2025年教師工作作風(fēng)提升行動(dòng)自查報(bào)告2025年教師工作作風(fēng)提升行動(dòng)開展以來(lái)，我校嚴(yán)格對(duì)照《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件要求，組織全體教師圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”根本問(wèn)題，聚焦“師德修養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范、育人實(shí)效、協(xié)作精神、自我提升”五大維度，通過(guò)個(gè)人自查、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)反饋、學(xué)校督查“五維聯(lián)動(dòng)”方式，全面梳理工作作風(fēng)中存在的突出問(wèn)題，深刻剖析根源，針對(duì)性制定整改措施?，F(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：一、自查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題（一）師德修養(yǎng)層面：職業(yè)敬畏感與情感投入存在溫差部分教師對(duì)“師德是第一標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)知停留在制度遵守層面，未完全內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。具體表現(xiàn)為：一是教育情懷淡化。個(gè)別教齡10年以上的教師存在“經(jīng)驗(yàn)主義”傾向，與學(xué)生交流時(shí)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)、家庭變故等非智力因素關(guān)注不足。如高二年級(jí)某班主任在學(xué)生因家庭矛盾出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，僅簡(jiǎn)單要求家長(zhǎng)配合督促學(xué)習(xí)，未主動(dòng)開展心理疏導(dǎo)；二是職業(yè)邊界模糊。個(gè)別教師在家長(zhǎng)群中發(fā)布與教學(xué)無(wú)關(guān)的生活類信息，雖未涉及商業(yè)推廣，但客觀上分散了家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注；三是價(jià)值引領(lǐng)缺位。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的意識(shí)不足，如歷史課教師在講解近代屈辱史時(shí)，側(cè)重知識(shí)脈絡(luò)梳理，未深入引導(dǎo)學(xué)生理解“國(guó)家強(qiáng)盛與個(gè)人責(zé)任”的關(guān)聯(lián)，未能將歷史事件轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀培育的切入點(diǎn)。（二）教學(xué)規(guī)范層面：精細(xì)化與創(chuàng)新性存在落差教學(xué)常規(guī)執(zhí)行中“重完成、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象仍較突出。其一，備課深度不足。部分教師依賴網(wǎng)絡(luò)資源整合教案，對(duì)學(xué)情分析僅標(biāo)注“基礎(chǔ)參差不齊”等籠統(tǒng)表述，未針對(duì)班級(jí)學(xué)生具體薄弱點(diǎn)（如高一數(shù)學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”章節(jié)，60%學(xué)生存在圖像分析障礙）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)；其二，課堂效率待提升。個(gè)別教師仍以“講授式”為主，學(xué)生參與度不足，如初中語(yǔ)文文言文課堂，某教師連續(xù)40分鐘逐句翻譯，未通過(guò)小組合作、情境扮演等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其三，作業(yè)批改流于形式。約15%的教師對(duì)作業(yè)僅標(biāo)注“√”“×”，缺乏針對(duì)性批注，如高三英語(yǔ)作文批改中，12份作文僅寫“語(yǔ)句通順”“需提升邏輯”等共性評(píng)價(jià)，未具體指出語(yǔ)法錯(cuò)誤或論證漏洞；其四，課后輔導(dǎo)不均衡。對(duì)“尖子生”和“學(xué)困生”投入精力較多，對(duì)“中等生”個(gè)性化需求關(guān)注不足，如初二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，62%的中等生反映“課堂能聽懂，但獨(dú)立解題時(shí)易卡殼”，卻未得到針對(duì)性指導(dǎo)。（三）育人實(shí)效層面：系統(tǒng)性與長(zhǎng)效性存在偏差全員育人理念落實(shí)不夠徹底，“重智育、輕德育”的慣性仍存。一方面，家校協(xié)同效率不高。家長(zhǎng)會(huì)上，70%的內(nèi)容圍繞成績(jī)分析展開，對(duì)“如何培養(yǎng)孩子抗挫能力”“家庭勞動(dòng)教育實(shí)施方法”等議題討論較少；部分教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)習(xí)慣“報(bào)憂不報(bào)喜”，如某家長(zhǎng)反饋“老師聯(lián)系我基本都是孩子沒(méi)交作業(yè)，很少說(shuō)孩子課堂發(fā)言進(jìn)步的事”，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與教育的積極性受挫。另一方面，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)薄弱。勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐等課程多以“參觀打卡”“拍照留痕”形式開展，缺乏過(guò)程指導(dǎo)與成果評(píng)價(jià)。如高一年級(jí)“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)中，8個(gè)小組僅3個(gè)完成服務(wù)記錄，其余小組因教師未明確任務(wù)要求，最終以“幫助社區(qū)搬桌椅1小時(shí)”簡(jiǎn)單完成，未形成服務(wù)總結(jié)或反思報(bào)告。（四）協(xié)作精神層面：團(tuán)隊(duì)凝聚力與資源共享存在差距教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作中“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象尚未根本轉(zhuǎn)變。一是學(xué)科組教研深度不足。部分學(xué)科組集體備課停留在“分工找資料、輪流主發(fā)言”階段，對(duì)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等前沿理念研討不深入，如物理組在備“機(jī)械能守恒”單元時(shí)，僅討論知識(shí)點(diǎn)講解順序，未與數(shù)學(xué)“函數(shù)極值”、地理“地形與動(dòng)能轉(zhuǎn)化”建立聯(lián)系；二是師徒結(jié)對(duì)流于形式。部分“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)教師僅滿足“聽課記錄次數(shù)達(dá)標(biāo)”，缺乏教學(xué)理念、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的深度傳承，如某青年教師在處理學(xué)生沖突時(shí)因缺乏經(jīng)驗(yàn)引發(fā)矛盾，指導(dǎo)教師未及時(shí)介入指導(dǎo)；三是跨年級(jí)協(xié)作不足。初高中銜接教學(xué)中，初中教師對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”經(jīng)驗(yàn)未系統(tǒng)傳遞給高一教師，導(dǎo)致部分新生出現(xiàn)“作業(yè)拖延、課堂筆記混亂”等適應(yīng)性問(wèn)題，高一教師需花費(fèi)2-3個(gè)月重新矯正。（五）自我提升層面：主動(dòng)性與針對(duì)性存在短板教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力呈現(xiàn)“兩極分化”。教齡5年內(nèi)的青年教師普遍積極參加培訓(xùn)，但存在“為學(xué)分而學(xué)”傾向；教齡15年以上的教師則多滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不足。具體表現(xiàn)為：一是理論學(xué)習(xí)碎片化。部分教師僅通過(guò)微信推文、短視頻獲取教育信息，對(duì)《課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《教育心理學(xué)》等專業(yè)書籍研讀不系統(tǒng)，如某教師在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”時(shí)，因未深入理解“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則，導(dǎo)致任務(wù)偏離核心素養(yǎng)目標(biāo)；二是教學(xué)研究功利化。部分教師參與課題研究以“評(píng)職稱”為導(dǎo)向，選擇“小而易”的題目，缺乏對(duì)教育教學(xué)難點(diǎn)（如“新課標(biāo)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”“學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)”）的持續(xù)探索，近3年校級(jí)課題中，真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐成果的僅占42%；三是信息技術(shù)應(yīng)用滯后。部分教師對(duì)智慧課堂平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析工具使用停留在“播放PPT、發(fā)布作業(yè)”層面，未充分利用平臺(tái)的“學(xué)情數(shù)據(jù)畫像”功能精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如某教師使用平臺(tái)1年，仍未查看過(guò)“學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握熱力圖”，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生需求錯(cuò)位。二、問(wèn)題成因剖析（一）思想認(rèn)知層面：職業(yè)定位存在偏差部分教師對(duì)“教師是人類靈魂的工程師”的職業(yè)定位理解不深，將工作簡(jiǎn)單視為“完成教學(xué)任務(wù)”，未充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的生命互動(dòng)。受“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期影響，部分教師形成“重結(jié)果、輕過(guò)程”的思維定式，將主要精力投入知識(shí)傳授，忽視學(xué)生情感需求與人格塑造。（二）制度機(jī)制層面：評(píng)價(jià)與激勵(lì)不夠完善現(xiàn)有考核制度中，教學(xué)成績(jī)占比達(dá)60%，師德表現(xiàn)、育人成效等指標(biāo)多以“定性評(píng)價(jià)”為主，缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。