2025年教師招聘考試(教師編)必背題目及答案一、教育基礎知識類1.簡述教育的本質屬性及其表現。教育的本質屬性是“有目的的培養(yǎng)人的社會活動”。這一本質屬性可從三方面理解：其一，教育是人類特有的活動，與動物的本能性“教育”有根本區(qū)別（如母獸教幼崽捕獵是生物遺傳行為，無目的性）；其二，教育具有明確的目的性，區(qū)別于偶然的、自發(fā)的影響（如兒童模仿成人勞動雖有學習，但缺乏系統性目的）；其三，教育是培養(yǎng)人的活動，以促進個體社會化與個性化為核心（如學校教育通過課程、師生互動等有計劃地促進學生發(fā)展）。2.個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？教育教學中應如何遵循這些規(guī)律？個體身心發(fā)展具有五大規(guī)律：順序性（由低級到高級、由簡單到復雜）、階段性（不同年齡階段有不同特征）、不平衡性（同一方面不同年齡階段發(fā)展速度不同，不同方面發(fā)展不同步）、互補性（生理與生理互補、生理與心理互補）、個別差異性（個體間發(fā)展水平、速度、優(yōu)勢領域不同）。教育教學中需：①遵循順序性，循序漸進（如學前期先發(fā)展動作技能，再逐步培養(yǎng)邏輯思維）；②針對階段性，設計適合該階段的教學內容與方法（如小學低段多用直觀教學，高段逐步引入抽象概念）；③抓住不平衡性中的“關鍵期”（如2-3歲是口語發(fā)展關鍵期，需加強語言輸入）；④利用互補性，培養(yǎng)學生自信與努力品質（如盲童通過聽覺補償視覺，教師應強化其聽覺訓練）；⑤尊重個別差異性，實施因材施教（如對數學能力差異的學生，設計分層作業(yè)）。3.簡述現代教育的基本特征。現代教育（以學校教育為核心）的特征包括：①公共性：教育面向全體社會成員，強調公平（如義務教育普及、教育資源均衡配置）；②生產性：教育與生產勞動緊密結合（如職業(yè)教育對接產業(yè)需求，高校開展產學研合作）；③科學性：教育內容基于科學知識體系，方法注重實證研究（如心理學研究指導教學策略設計）；④未來性：教育目標關注學生終身發(fā)展（如核心素養(yǎng)培養(yǎng)超越短期知識掌握）；⑤國際性：教育理念、內容、技術跨國交流（如國際課程引入、教師跨國培訓）；⑥終身性：教育貫穿人生全程（如繼續(xù)教育、老年大學的普及）。二、課程與教學論類4.試述新課改背景下“三維教學目標”的內涵及相互關系。三維目標指“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。-知識與技能：學生需掌握的學科基礎知識（如數學公式、歷史事件）及運用知識解決問題的能力（如實驗操作、數據分析）。-過程與方法：學生在學習中經歷的思維過程（如探究、合作、反思），以及掌握的學習方法（如歸納法、比較法）。-情感態(tài)度與價值觀：學習過程中形成的積極情感（如對科學的興趣）、正確態(tài)度（如尊重多元文化）、價值觀（如環(huán)保意識、社會責任感）。三者關系：知識與技能是載體，過程與方法是中介，情感態(tài)度與價值觀是歸宿。例如，初中物理“光的折射”教學中，學生通過實驗（過程）掌握折射定律（知識），學會觀察與測量方法（方法），同時體驗科學探究的嚴謹性（情感），最終形成“實踐出真知”的價值觀。5.如何在教學中貫徹“啟發(fā)式教學原則”？結合實例說明。啟發(fā)式教學的核心是“引導學生主動思考，而非單向灌輸”。貫徹要求：①激發(fā)學習興趣（如用“筷子在水中變彎”的現象引入“光的折射”，引發(fā)學生好奇）；②設疑引導思維（提出“為什么海市蜃樓會出現？”，引導學生聯系折射原理推理）；③鼓勵自主探究（提供實驗器材，讓學生分組驗證折射規(guī)律，教師僅作點撥）；④關注個體差異（對理解較慢的學生，用生活實例（如“魚缸里的魚看起來更近”）輔助解釋）。實例：小學五年級“圓的周長”教學中，教師不直接告知“周長=πd”，而是讓學生用繩子測量硬幣、圓盤的周長與直徑，記錄數據并計算比值，發(fā)現“周長約是直徑的3倍多”，再引出圓周率概念。