中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)計(jì)劃與教案范本一、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)邏輯在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，語(yǔ)言能力的發(fā)展以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看”綜合素養(yǎng)為核心，其中“聽(tīng)”與“說(shuō)”作為語(yǔ)言輸入與輸出的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生跨文化交際能力與思維品質(zhì)的養(yǎng)成。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課需突破“教材聽(tīng)力+機(jī)械跟讀”的傳統(tǒng)模式，以“真實(shí)語(yǔ)境—意義建構(gòu)—交際運(yùn)用”為邏輯主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言知識(shí)傳遞”到“語(yǔ)言素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。二、教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（以學(xué)期/單元為單位）（一）教學(xué)目標(biāo)的三維分層1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：聚焦單元主題下的功能句型（如“Couldyou…?”請(qǐng)求類(lèi)表達(dá)）、語(yǔ)塊（如“inperson”“makeanappointment”）與語(yǔ)音規(guī)則（如連讀、弱讀）。2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：聽(tīng)辨維度（捕捉主旨、細(xì)節(jié)、態(tài)度）；表達(dá)維度（準(zhǔn)確傳遞信息、回應(yīng)觀點(diǎn)、合理辯論）。3.素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：文化意識(shí)（理解中西方社交禮儀差異）；思維品質(zhì)（通過(guò)聽(tīng)力材料推理隱含信息）；學(xué)習(xí)能力（運(yùn)用“聽(tīng)后復(fù)述—同伴互評(píng)”策略?xún)?yōu)化表達(dá)）。（二）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)整合1.教材文本的深度開(kāi)發(fā)：以人教版《Goforit!》為例，將“MakingPlans”單元的聽(tīng)力對(duì)話(huà)拆解為“場(chǎng)景預(yù)測(cè)—細(xì)節(jié)填空—角色配音”三階任務(wù)，補(bǔ)充“校園活動(dòng)策劃”“家庭周末安排”等真實(shí)語(yǔ)料。2.真實(shí)語(yǔ)料的情境化補(bǔ)充：引入TED-Ed短動(dòng)畫(huà)（如《HowtoMakeSmallTalk》）、英文播客（如《6MinuteEnglish》）、校園英語(yǔ)角實(shí)錄等，縮小課堂與真實(shí)交際的距離。（三）教學(xué)方法的協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)（TBL）：設(shè)計(jì)“信息差任務(wù)”（如“聽(tīng)航班信息，為同伴辦理登機(jī)手續(xù)”），驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)辨、協(xié)商意義。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“國(guó)際學(xué)校開(kāi)放日”“跨國(guó)文化節(jié)籌備”等場(chǎng)景，讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練服務(wù)于真實(shí)問(wèn)題解決。交際法（CLT）：通過(guò)“小組辯論（如‘線(xiàn)上學(xué)習(xí)vs線(xiàn)下課堂’）”“訪(fǎng)談秀（如‘采訪(fǎng)外教的童年回憶’）”，推動(dòng)語(yǔ)言從“形式準(zhǔn)確”到“功能得體”的轉(zhuǎn)化。（四）評(píng)價(jià)體系的過(guò)程性建構(gòu)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)徽章”（如“細(xì)節(jié)捕捉星”“表達(dá)創(chuàng)意星”）記錄學(xué)生聽(tīng)辨專(zhuān)注度、表達(dá)流暢度。階段性成長(zhǎng)檔案：收錄“聽(tīng)力反思日志”（分析錯(cuò)題類(lèi)型：主旨誤解/細(xì)節(jié)遺漏）、“口語(yǔ)錄音集”（對(duì)比學(xué)期初/末的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法準(zhǔn)確性）。多元評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)（側(cè)重語(yǔ)言準(zhǔn)確性）、同伴互評(píng)（側(cè)重內(nèi)容相關(guān)性）、自我評(píng)估（側(cè)重進(jìn)步幅度）。三、聽(tīng)說(shuō)課教案范本：主題“DailyRoutines”（八年級(jí)上冊(cè)）（一）教學(xué)目標(biāo)聽(tīng)：能識(shí)別“getup,brushteeth,takeashower”等日?；顒?dòng)詞匯，捕捉對(duì)話(huà)中“when”引導(dǎo)的時(shí)間信息。說(shuō)：能用“First…Then…Finally…”描述個(gè)人日常，運(yùn)用頻度副詞（always,usually）表達(dá)習(xí)慣。