八年級(jí)地理《南極地區(qū)的自然與人文探秘》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞“南極地區(qū)”核心主題展開。在知識(shí)與技能維度，聚焦南極自然環(huán)境、生物多樣性及人類探索歷程三大核心概念，明確“識(shí)記—理解—應(yīng)用—綜合”的能力進(jìn)階要求，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的南極地區(qū)知識(shí)框架。過程與方法維度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析等思維方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖、概念圖等工具構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)維度，旨在滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的敬畏之心、生物多樣性保護(hù)意識(shí)及科學(xué)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)南極生態(tài)脆弱性，樹立全球環(huán)境責(zé)任意識(shí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求方面，要求學(xué)生熟練掌握南極地理環(huán)境、生物特征及探索歷史等基礎(chǔ)內(nèi)容，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與綜合評(píng)價(jià)，形成對(duì)南極地區(qū)的全面認(rèn)知。二、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已具備初中階段基礎(chǔ)地理與生物學(xué)知識(shí)，對(duì)地球極地地區(qū)有初步認(rèn)知，但對(duì)南極地區(qū)的具體特征及生態(tài)機(jī)制了解有限。生活認(rèn)知：學(xué)生對(duì)南極地區(qū)存在天然好奇心，但缺乏直接生活體驗(yàn)，認(rèn)知多源于媒體素材，較為表面化。技能水平：具備基本的觀察、分析、比較能力，初步掌握小組合作學(xué)習(xí)方法，但批判性思維與復(fù)雜問題解決能力需進(jìn)一步培養(yǎng)。認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)新奇自然現(xiàn)象和科學(xué)探索主題興趣濃厚，但注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，易受無關(guān)信息干擾。學(xué)習(xí)困難：部分學(xué)生地理空間思維能力較弱，對(duì)極端環(huán)境下的生態(tài)適應(yīng)機(jī)制理解存在障礙，對(duì)歷史探索事件的時(shí)空邏輯梳理能力不足?；谝陨戏治?，本設(shè)計(jì)將通過多媒體可視化呈現(xiàn)、情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)指導(dǎo)等策略，兼顧不同層次學(xué)生需求，強(qiáng)化知識(shí)的具象化與邏輯化，提升課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記南極地區(qū)的地理位置、氣候特征、代表性生物等核心知識(shí)點(diǎn)。理解南極生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特性、生物適應(yīng)性機(jī)制及人類活動(dòng)對(duì)南極環(huán)境的影響。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述南極自然景觀與生物習(xí)性，分析南極生態(tài)問題成因，并初步設(shè)計(jì)保護(hù)方案。（二）能力目標(biāo)掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能，如規(guī)范使用顯微鏡觀察生物樣本、構(gòu)建簡(jiǎn)易生態(tài)模型。提升小組合作探究能力，能通過分工協(xié)作完成調(diào)查研究報(bào)告，運(yùn)用批判性思維評(píng)估問題解決方案。發(fā)展信息處理能力，能甄別網(wǎng)絡(luò)信息可信度，整合資料并進(jìn)行有條理的表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)科學(xué)探索的艱辛與價(jià)值，認(rèn)同科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究精神。樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與全球責(zé)任觀念，將南極保護(hù)理念轉(zhuǎn)化為日常生活中的環(huán)保行為。養(yǎng)成科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中做到如實(shí)記錄、客觀分析。（四）科學(xué)思維目標(biāo)學(xué)會(huì)運(yùn)用模型建構(gòu)法解釋南極自然現(xiàn)象（如冰川融化、生態(tài)循環(huán)）。