七年級綜合實踐活動教學設計指南綜合實踐活動作為義務教育階段落實核心素養(yǎng)的重要課程，承載著培養(yǎng)學生探究能力、社會責任感與創(chuàng)新精神的使命。七年級學生正處于從小學向初中過渡的關鍵期，其認知水平、自主意識與合作能力均呈現(xiàn)新的發(fā)展特征。本文立足課程標準與學段特點，從設計理念、目標架構、主題開發(fā)、實施路徑、評價優(yōu)化、資源整合六個維度，為教師提供兼具專業(yè)性與實操性的教學設計指引，助力學生在實踐中建構知識、發(fā)展素養(yǎng)。一、設計理念：錨定素養(yǎng)導向，遵循成長規(guī)律綜合實踐活動的設計需以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為綱領，緊扣“立德樹人”根本任務，融合跨學科知識與生活經(jīng)驗。七年級學生思維正從形象向抽象過渡，好奇心強但持久力不足，因此活動設計需兼顧“趣味性”與“探究性”：生活化導向：從學生熟悉的校園、家庭、社區(qū)場景切入，如“班級午餐浪費現(xiàn)象調(diào)查”“社區(qū)老人陪伴需求調(diào)研”，讓問題真實可感；階梯式建構：任務難度遵循“從扶到放”原則，初期以教師引導為主（如方法示范、流程拆解），后期逐步放手讓學生自主規(guī)劃；跨學科整合：結(jié)合語文的調(diào)研記錄、數(shù)學的數(shù)據(jù)分析、生物的生態(tài)觀察等，打破學科壁壘，培養(yǎng)綜合思維。二、目標架構：三維度分層，素養(yǎng)導向落地（一）總目標通過真實情境中的問題解決，發(fā)展學生“實踐創(chuàng)新”“責任擔當”“學會學習”等核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：能獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，掌握調(diào)研、實驗等基本方法，在合作中形成團隊意識，在成果輸出中提升表達與反思能力。（二）分目標（三維度分解）維度具體目標----------------------------------------------------------------------------------------知識與技能掌握訪談提綱設計、問卷發(fā)放回收、數(shù)據(jù)整理等調(diào)研方法；學會使用簡單工具（如顯微鏡、測量儀）開展觀察實驗。過程與方法經(jīng)歷“選題—規(guī)劃—實施—總結(jié)”完整流程，能通過思維導圖梳理思路，用SWOT分析法評估方案可行性。情感態(tài)度與價值觀樹立“做中學”的學習觀，在服務社區(qū)（如“舊衣改造公益行動”）中增強社會責任感，在挫折中培養(yǎng)韌性。三、主題開發(fā)：從生活中選題，向深度處挖掘（一）選題原則適切性：主題難度貼合七年級認知水平，如“校園快遞包裝回收方案設計”（可操作）優(yōu)于“全球塑料污染治理研究”（過宏大）；開放性：問題具備多元解決路徑，如“校門口交通擁堵改善建議”可從“規(guī)劃人行道”“倡導綠色出行”等角度切入；生長性：主題能延伸出子問題，如“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”可分解為“傳承人訪談”“技藝體驗”“文創(chuàng)設計”等分支。（二）主題類型與示例主題類型示例（七年級適用）核心能力指向-------------------------------------------------------------------------------------校園生活“班級圖書角借閱現(xiàn)狀與優(yōu)化策略”數(shù)據(jù)分析、服務意識家庭社區(qū)“家庭能源浪費調(diào)查與節(jié)能方案”實踐操作、責任擔當自然探究“校園植物病蟲害防治小實驗”科學探究、生態(tài)意識文化傳承“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日習俗的當代傳承”文化認同、創(chuàng)新表達四、實施路徑：流程化推進，支持性引導（一）準備階段：選題與規(guī)劃1.選題指導：教師通過“頭腦風暴+問題樹分析”引導學生聚焦主題。例如，從“校園生活”發(fā)散出“食堂、社團、環(huán)境”等方向，再用“5W2H”（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch）追問縮小范圍，如“食堂浪費→午餐剩菜量調(diào)查→分年級/餐品類型統(tǒng)計”。2.分組分工：采用“異質(zhì)分組”（4-6人/組），明確“組長（統(tǒng)籌）、記錄員、資料員、發(fā)言人”等角色，避免“搭便車”現(xiàn)象?？