一、古詩詞教學(xué)的價(jià)值與情境創(chuàng)設(shè)的必要性幼兒園階段是兒童語言發(fā)展、文化感知的關(guān)鍵期，古詩詞以凝練的語言、鮮活的意象承載著中華傳統(tǒng)文化的基因。然而，幼兒以直觀形象思維為主，對抽象的詩詞意境缺乏直接認(rèn)知，情境創(chuàng)設(shè)成為架起古詩與幼兒認(rèn)知的橋梁——通過具象化、趣味化的場景，讓幼兒在體驗(yàn)中理解詩意、感受美感，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的文化啟蒙。二、情境創(chuàng)設(shè)的核心原則（一）貼合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)選擇簡短、意象鮮明的古詩（如《詠鵝》《春曉》），情境設(shè)計(jì)需具象化：用實(shí)物、圖片、動(dòng)作還原詩詞中的場景（如教《詠柳》時(shí)，帶柳枝進(jìn)課堂，讓幼兒觸摸“碧玉妝成”的形態(tài)），避免抽象講解“修辭手法”“情感主旨”，以直觀體驗(yàn)替代邏輯分析。（二）趣味性與互動(dòng)性并重情境需融入游戲、操作、表演等元素，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。例如設(shè)計(jì)“古詩小劇場”，讓幼兒扮演《回鄉(xiāng)偶書》中的“詩人”與“鄉(xiāng)童”，通過對話體會(huì)“笑問客從何處來”的場景；或用“古詩拼圖”游戲，將詩句拆分為卡片，幼兒合作拼出完整內(nèi)容，在互動(dòng)中鞏固記憶。（三）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)將古詩情境與幼兒生活場景結(jié)合，降低理解門檻。如教《憫農(nóng)》時(shí)，結(jié)合種植區(qū)的小麥生長觀察，讓幼兒體驗(yàn)耕種的辛苦，自然理解“粒粒皆辛苦”；早餐吃饅頭時(shí)，聊“春種一粒粟，秋收萬顆子”的糧食生長過程，讓詩意從課堂延伸至生活。三、多元化情境創(chuàng)設(shè)策略（一）實(shí)物直觀情境：用“具象物”喚醒感知利用教具、自然物還原詩詞場景：教《小池》時(shí)，在教室角落布置“微型池塘”——放荷葉、小魚模型，用滴管模擬“泉眼無聲惜細(xì)流”，讓幼兒觀察“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的動(dòng)態(tài)畫面；教《梅花》時(shí)，帶臘梅枝條進(jìn)班，讓幼兒聞花香、摸花瓣，理解“凌寒獨(dú)自開”的堅(jiān)韌。（二）游戲化情境：以“玩”促學(xué)，深化記憶設(shè)計(jì)多層級游戲：基礎(chǔ)層：“古詩接龍”——一人說上句，幼兒接下句，累計(jì)正確可解鎖“古詩盲盒”（內(nèi)含詩詞貼紙）；進(jìn)階層：“古詩迷宮”——幼兒沿正確的詩句順序走迷宮，同時(shí)復(fù)述內(nèi)容，鍛煉記憶與邏輯；創(chuàng)意層：“古詩創(chuàng)編”——提供《詠鵝》的場景圖，幼兒用積木搭建“白毛浮綠水”的畫面，并用自己的語言描述“紅掌撥清波”的動(dòng)作。（三）角色扮演情境：在“體驗(yàn)”中理解情感設(shè)定古詩中的角色與場景，讓幼兒沉浸式體驗(yàn)：《贈(zèng)汪倫》：幼兒分組扮演“李白”與“汪倫”，用手工花模擬“踏歌送行”的場景，學(xué)說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，體會(huì)友情的珍貴；《游子吟》：幼兒扮演“母親”，用彩紙為“游子”（玩偶）縫制“衣裳”，邊操作邊念“慈母手中線”，感受母愛意象。（四）多媒體動(dòng)態(tài)情境：借“技術(shù)”拓展意境用動(dòng)畫、短視頻突破時(shí)空限制：教《望廬山瀑布》時(shí)，播放3D動(dòng)畫呈現(xiàn)“飛流直下三千尺”的壯觀，結(jié)合慢鏡頭解析“銀河落九天”的夸張手法；教《敕勒歌》時(shí)，播放草原風(fēng)光視頻，讓幼兒直觀感受“天似穹廬，籠蓋四野”的遼闊，輔助理解游牧文化的生活場景。（五）生活體驗(yàn)情境：讓“詩意”融入日常將古詩與生活活動(dòng)自然聯(lián)結(jié)：戶外活動(dòng)時(shí)，觀察柳樹發(fā)芽，回憶《詠柳》的“萬條垂下綠絲絳”；雨天撐傘玩水，聯(lián)想《春夜喜雨》的“潤物細(xì)無聲”；吃水果時(shí)，用《詠橘》的“清泉流齒怯初嘗”形容橘子的酸甜，讓詩詞成為生活的“詩意注解”。四、教學(xué)環(huán)節(jié)與情境的融合路徑（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，喚醒好奇教《村居》時(shí)，先播放“風(fēng)箏飛舞、兒童奔跑”的輕音樂，展示風(fēng)箏、柳條的實(shí)物，提問：“春天到了，小朋友會(huì)做什么游戲？”