能對(duì)各類證據(jù)進(jìn)行可靠性評(píng)估，進(jìn)行邏輯推理與分析，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際問題。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)掌握自我反思與同伴評(píng)價(jià)方法，能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀反饋。提升信息甄別能力，能通過多元途徑驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)南極地區(qū)的地理位置、氣候特征及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。南極代表性生物的種類及其適應(yīng)極端環(huán)境的特征。人類對(duì)南極的探索歷程與科學(xué)研究?jī)r(jià)值。南極生態(tài)環(huán)境問題及保護(hù)的重要性。（二）教學(xué)難點(diǎn)南極極端環(huán)境（低溫、極晝極夜）的形成機(jī)制。生物適應(yīng)南極極端環(huán)境的生理結(jié)構(gòu)與行為特征的內(nèi)在邏輯。人類探索活動(dòng)與南極環(huán)境的相互影響及協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。難點(diǎn)突破策略：通過模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示、案例分析、小組辯論等方式，將抽象概念具象化，強(qiáng)化邏輯推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步理解。五、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）教學(xué)資源多媒體課件：包含南極地理地圖、氣候數(shù)據(jù)圖表、生物實(shí)拍圖片及視頻片段的PPT。音視頻資料：南極自然景觀紀(jì)錄片、科學(xué)探索紀(jì)實(shí)短片、環(huán)境保護(hù)主題宣傳片。文本資料：南極生物多樣性手冊(cè)、探索歷程時(shí)間軸、環(huán)境保護(hù)政策摘要。（二）實(shí)驗(yàn)器材顯微鏡、生物樣本玻片、地球儀、南極地形模型、氣候模擬演示裝置。（三）學(xué)生用具畫筆、筆記本、計(jì)算器、小組任務(wù)單、評(píng)價(jià)量規(guī)表。（四）教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備教室座位按小組形式排列，便于討論與合作。黑板預(yù)設(shè)知識(shí)框架板書區(qū)域，預(yù)留學(xué)生成果展示空間。（五）預(yù)習(xí)要求閱讀教材中南極相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。搜集12則南極相關(guān)新聞或科普資料，初步梳理自己感興趣的問題。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：可視化呈現(xiàn)：展示南極冰蓋、冰川裂縫、企鵝群等高清圖片及短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“南極與我們生活的地區(qū)有哪些顯著不同”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提出情境問題“如果要組建一支南極短期科考隊(duì)，你認(rèn)為最需要解決的生存挑戰(zhàn)是什么？”，引發(fā)學(xué)生初步思考。爭(zhēng)議引入：播放1分鐘南極環(huán)境變化短片（如冰川消融、塑料污染），提問“我們應(yīng)該如何平衡對(duì)南極的探索與保護(hù)？”。核心問題提出：南極的氣候有哪些獨(dú)特之處？南極地區(qū)生活著哪些生物？它們?nèi)绾芜m應(yīng)極端環(huán)境？人類對(duì)南極的探索經(jīng)歷了怎樣的過程？保護(hù)南極生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵是什么？學(xué)習(xí)路線圖說明：回顧舊知：銜接地球極地地區(qū)的基本地理知識(shí)。探究新知：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論深入學(xué)習(xí)南極核心知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用提升：結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)保護(hù)方案，落實(shí)知識(shí)應(yīng)用。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：南極自然環(huán)境探秘教師活動(dòng)：展示南極地理位置示意圖、氣候數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，講解南極“冰雪大陸”的形成原因、極地高壓與極晝極夜現(xiàn)象。演示氣候模擬裝置，直觀呈現(xiàn)南極低溫環(huán)境的形成機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生小組討論“南極自然環(huán)境的特殊性體現(xiàn)在哪些方面”。