素養(yǎng)：通過(guò)對(duì)比中西方學(xué)生作息表，理解“時(shí)間管理”的文化共性與差異。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：日?；顒?dòng)詞匯的音形義，“when”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句應(yīng)答。難點(diǎn)：聽(tīng)力中時(shí)間狀語(yǔ)的弱讀現(xiàn)象（如“at6:30”連讀為/?t?s?kstiθri?/），口語(yǔ)表達(dá)中邏輯詞的自然銜接。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：時(shí)鐘模型、日?；顒?dòng)閃卡（含圖片+單詞）、班級(jí)學(xué)生作息統(tǒng)計(jì)表（匿名）。資源：2段聽(tīng)力材料（對(duì)話(huà)1：同桌討論上學(xué)日安排；對(duì)話(huà)2：外籍教師分享周末習(xí)慣）、《MyDailyRoutine》動(dòng)畫(huà)視頻（1分鐘）。（四）教學(xué)過(guò)程（45分鐘）1.熱身激活（5分鐘）Chant互動(dòng)：教師領(lǐng)唱改編版《Head,Shoulders,KneesandToes》：“Brush,brush,brushyourteeth…Shower,shower,takeashower…”學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，自然喚醒舊知。話(huà)題導(dǎo)入：展示班級(jí)作息統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)：“Whogetsupearliest?Whatdoyoudoaftergettingup?”引發(fā)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。2.輸入建構(gòu)（15分鐘）詞匯新授：用“閃卡+動(dòng)作”呈現(xiàn)“makethebed,havebreakfast”等詞匯，強(qiáng)調(diào)“shower”的發(fā)音（/??a??(r)/）。隨機(jī)抽取學(xué)生模仿動(dòng)作，全班猜詞，強(qiáng)化音義聯(lián)結(jié)。聽(tīng)力初體驗(yàn)：播放對(duì)話(huà)1（同桌討論上學(xué)日），任務(wù)1（聽(tīng)主旨）：“Whataretheytalkingabout?”任務(wù)2（聽(tīng)細(xì)節(jié)）：“Fillintheblanks:Tom______at6:45,thenhe______.”播放2遍，第一遍抓主旨，第二遍補(bǔ)細(xì)節(jié)。語(yǔ)音聚焦：截取對(duì)話(huà)中“at6:30”“afterbreakfast”等弱讀片段，讓學(xué)生對(duì)比朗讀“atsixthirty”（慢速）與“at?s?kstiθri?”（自然語(yǔ)速），感知連讀規(guī)則。3.互動(dòng)內(nèi)化（10分鐘）小組拼圖任務(wù)：將學(xué)生分為4人小組，每人持有“作息表碎片”（如“6:00wakeup”“7:15gotoschool”），需通過(guò)提問(wèn)“Whendoyou…?”收集同伴信息，還原完整作息表。文化對(duì)比：展示中、美、日三國(guó)學(xué)生作息圖，討論：“WhydoJapanesestudentscleanclassroomsafterlunch?Isitdifferentfromourschool?”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考文化差異。4.輸出運(yùn)用（10分鐘）角色扮演：設(shè)置“國(guó)際筆友訪(fǎng)談”情境，學(xué)生兩人一組，一人扮演“中國(guó)學(xué)生”，一人扮演“美國(guó)筆友”，用“First…Then…Finally…”和頻度副詞交流日常。示例：“Iusuallygetupat7:00.First,I…Whataboutyou?”成果展示：邀請(qǐng)2組學(xué)生表演，其余同學(xué)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度、互動(dòng)自然度）打分，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)聚焦“邏輯詞使用”與“文化細(xì)節(jié)”（如“美國(guó)人早餐常吃cereal”）。5.總結(jié)延伸（5分鐘）知識(shí)梳理：用思維導(dǎo)圖回顧“日?；顒?dòng)詞匯—時(shí)間表達(dá)—頻度副詞”，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中速記—聽(tīng)后核查”的聽(tīng)力策略。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音模仿對(duì)話(huà)1，錄制自己的“日常介紹”音頻（2分鐘內(nèi)）。拓展層：采訪(fǎng)父母的日常，制作“FamilyRoutines”海報(bào)，標(biāo)注文化特色（如“爺爺每天練太極”）。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.聽(tīng)力材料的適配性：若學(xué)生反饋“對(duì)話(huà)2（外教日常）”語(yǔ)速過(guò)快，可提前提供“關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)表”（如“weekend,sports,reading”），降低聽(tīng)辨難度。2.口語(yǔ)輸出的個(gè)性化：部分學(xué)生依賴(lài)“模板句”（如機(jī)械重復(fù)“First…”），需在后續(xù)課中設(shè)計(jì)“創(chuàng)意日?！比蝿?wù)（如“假如你是宇航員，你的太空日常會(huì)是怎樣？”），激發(fā)思維靈活性。3.技術(shù)賦能的可能性：引入“英語(yǔ)趣配音”APP，讓學(xué)生為動(dòng)畫(huà)《MyDaily