一、教案設計理念語文學習的核心在于“讀”與“寫”的雙向聯(lián)動。新課標強調語文課程要“致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而閱讀理解與寫作能力的協(xié)同提升，正是語言建構、思維發(fā)展、文化傳承的重要載體。本教案立足“讀寫共生”理念，以課文為范例，引導學生在讀懂文本邏輯、語言技巧的基礎上，遷移運用到寫作實踐中，實現(xiàn)“從文本中來，到表達中去”的能力轉化。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握“抓關鍵句概括內容”“賞析修辭手法”等閱讀策略，能獨立完成記敘文、寫景文的閱讀理解練習。2.學會借鑒文本的結構（如總分總、四季式）、表達技巧（如擬人、細節(jié)描寫），完成片段寫作與短文創(chuàng)作。（二）過程與方法目標1.通過“文本解構—方法提煉—遷移實踐”的流程，形成“讀中悟法，寫中用法”的學習路徑。2.借助小組合作、片段仿寫、提綱構思等活動，提升思維的邏輯性與表達的生動性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對經典文本的賞析興趣，培養(yǎng)“從文字中發(fā)現(xiàn)美、借鑒美”的審美意識。2.建立寫作自信，體會“閱讀積累能支撐表達創(chuàng)新”的學習成就感。三、教學重難點（一）教學重點1.閱讀策略的具象化：將“概括、賞析”等抽象方法轉化為可操作的步驟（如“找中心句→圈關鍵詞→串聯(lián)成段”）。2.讀寫遷移的實踐性：引導學生從文本中提煉“結構模板”“修辭范式”，并自然融入寫作。（二）教學難點1.避免寫作的“機械模仿”：在借鑒文本技巧的同時，鼓勵學生加入個性化觀察與情感表達。2.突破“讀歸讀、寫歸寫”的割裂感：讓閱讀所得真正成為寫作的“素材庫”與“工具箱”。四、教學過程（以“寫景文讀寫融合”為例，課時安排：2課時）第一課時：閱讀理解策略建構（一）范例引路：以課文《秋天的雨》為載體1.題目解讀：引導學生思考“題目是如何概括文章核心的？”（“秋天的雨”是線索，暗含“雨作為秋天的使者”的意象）。2.結構剖析：圈畫每段首句（“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”……），發(fā)現(xiàn)“總分”結構的清晰性。3.語言賞析：聚焦擬人句（“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”），分析“擬人手法如何讓文字更生動”（賦予雨人的動作，傳遞季節(jié)變化的趣味）。（二）方法提煉：形成閱讀“工具包”概括內容：找中心句+抓關鍵詞+串聯(lián)成段（如《秋天的雨》第2段：中心句是“有一盒顏料”，關鍵詞是“銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花”，串聯(lián)為“秋天的雨把顏料給了植物，讓它們變得多彩”）。賞析修辭：“手法+效果+情感”三步法（如擬人句：把雨當人寫+讓季節(jié)變化更有趣+傳遞對秋天的喜愛）。（三）遷移練習：課外文本《家鄉(xiāng)的小河》發(fā)放短文，要求學生用上述方法完成：1.概括第3段（寫小河夏天的樣子）的主要內容。2.賞析句子“小河像個活潑的孩子，在陽光里蹦跳著，把碎金般的光點灑向兩岸”（擬人、比喻的妙處）。第二課時：讀寫結合實踐創(chuàng)作（一）橋梁搭建：從“讀”到“寫”的邏輯回顧《秋天的雨》的結構（總分總，每段圍繞一個角度寫秋天）、修辭（擬人讓事物有生命），提問：“如果寫《春天的風》，我們可以借鑒什么？”（結構：總分總，分寫風的“色彩”“聲音”“氣息”；修辭：把風當人，寫它“喚醒花朵”“撫摸柳絲”）。（二）寫作指導：《春天的風》創(chuàng)作流程1.提綱構思：總起：春天的風是大自然的魔術師。分寫：①風的色彩：吹綠草地、染紅桃花……（借鑒“顏料”的角度）②風的聲音：叫醒青蛙、吹動風鈴……（借鑒“小喇叭”的角度）③風的氣息：帶來花香、泥土香……（新增角度，鼓勵創(chuàng)新）總結：風讓春天充滿生機。2.細節(jié)打磨：以“風的色彩”為例，出示《秋天的雨》原句“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子”，引導學生仿寫：“它把____給了____，____的____像____?！保ㄈ纭八逊凵o了桃花，粉粉的花瓣像一個個小臉蛋”）。（三）創(chuàng)作實踐與反饋1.學生完成《春天的風》片段寫作（選擇2-3個角度），教師巡視，記錄典型問題（如“模仿痕跡重，缺乏個人觀察”“修辭生硬，不符合事物特點”）。2.課堂反饋：選取2篇有代表性的習作，用“優(yōu)點+建議”的方式點評（如“你把風寫成‘給柳樹梳頭發(fā)’，擬人很生動！如果加上‘風里還帶著柳絮的白紗巾’，會更有畫面感”）。五、教學評價設計（一）過程性評價閱讀環(huán)節(jié)：通過練習的正確率、小組討論的參與度，評價學生對“概括、賞析”方法的掌握度。寫作環(huán)節(jié)：觀察學生提綱的邏輯性、仿寫的創(chuàng)意性，記錄“從模仿到創(chuàng)新”的進步軌跡（如是否能在借鑒文本后，加入“家鄉(xiāng)的油菜花”等個性化素材）。（二）終結性評價閱讀測試：選取一篇寫景文，考查“概括段意”“賞析句子”的能力（占比40%）。寫作任務：命題《____的四季》，要求運用“總分結構+至少2種修辭”，評價內容的生動性、結構的完整性（占比60%）。六、教學反思與優(yōu)化1.銜接自然度：需關注“閱讀方法”到“寫作技巧”的過渡是否生硬。后續(xù)可增加“文本技巧拆解卡”，將《秋天的雨》的結構、修辭等做成可視化卡片，讓學生直觀抽取“寫作工具”。2.分層指導：針對基礎薄弱的學生，提供“句子仿寫支架”（如填空式句子）；針對能力較強的學生，鼓勵“文體創(chuàng)新”（如把寫景文寫成童話，讓風成為故事主角）。3.生活聯(lián)結：可結合“校園觀察”“家庭游記”等真實情境，讓寫作素材更鮮活，減少“為模仿而模仿”的痕跡。結語：小學語文的讀寫教學，應如“雙螺