此過程中學生通過操作、觀察、歸納主動建構知識，體現啟發(fā)式教學。6.簡述“教學過程的基本規(guī)律”及其在教學中的應用。教學過程的四大規(guī)律：①間接經驗與直接經驗相統一（學生以學習間接經驗為主，但需通過直接經驗理解）；②掌握知識與發(fā)展能力相統一（知識是能力基礎，能力影響知識掌握效率）；③教師主導與學生主體相統一（教師引導方向，學生是學習主體）；④傳授知識與思想教育相統一（“教書”與“育人”結合）。應用示例：高中語文《赤壁賦》教學中，教師先介紹蘇軾生平（間接經驗），再讓學生誦讀并討論“變與不變”的哲理（直接經驗）；通過分析文本語言（知識），培養(yǎng)文言文閱讀能力（能力）；教師引導學生關注“豁達”的人生態(tài)度（思想教育），同時鼓勵學生結合自身經歷談感悟（學生主體）。三、教育心理學類7.結合馬斯洛需要層次理論，說明如何激發(fā)學生的學習動機。馬斯洛需要層次理論將需要分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現五類（后擴展為包括認知、審美需要）。低層次需要滿足后，高層次需要才會成為主導動機。激發(fā)學習動機的策略：①滿足基本需要：關注學生飲食、睡眠（生理），營造安全的課堂環(huán)境（如禁止嘲笑，滿足安全需要）；②建立歸屬與愛：通過小組合作、師生互動讓學生感受到班級溫暖（如學困生回答問題后，教師肯定“你的思路很特別”，滿足歸屬與愛的需要）；③維護尊重需要：避免當眾批評，對不同水平學生設置“跳一跳夠得著”的目標（如為數學后進生設計基礎題，答對后給予“計算很準確”的具體表揚，滿足尊重需要）；④引導自我實現：提供挑戰(zhàn)性任務（如讓學優(yōu)生設計“家庭電路安全方案”），鼓勵學生追求知識本身的價值（如通過“科學家故事”激發(fā)探索欲）。8.什么是“最近發(fā)展區(qū)”？教學中如何利用這一理論促進學生發(fā)展？維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”指學生現有水平（獨立解決問題的能力）與可能發(fā)展水平（在成人或同伴幫助下能達到的水平）之間的差距。教學的最佳效果在于“走在發(fā)展前面”，即教學內容與方法應略高于學生現有水平，通過“支架式教學”幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。應用方法：①評估現有水平（如通過前測了解學生對“分數加減法”的掌握程度）；②確定可能發(fā)展水平（如學生獨立能計算同分母分數，在提示下能嘗試異分母分數）；③設計“支架”（如提供“通分步驟圖”“同伴互助卡”）；④逐步撤去支架（學生熟練后，不再依賴步驟圖，獨立解決問題）。例如，小學四年級“小數乘法”教學中，學生已會整數乘法，教師引導其思考“0.3×4”與“3×4”的聯系，通過“轉化為整數計算再點小數點”的提示（支架），幫助學生掌握小數乘法，實現最近發(fā)展區(qū)的跨越。9.簡述“學習遷移”的類型及促進遷移的教學策略。學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，類型包括：①正遷移（如學會英語語法促進法語學習）與負遷移（如方言發(fā)音干擾普通話）；②順向遷移（先前學習影響后續(xù)學習）與逆向遷移（后續(xù)學習影響先前學習）；③一般遷移（如邏輯思維能力對各學科的影響）與具體遷移（如數學中“面積公式”應用于地理“土地計算”）。促進遷移的教學策略：①精選教材內容，突出學科基本結構（如數學中先教“數與代數”的基本概念，再延伸到方程、函數）；②注重知識間聯系（如物理“力的合成”與數學“向量相加”結合講解）；③教授學習方法（如用“比較法”區(qū)分“汽化”與“液化”，用“歸納法”總結歷史事件規(guī)律）；④創(chuàng)設遷移情境（如生物課學完“生態(tài)系統”后，讓學生分析“校園池塘生態(tài)”）；⑤培養(yǎng)遷移意識（如提問“這個方法還能解決哪些問題？”）