如“關(guān)愛(ài)學(xué)生”僅要求“無(wú)體罰或變相體罰”，未細(xì)化“與學(xué)生談心次數(shù)”“家長(zhǎng)滿意度”等具體指標(biāo)；教研成果評(píng)價(jià)中，更關(guān)注論文發(fā)表數(shù)量，對(duì)教學(xué)案例、微課設(shè)計(jì)等實(shí)踐性成果重視不足，導(dǎo)致教師更傾向于“寫論文”而非“改課堂”。（三）專業(yè)能力層面：培訓(xùn)與實(shí)踐存在脫節(jié)教師培訓(xùn)多以“專家講座”“集中學(xué)習(xí)”為主，缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向”的精準(zhǔn)培訓(xùn)。如針對(duì)“作業(yè)批改質(zhì)量不高”問(wèn)題，學(xué)校曾組織“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，但內(nèi)容側(cè)重理論講解，未結(jié)合學(xué)科實(shí)際案例示范批注方法，導(dǎo)致教師“聽時(shí)明白、做時(shí)依舊”。此外，青年教師成長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的“導(dǎo)師制”支持，部分指導(dǎo)教師因教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法投入足夠精力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。（四）外部環(huán)境層面：職業(yè)壓力與社會(huì)期待疊加隨著“雙減”政策深入推進(jìn)，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還需承擔(dān)課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校溝通等額外工作，日均工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。高強(qiáng)度工作導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以保持對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏銳度。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的期待日益多元，部分教師因缺乏溝通技巧，在應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)訴求時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而減少主動(dòng)溝通頻率。三、整改措施與階段性成效針對(duì)自查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校制定《教師工作作風(fēng)提升行動(dòng)整改方案》，建立“問(wèn)題清單-責(zé)任主體-完成時(shí)限”三張清單，通過(guò)“一月一推進(jìn)、一季一總結(jié)”方式扎實(shí)推進(jìn)整改。（一）強(qiáng)化師德鑄魂，厚植教育情懷1.實(shí)施“師德浸潤(rùn)”工程。每月開展“教育故事分享會(huì)”，組織教師講述“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”的暖心案例（如初三語(yǔ)文教師記錄的“一名厭學(xué)學(xué)生通過(guò)參與班級(jí)詩(shī)社重燃學(xué)習(xí)熱情”故事），用身邊事感染身邊人；建立“師德檔案”，將“與學(xué)生談心次數(shù)”“家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)”“德育案例獲獎(jiǎng)”等納入檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的重要依據(jù)。2.深化“課程思政”融合。組織各學(xué)科教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)德育指南》，開展“學(xué)科德育微設(shè)計(jì)”比賽，要求每節(jié)課至少設(shè)計(jì)1個(gè)德育滲透點(diǎn)（如化學(xué)課結(jié)合“侯氏制堿法”講解科學(xué)家愛(ài)國(guó)精神，體育課通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲培養(yǎng)合作意識(shí)）。目前，已收集優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例86個(gè)，其中23個(gè)在全校推廣。（二）優(yōu)化教學(xué)常規(guī)，提升育人質(zhì)量1.推行“精準(zhǔn)備課”制度。要求教案中必須包含“學(xué)情分析（具體到知識(shí)點(diǎn)掌握率）”“分層目標(biāo)（基礎(chǔ)/提升/拓展）”“預(yù)設(shè)問(wèn)題（學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)）”三部分，學(xué)科組每周隨機(jī)抽查2-3份教案并反饋改進(jìn)建議。實(shí)施3個(gè)月來(lái)，教案中“學(xué)情分析”具體度提升70%，分層教學(xué)目標(biāo)覆蓋率達(dá)100%。2.創(chuàng)新“互動(dòng)課堂”模式。開展“課堂觀察”行動(dòng)，組織教師分組聽課后填寫《課堂參與度統(tǒng)計(jì)表》，重點(diǎn)記錄學(xué)生提問(wèn)、小組討論、展示分享的時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量。目前，各學(xué)科課堂學(xué)生參與時(shí)間平均增加15分鐘，初中語(yǔ)文“情境化教學(xué)”、小學(xué)數(shù)學(xué)“游戲化練習(xí)”等模式已形成特色。3.