調(diào)整后續(xù)設(shè)計(jì)，增加“滴鹽酸測試硬度”等深度探究活動(dòng)。結(jié)語小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一場“以學(xué)生為中