。四、教師職業(yè)道德與法規(guī)類10.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”的具體要求及實踐路徑。“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；不以分數作為評價學生的唯一標準。實踐路徑：①遵循規(guī)律：根據學生年齡特點設計教學（如小學生用游戲化教學，高中生用探究式教學）；②因材施教：對內向學生多鼓勵表達，對學優(yōu)生提供拓展任務；③培養(yǎng)品行：通過班級活動（如“環(huán)保小衛(wèi)士”）滲透責任感教育；④激發(fā)創(chuàng)新：設計開放性問題（如“如果沒有摩擦力，世界會怎樣？”）；⑤多元評價：采用“成長檔案袋”記錄學生課堂表現、實踐成果，綜合評價。11.依據《未成年人保護法》，學校在保護學生身心健康方面應履行哪些職責？學校需履行以下職責：①保障受教育權：不得開除義務教育階段學生，對輟學學生進行勸返；②身心健康保護：定期組織體檢，開設心理健康課程，配備心理教師（規(guī)模較大的學校應設心理輔導室）；③安全管理：建立安全制度，定期檢查校舍、設施；開展安全教育（如防溺水、防欺凌）；④欺凌防治：建立欺凌防控機制，對實施欺凌的學生及時教育、處理，對受欺凌學生提供心理輔導；⑤特殊群體關愛：對殘疾、家庭困難、單親家庭學生給予更多關注（如安排幫扶伙伴）；⑥網絡保護：合理使用網絡開展教學，禁止學生帶手機入課堂（確有需要的需經家長同意并統一管理）。12.教師在教育教學中應如何保護學生的“人格尊嚴權”？列舉常見侵權行為。保護人格尊嚴權的要求：①尊重學生差異（如不公開排名、不貼“差生”標簽）；②禁止體罰或變相體罰（如罰站、抄寫百遍作業(yè)）；③避免侮辱性語言（如“笨蛋”“沒救了”）；④保護隱私（如不公開學生日記、家庭隱私）。常見侵權行為：①公開批評學生并嘲笑其缺點（如“就你這成績，長大只能掃大街”）；②因學生成績差限制其參與集體活動（如不讓參加運動會）；③未經允許查看學生手機、信件；④要求學生自扇耳光、互打手心等體罰行為。五、教育熱點與實踐類13.新時代背景下，如何理解“教師是學生成長的引路人”？結合“雙減”政策說明教師的角色轉變?！耙啡恕币馕吨處煵粌H是知識傳授者，更是價值觀塑造者、能力培養(yǎng)者、成長陪伴者。在“雙減”（減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）背景下，教師需實現三大轉變：①從“知識灌輸者”到“學習設計者”：減少機械重復作業(yè)，設計分層、實踐類作業(yè)（如小學科學“測量家庭用電量”并分析節(jié)能方法），激發(fā)學習興趣；②從“單一評價者”到“發(fā)展促進者”：利用課堂觀察、過程性記錄多元評價學生（如記錄“某學生本周主動提問3次”），關注進步而非僅分數；③從“課堂主導者”到“資源整合者”：聯合家長、社區(qū)開發(fā)實踐課程（如帶學生參觀博物館、參與社區(qū)服務），拓展學習場域。例如，“雙減”后某初中語文教師取消“生字抄寫20遍”作業(yè)，改為“用3個成語描述周末趣事”（分層：基礎層寫清事件，提高層加入心理描寫），并組織“班級故事分享會”，既減輕負擔，又提升語言運用能力與表達自信，體現“引路人”角色。14.結合“核心素養(yǎng)”理念，談談如何設計一節(jié)“跨學科主題學習”課。核心素養(yǎng)強調學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，跨學科主題學習是落實這一理念的重要途徑。設計步驟：①確定主題（如“校園植物與生態(tài)保護”）；②關聯學科（生物：植物分類；科學：生態(tài)系統；語文：撰寫觀察日記；美術：繪制植物圖譜；道德與法治：環(huán)保責