落實(shí)“作業(yè)革命”要求。制定《作業(yè)批改規(guī)范》，明確“基礎(chǔ)題標(biāo)注錯(cuò)誤原因，能力題寫批語(yǔ)指導(dǎo)思路，實(shí)踐題評(píng)價(jià)過(guò)程與創(chuàng)新點(diǎn)”的要求；建立“作業(yè)超市”，為學(xué)生提供“必做+選做”作業(yè)包（如英語(yǔ)作業(yè)包含“單詞聽寫+影視臺(tái)詞配音+英語(yǔ)角發(fā)言”三類）。調(diào)查顯示，學(xué)生作業(yè)滿意度從68%提升至85%，家長(zhǎng)對(duì)“作業(yè)負(fù)擔(dān)”的投訴減少60%。（三）健全育人體系，凝聚教育合力1.構(gòu)建“三維育人”網(wǎng)絡(luò)。一是強(qiáng)化班級(jí)育人，推行“導(dǎo)師制”，每位教師負(fù)責(zé)5-8名學(xué)生，定期開展“成長(zhǎng)面談”并記錄《成長(zhǎng)檔案》；二是深化家校育人，每月舉辦“家長(zhǎng)工作坊”，圍繞“親子溝通技巧”“非智力因素培養(yǎng)”等主題開展培訓(xùn)，本學(xué)期已舉辦6期，參與家長(zhǎng)達(dá)1200人次；三是拓展實(shí)踐育人，與社區(qū)、博物館共建“校外實(shí)踐基地”，制定《實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，要求每次活動(dòng)前明確“觀察點(diǎn)”“任務(wù)單”，活動(dòng)后提交“反思報(bào)告”。如高一年級(jí)“紅色場(chǎng)館研學(xué)”中，學(xué)生通過(guò)采訪老黨員、整理口述史，形成28篇調(diào)研報(bào)告，其中3篇被社區(qū)收錄。（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)資源共享1.深化“學(xué)科共同體”建設(shè)。修訂《學(xué)科組考核辦法》，將“跨年級(jí)經(jīng)驗(yàn)傳承”“跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)”納入考核指標(biāo)。如語(yǔ)文組與歷史組聯(lián)合開發(fā)“經(jīng)典文獻(xiàn)中的家國(guó)情懷”主題課程，數(shù)學(xué)組與物理組共同設(shè)計(jì)“函數(shù)圖像在力學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目，已形成4個(gè)跨學(xué)科案例。2.完善“青藍(lán)工程”機(jī)制。為師徒結(jié)對(duì)制定“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”，要求指導(dǎo)教師每月至少開展2次“跟蹤聽課+現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”，每學(xué)期共同完成1個(gè)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目（如某師徒結(jié)對(duì)小組針對(duì)“學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率高”問(wèn)題，開發(fā)“每日5分鐘口算游戲”，實(shí)施2個(gè)月后班級(jí)計(jì)算正確率從82%提升至95%）。目前，青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)率從75%提升至92%。（五）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)1.實(shí)施“精準(zhǔn)培訓(xùn)”計(jì)劃。針對(duì)教師需求開展“菜單式”培訓(xùn)，如針對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”問(wèn)題，邀請(qǐng)區(qū)教研員結(jié)合學(xué)科案例示范“如何寫有溫度的批語(yǔ)”；針對(duì)“信息技術(shù)應(yīng)用”短板，組織“智慧課堂平臺(tái)操作工作坊”，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)演示-分組練習(xí)-答疑解惑”模式提升應(yīng)用能力。本學(xué)期已開展專題培訓(xùn)12場(chǎng)，教師培訓(xùn)滿意度達(dá)98%。2.搭建“研究型教師”成長(zhǎng)平臺(tái)。設(shè)立“教學(xué)改進(jìn)小課題”專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)實(shí)際問(wèn)題（如“中等生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)策略”“課堂生成性資源利用”）開展研究，要求課題周期為1年，需提交“研究報(bào)告+實(shí)踐案例+學(xué)生變化數(shù)據(jù)”。目前，已立項(xiàng)課題21個(gè)，其中“學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”課題通過(guò)“數(shù)學(xué)史故事融入課堂”方法，使班級(jí)學(xué)困生課堂參與度提升40%。四、反思與下一步計(jì)劃經(jīng)過(guò)半年整改，教師工作作風(fēng)取得階段性成效：師德考核優(yōu)秀率從72%提升至89%，學(xué)生評(píng)教滿意度從81%提升至93%，家長(zhǎng)投訴量下降55%，教師在區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)較去年增加30%。但我們也清醒認(rèn)識(shí)到，作風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，仍存在部分教師“被動(dòng)整改”、長(zhǎng)效機(jī)制落實(shí)不夠均衡等問(wèn)題。下一步，學(xué)校將重點(diǎn)做好三方面工作：一是深化制度