六年級語文課文教學(xué)設(shè)計與教案示例一、六年級語文教學(xué)的學(xué)段特質(zhì)與核心訴求六年級作為小學(xué)高段的收官階段，語文教學(xué)需在工具性與人文性的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)三重進(jìn)階：其一，語言能力從“規(guī)范表達(dá)”向“藝術(shù)化表達(dá)”過渡，需深化對修辭手法、謀篇布局的感知與運(yùn)用；其二，思維品質(zhì)從“具象認(rèn)知”向“抽象思辨”發(fā)展，需引導(dǎo)學(xué)生透過文本表象，解讀情感邏輯與文化內(nèi)涵；其三，文化素養(yǎng)從“被動接受”向“主動傳承”轉(zhuǎn)變，需依托經(jīng)典文本，喚醒民族文化認(rèn)同與審美體驗(yàn)。二、課文選擇與教學(xué)定位：《草原》的價值挖掘老舍先生的《草原》以“景—情—理”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)了草原的自然之美與蒙漢的人文之美。本課教學(xué)需突破“寫景文賞析”的表層目標(biāo)，著力達(dá)成：語言層面：品味“情景交融”的表達(dá)藝術(shù)，掌握“以景襯情、以情馭景”的寫作技巧；文化層面：理解“蒙漢情深何忍別”的民族精神，感受中華多元文化共生的魅力；思維層面：通過“文本還原—意象解構(gòu)—情感遷移”的過程，提升審美感知與邏輯思辨能力。三、《草原》教學(xué)設(shè)計方案（一）教學(xué)目標(biāo)（新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向）1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：能準(zhǔn)確認(rèn)讀“渲、勒、鄂”等生字，賞析“一碧千里、翠色欲流”等詞語的表現(xiàn)力，模仿“情景交融”的手法進(jìn)行片段寫作。2.思維發(fā)展與提升：通過“文本意象提取—情感邏輯梳理—文化內(nèi)涵解讀”的三階思維訓(xùn)練，培養(yǎng)由表及里的分析能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會草原風(fēng)光的畫面美、蒙漢交往的人情美，嘗試用繪畫、詩歌等形式再現(xiàn)文本意境。4.文化傳承與理解：感悟民族團(tuán)結(jié)的時代價值，主動探尋身邊的民族文化交融案例。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品析寫景段落的語言藝術(shù)，把握“景隨情遷、情因景生”的表達(dá)規(guī)律。難點(diǎn)：理解“蒙漢情深”的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從文本情感到生活體驗(yàn)的遷移。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：草原風(fēng)光紀(jì)錄片片段、《美麗的草原我的家》音頻、蒙古族民俗圖片集；學(xué)習(xí)單：“意象—情感”分析表、“民族交往”采訪提綱；實(shí)物道具：哈達(dá)、蒙古包模型（可選）。（四）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)，叩開草原之門（5分鐘）視聽浸潤：播放草原風(fēng)光視頻（配樂《美麗的草原我的家》），引導(dǎo)學(xué)生用“____的草原”句式描述畫面，喚起視覺、聽覺、觸覺的多感官體驗(yàn)。問題驅(qū)動：“老舍先生筆下的草原，除了景色美，還藏著怎樣的動人故事？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案?！?.初讀感知：掃清障礙，把握文本脈絡(luò)（8分鐘）字詞闖關(guān)：聚焦“渲（xuàn）染、勾勒（lè）、鄂（è）溫克”等易錯字，通過“字理講解+生活聯(lián)想”（如“渲染”聯(lián)系繪畫中的暈染技法）強(qiáng)化記憶。脈絡(luò)梳理：默讀課文，用“____—____—____—____”的格式概括作者行蹤（初見草原—喜迎遠(yuǎn)客—主客聯(lián)歡—依依話別），教師板書“景→情→理”的行文邏輯。3.精讀品悟：解碼語言，觸摸情感溫度（18分鐘）板塊一：景語皆情語——賞析草原之美自主批注：學(xué)生圈畫第一自然段中描寫草原的詞句，從“色彩、動靜、修辭”三方面分析（如“翠色欲流”的動態(tài)感，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”的比喻妙處）。朗讀體悟：通過“個人朗讀—小組齊讀—配樂誦讀”，體會“一碧千里”的遼闊感與“驚嘆、舒服”的情感共鳴，教師相機(jī)點(diǎn)撥“情景交融”的寫法（景是情的載體，情是景的靈魂）。板塊二：情語化行動——解讀蒙漢之親小組探究：圍繞“從哪些細(xì)節(jié)能看出蒙漢情深？”展開討論，重點(diǎn)分析“群馬疾馳，襟飄帶舞”的迎接場景、“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”的待客細(xì)節(jié)、“握手再握手，笑了再笑”的互動描寫。角色扮演：請學(xué)生模仿蒙古族同胞的熱情語氣，朗讀“歡迎你們來草原做客！”等語句，感受民俗背后的真誠與友善。4.拓展延伸：文化遷移，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)（5分鐘）文本勾連：推薦閱讀翦伯贊《內(nèi)蒙訪古》中“民族友好”的片段，對比不同作家筆下的草原文化。生活聯(lián)結(jié)：發(fā)放“民族交往采訪提綱”，引導(dǎo)學(xué)生課后采訪身邊的少數(shù)民族同學(xué)，記錄一次溫暖的交往瞬間。5.作業(yè)設(shè)計：分層進(jìn)階，深化學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，背誦第一自然段；提高層：模仿“情景交融”的手法，寫一段“校園秋色”或“家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景”；拓展層：制作“民族文化交融”手抄報，圖文結(jié)合展示調(diào)研成果。（五）設(shè)計意圖與教學(xué)反思設(shè)計意圖：通過“情境喚醒—文本解碼—文化遷移”的三階設(shè)計，既落實(shí)語言訓(xùn)練（如字詞、修辭、寫作），又滲透文化育人（如民族團(tuán)結(jié)、審美體驗(yàn)），契合六年級學(xué)生“具象感知+抽象思考”的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)反思：需關(guān)注學(xué)生對“蒙漢情深”的理解深度，可通過“民族政策小講堂”等微活動補(bǔ)充背景知識；仿寫環(huán)節(jié)可提供“情感關(guān)鍵詞（如‘寧靜、喜悅、眷戀’）”支架，降低創(chuàng)作難度。四、六年級語文教學(xué)設(shè)計的共性策略1.文本解讀的“深度與溫度”：既要挖掘語言形式的規(guī)律（如《草原》的“情景交融”），又要觸摸文本的精神內(nèi)核（如民族團(tuán)結(jié)的文化基因）。2.活動設(shè)計的“梯度與效度”：從“基礎(chǔ)認(rèn)讀”到“思維探究”再到“生活遷移”，任務(wù)難度呈螺旋上升，確保不同水平的學(xué)生都能獲得成長。3.評價方式的“多元與過程性”：將課堂發(fā)言、作業(yè)完成、實(shí)踐調(diào)研等納入評價，關(guān)注學(xué)生的“語言成長軌跡”與“文化認(rèn)同變化”。結(jié)語：六年級語文教