稍O計“任務卡”（如“訪談任務卡”含時間、對象、問題清單）確保責任到人。（二）實施階段：方法與支持1.方法工具包：調(diào)研類：教學生設計“結(jié)構化問卷”（問題數(shù)量≤15，選項避免誘導性），如“你每周參與垃圾分類的次數(shù)？A.0-1次B.2-3次C.4次以上”；實驗類：指導控制變量，如“不同水質(zhì)對綠蘿生長的影響”需固定光照、溫度，僅改變水質(zhì)；訪談類：模擬“訪談禮儀”（提前預約、禮貌提問、追問技巧），如采訪非遺傳承人時可問“您覺得這項技藝最難傳承的是什么？”。2.過程管理：建立“成長日志”制度，學生每日記錄“今日行動、遇到的問題、解決嘗試、明日計劃”，教師通過“小組周報”掌握進度，及時介入（如某組訪談對象拒絕，可建議“調(diào)整問題表述”或“更換訪談對象”）。（三）總結(jié)階段：成果與反思1.成果多元化：鼓勵學生用“適合的方式”表達成果，如：報告類：圖文結(jié)合的調(diào)研報告（含數(shù)據(jù)圖表、訪談實錄）；實踐類：“舊物改造”手工作品展、“校園導覽”小程序（簡易版）；表演類：“傳統(tǒng)節(jié)日習俗”情景劇、“垃圾分類”科普短劇。2.反思深度化：開展“三維反思”——個人反思（“我在團隊中貢獻了什么？”）、小組反思（“方案執(zhí)行的漏洞在哪里？”）、班級反思（“從其他組學到哪些經(jīng)驗？”），形成“問題—改進—新問題”的成長閉環(huán)。五、評價優(yōu)化：多元主體，過程導向（一）評價原則過程重于結(jié)果：關注學生“從不會到會”的進步，如某組問卷設計從“問題模糊”到“邏輯清晰”的迭代；主體多元化：引入“學生自評（30%）+小組互評（30%）+教師評價（20%）+校外反饋（20%）”，如“社區(qū)服務類”活動邀請居民打分；工具可視化：設計“成長檔案袋”收錄“選題單、日志、成果、反思”，用“星級量表”（如“合作能力：★★★（主動協(xié)調(diào)分工）”）替代模糊評價。（二）評價示例（以“校園植物觀察”為例）評價維度評價要點星級（1-5）-----------------------------------------------------------------------------------------------------參與度主動認領植物，觀察記錄完整度方法運用能結(jié)合生物知識分析病蟲害，嘗試用白醋/小蘇打自制防治液成果質(zhì)量植物生長報告含數(shù)據(jù)（株高、葉片數(shù)）、照片、改進建議反思改進反思“澆水頻率不合理”的問題，調(diào)整后植物長勢改善六、資源整合：校內(nèi)校外聯(lián)動，虛實結(jié)合賦能（一）校內(nèi)資源空間資源：實驗室（實驗類活動）、圖書館（文獻檢索）、創(chuàng)客空間（成果制作）；人力資源：學科教師（如生物教師指導植物觀察、語文教師指導報告撰寫）、校工（如食堂師傅分享“食材浪費數(shù)據(jù)”）。（二）校外資源社區(qū)資源：居委會（社區(qū)調(diào)研對接）、非遺工坊（文化傳承類活動）、污水處理廠（環(huán)境類活動）；企業(yè)資源：本地農(nóng)場（農(nóng)耕體驗）、快遞公司（物流調(diào)研）；網(wǎng)絡資源：國家中小學智慧教育平臺（方法微課）、中國知網(wǎng)（簡易版文獻檢索）。（三）安全預案校外活動需提前“踩點”，明確“往返路線、集合點、應急聯(lián)系人”，為學生購買短期意外險，分組時確?！懊拷M至少1名細心負責的成員”。案例參考：“校園植物觀察與養(yǎng)護”活動設計（一）選題背景校園綠化面積大，但學生對植物認知不足，常出現(xiàn)“隨意采摘”“澆水不當”等現(xiàn)象，借此培養(yǎng)學生的生態(tài)責任與科學探究能力。（二）活動目標識別10種以上校園植物，掌握“觀察記錄—問題分析—方案設計”的探究流程；在養(yǎng)護實踐中養(yǎng)成耐心、細心的品質(zhì)，形成“校園小主人”的責任意識。（三）實施流程1.準備階段（1周）：分組：6人/組，認領1-2種植物（如綠蘿、月季、桂花樹）；培訓：生物教師講解“植物生長周期”“病蟲害識別”，科學教師示范“測量儀、顯微鏡”使用。2.實施階段（3周）：觀察記錄：每日記錄“株高、葉片數(shù)、病蟲害情況”，用“時間軸+照片”呈現(xiàn)生長變化；問題解決：某組發(fā)現(xiàn)月季葉片發(fā)黃，通過“查閱資料+請教校工”得出“澆水過多+缺肥”結(jié)論，調(diào)整養(yǎng)護方案；拓展行動：設計“校園植物導覽圖”，標注植物名稱、習性、養(yǎng)護小貼士。3.總結(jié)階段（1周）：成果展示：舉辦“植物成長故事會”，每組用PPT/手抄報分享“觀察日記+改進方案”；反思評價：個人反思“我在養(yǎng)護中最大的收獲”，小組互評“方案可行性”，教師評價“探究深度與