學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖與演示實(shí)驗(yàn)，記錄南極地理位置、氣候特征關(guān)鍵信息。參與小組討論，梳理南極自然環(huán)境的核心特征及內(nèi)在關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確描述南極的地理位置（地球最南端、被南冰洋環(huán)繞）。能說出南極氣候的三大核心特征（極端寒冷、干燥、多大風(fēng)）。能初步分析南極冰雪覆蓋與氣候的相互影響。任務(wù)二：南極生物多樣性研究教師活動(dòng)：展示企鵝、海豹、鯨等代表性生物圖片及生活習(xí)性視頻，講解南極生物多樣性的構(gòu)成。分發(fā)生物適應(yīng)性資料卡，引導(dǎo)學(xué)生分析“生物如何適應(yīng)南極的極端環(huán)境”。組織學(xué)生觀察生物樣本玻片（如南極浮游生物），記錄觀察結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：記錄南極主要生物種類及生活習(xí)性。小組合作分析生物適應(yīng)性特征（如企鵝的脂肪層、濃密羽毛等）。規(guī)范完成顯微鏡觀察操作，撰寫簡(jiǎn)要觀察報(bào)告。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能列舉3種以上南極代表性生物。能準(zhǔn)確描述至少1種生物的適應(yīng)特征及作用。能規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器材，如實(shí)記錄觀察結(jié)果。任務(wù)三：人類南極探索歷程梳理教師活動(dòng)：展示南極探索時(shí)間軸圖表，講解關(guān)鍵探索事件與科學(xué)發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生討論“人類探索南極的意義與面臨的挑戰(zhàn)”。分發(fā)探索歷程資料，組織學(xué)生梳理核心節(jié)點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：梳理人類南極探索的關(guān)鍵時(shí)間、事件與成果。參與小組討論，分析探索活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值與人文意義。繪制個(gè)人版探索歷程簡(jiǎn)表。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確說出人類首次抵達(dá)南極的關(guān)鍵信息。能闡述南極探索的至少兩大科學(xué)意義。能清晰梳理探索歷程的時(shí)間邏輯。任務(wù)四：南極環(huán)境保護(hù)探究教師活動(dòng)：展示南極環(huán)境問題圖片（冰川消融、塑料污染、物種生存受威脅等），講解問題成因與影響。引導(dǎo)學(xué)生分組討論“保護(hù)南極生態(tài)環(huán)境的可行措施”。介紹南極條約及國(guó)際合作保護(hù)機(jī)制。學(xué)生活動(dòng)：分析南極主要環(huán)境問題的表現(xiàn)與成因。小組合作brainstorm保護(hù)措施，形成初步方案。學(xué)習(xí)南極條約核心內(nèi)容，理解國(guó)際合作的重要性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能列舉2種以上南極主要環(huán)境問題。能提出至少2條具有可行性的保護(hù)建議。能理解南極保護(hù)的全球性與合作性特征。任務(wù)五：南極探險(xiǎn)模擬實(shí)踐教師活動(dòng)：布置模擬任務(wù)：“設(shè)計(jì)一次為期7天的南極科考探險(xiǎn)活動(dòng)”。提供任務(wù)指引（包含探險(xiǎn)目的、路線設(shè)計(jì)、裝備準(zhǔn)備、安全預(yù)案等維度）。指導(dǎo)各小組分工協(xié)作，完成方案設(shè)計(jì)與成果展示。學(xué)生活動(dòng)：小組分工確定探險(xiǎn)主題（如生物考察、冰川研究等）。結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探險(xiǎn)路線、列出必備裝備、制定安全措施。制作方案PPT或海報(bào)，進(jìn)行小組展示與互評(píng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案主題明確，符合南極環(huán)境特征與科考邏輯。路線設(shè)計(jì)與裝備準(zhǔn)備科學(xué)合理，體現(xiàn)對(duì)南極環(huán)境的認(rèn)知。展示表達(dá)清晰，能回應(yīng)其他小組的提問。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層簡(jiǎn)述南極自然環(huán)境的核心特征（從地理位置、氣候、地形三方面作答）。列舉三種南極代表性生物，并分別說明其一項(xiàng)適應(yīng)極端環(huán)境的特征。簡(jiǎn)要梳理人類南極探索的關(guān)鍵階段及核心成果。綜合應(yīng)用層結(jié)合南極當(dāng)前主要環(huán)境問題，提出兩種具體保護(hù)措施，并分析其可行性。設(shè)計(jì)一份南極科考探險(xiǎn)方案框架，明確探險(xiǎn)目的、核心任務(wù)、必備裝備及環(huán)保要求。拓展挑戰(zhàn)層分析南極冰川消融對(duì)全球氣候、生態(tài)及人類社會(huì)的連鎖影響。