幼兒分享后，引出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景，自然開啟教學(xué)。（二）理解環(huán)節(jié)：情境解碼，化解抽象針對難點(diǎn)意象，用情境具象化：理解“泉眼無聲惜細(xì)流”：用滴管滴水在海綿上，模擬“細(xì)流”的形態(tài)，幼兒觀察水的流動(dòng)，感受“惜”的擬人化表達(dá)；理解“孤舟蓑笠翁”：用藍(lán)色布鋪成“江面”，放小木船、漁翁玩偶，幼兒用手模擬“獨(dú)釣寒江雪”的動(dòng)作，體會(huì)“孤”的意境。（三）鞏固環(huán)節(jié)：情境實(shí)踐，強(qiáng)化記憶通過操作類活動(dòng)鞏固：黏土創(chuàng)作：用黏土捏出《江雪》中的“孤舟”“漁翁”，邊捏邊念詩句；古詩手勢舞：設(shè)計(jì)《詠鵝》的手勢動(dòng)作（“白毛”對應(yīng)抬手、“綠水”對應(yīng)擺臂），讓幼兒在肢體律動(dòng)中記憶內(nèi)容。（四）拓展環(huán)節(jié)：情境遷移，深化認(rèn)知結(jié)合主題活動(dòng)拓展：“春日詩會(huì)”主題：收集《春曉》《詠柳》《村居》等詠春古詩，幼兒用繪畫、手工（如制作“春之樹”粘貼畫）、表演（如“春之舞”）展示對古詩的理解，形成“古詩+藝術(shù)”的跨領(lǐng)域體驗(yàn)；“自然觀察”主題：在種植區(qū)觀察植物生長，用古詩記錄變化（如“小荷才露尖尖角”對應(yīng)荷葉生長），培養(yǎng)“以詩觀物”的感知習(xí)慣。五、差異化情境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）小班：感官體驗(yàn)型情境以“看、摸、聽”為主，情境簡單具象：教《風(fēng)》時(shí)，用扇子扇動(dòng)紙條、樹葉，讓幼兒感受風(fēng)的存在，模仿“解落三秋葉”的動(dòng)作；用布偶“風(fēng)娃娃”表演《風(fēng)》的詩句，幼兒跟讀并模仿布偶的動(dòng)作，在模仿中記憶。（二）中班：互動(dòng)任務(wù)型情境增加情節(jié)性任務(wù)，情境更具故事性：教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，設(shè)計(jì)“送別游戲”：幼兒分組，一人扮“李白”，一人扮“汪倫”，用手工花模擬送別場景，學(xué)說“桃花潭水深千尺”，體會(huì)友情；用“古詩骰子”游戲：骰子六面分別是6首古詩的關(guān)鍵詞（如“鵝、柳、雨”），幼兒擲骰子后，說出對應(yīng)古詩的一句，鍛煉聯(lián)想能力。（三）大班：問題探究型情境側(cè)重邏輯與探究，情境具挑戰(zhàn)性：教《題西林壁》時(shí)，提供不同角度的廬山圖片（正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處），幼兒觀察后討論“為什么橫看、側(cè)看的山不一樣？”，結(jié)合生活中“看積木的不同角度”，理解“不識廬山真面目”的哲理；開展“古詩辯論賽”：討論“《憫農(nóng)》里的農(nóng)民辛苦嗎？”，幼兒結(jié)合種植體驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，深化對詩意的思考。六、情境創(chuàng)設(shè)的評估與優(yōu)化（一）觀察評估：捕捉幼兒的“參與信號”記錄幼兒在情境中的表現(xiàn)：參與度：是否主動(dòng)操作教具、參與表演（如角色扮演時(shí)是否投入對話）；語言表現(xiàn)：能否用詩句描述情境（如看到柳枝時(shí)說“萬條垂下綠絲絳”）、創(chuàng)編簡單內(nèi)容（如“我畫的桃花，就像《大林寺桃花》里的‘山寺桃花始盛開’”）；情緒狀態(tài)：是否專注、愉悅（如游戲時(shí)的笑聲、操作時(shí)的專注眼神）。（二）作品分析：從“成果”看理解深度分析幼兒的繪畫、手工作品：畫《靜夜思》時(shí)，是否畫出月亮、思鄉(xiāng)的表情，體現(xiàn)對“思故鄉(xiāng)”的理解；捏《詠鵝》的黏土作品，是否還原“白毛、綠水、紅掌”的色彩與形態(tài)，反映對詩句的感知。（三）反饋調(diào)整：動(dòng)態(tài)優(yōu)化情境設(shè)計(jì)根據(jù)評估結(jié)果靈活調(diào)整：若幼兒對“角色扮演”興趣低，換成“古詩闖關(guān)游戲”（如“詩詞小偵探”，根據(jù)線索找對應(yīng)古詩）；若靜態(tài)圖片的情境效果弱，用動(dòng)態(tài)情景?。ㄈ纭稇戅r(nóng)》的耕種情景劇，幼兒模擬播種、收割）；若小班幼兒難以理解“抽象意象”，簡化情境（如教《梅花》時(shí)，只聚焦“花香、花瓣”的感官體驗(yàn)，暫不延伸“凌寒”的精神）。結(jié)語幼兒園古詩詞教學(xué)的本質(zhì)，是讓傳統(tǒng)文化以“可