以“守護(hù)南極凈土”為主題，撰寫一段300字左右的宣傳文案。變式訓(xùn)練對(duì)比分析南極與撒哈拉沙漠的氣候特征差異及成因。比較南極企鵝與北極北極熊的適應(yīng)環(huán)境特征異同。即時(shí)反饋機(jī)制教師抽樣點(diǎn)評(píng)：選取基礎(chǔ)題與綜合題典型答案，進(jìn)行共性問題分析與標(biāo)準(zhǔn)解答示范。小組互評(píng)：以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，小組間對(duì)拓展題與模擬任務(wù)成果進(jìn)行打分與反饋。自我反思：學(xué)生對(duì)照答案標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注錯(cuò)題并分析錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充完善答案。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（自然環(huán)境—生物特征—人類探索—環(huán)境保護(hù)）。要求學(xué)生用“一句話總結(jié)”概括本節(jié)課最大收獲。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：總結(jié)本節(jié)課核心學(xué)習(xí)方法：模型建構(gòu)法、比較分析法、小組合作探究法。提問引導(dǎo)反思：“本節(jié)課你在小組合作中扮演了什么角色？哪種學(xué)習(xí)方法對(duì)你幫助最大？”懸念設(shè)置與作業(yè)布置：開放性問題：“隨著全球氣候變化加劇，南極的生態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)發(fā)生哪些變化？我們能做些什么？”作業(yè)安排：必做作業(yè)：完成基礎(chǔ)鞏固層與綜合應(yīng)用層所有習(xí)題。選做作業(yè)：閱讀《南極條約》全文或相關(guān)科普書籍，撰寫500字讀后感。探究作業(yè)：小組合作完成“南極環(huán)境變化”主題資料搜集，下節(jié)課進(jìn)行分享。小結(jié)展示與反思：邀請(qǐng)23名學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，分享學(xué)習(xí)心得。教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)，肯定亮點(diǎn)并提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)列舉南極三大氣候特點(diǎn)，并分別說明其對(duì)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘挠绊?。詳?xì)描述企鵝的生活習(xí)性，并從生理結(jié)構(gòu)角度分析其適應(yīng)南極環(huán)境的機(jī)制。簡(jiǎn)述人類首次抵達(dá)南極的關(guān)鍵信息（時(shí)間、主導(dǎo)者、核心意義）及南極條約的核心原則。（二）拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)一張南極環(huán)境保護(hù)宣傳海報(bào)，要求包含核心口號(hào)、3幅關(guān)鍵圖片及200字以內(nèi)的文字說明，突出科學(xué)性與感染力。搜集我國(guó)南極科考站（如長(zhǎng)城站、中山站等）的相關(guān)資料，分析我國(guó)南極科考的主要領(lǐng)域與成果，撰寫一份400字左右的簡(jiǎn)要報(bào)告。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)主題：南極氣候變化的現(xiàn)狀、影響與應(yīng)對(duì)策略要求：撰寫一篇800字左右的短文，需引用至少2個(gè)權(quán)威來源（如IPCC報(bào)告、南極科考機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)）。文中需包含現(xiàn)狀分析、影響預(yù)判、應(yīng)對(duì)建議三部分內(nèi)容，體現(xiàn)邏輯連貫性與科學(xué)思維?？纱钆浜?jiǎn)易圖表（如氣候變化趨勢(shì)圖、影響關(guān)系圖）輔助說明。八、本節(jié)知識(shí)清單及拓展（一）地理特征類地理位置：地球最南端的大陸，被南冰洋環(huán)繞，大部分位于南極圈以南。氣候特點(diǎn)：極端寒冷（年均溫25℃以下，最低可達(dá)89.2℃）、降水稀少（年降水量不足50毫米，被稱為“白色荒漠”）、風(fēng)力強(qiáng)勁（年均風(fēng)速1718米/秒，最大可達(dá)100米/秒）、存在極晝極夜現(xiàn)象。地形地貌：以冰雪高原為主，冰蓋平均厚度約2000米，是世界上平均海拔最高的大陸。（二）生態(tài)系統(tǒng)類生物多樣性：代表性生物包括企鵝（帝企鵝、阿德利企鵝等）、海豹、南極鯨、磷蝦、苔蘚類植物等。適應(yīng)機(jī)制：生物多具備耐寒（厚脂肪層、濃密毛發(fā)/羽毛）、耐饑、繁殖周期適配極晝極夜等特征。生態(tài)特點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)單脆弱，食物鏈短，對(duì)環(huán)境變化敏感度高，恢復(fù)能力弱。（三）人類探索與研究類探索歷程：1911年挪威探險(xiǎn)家首次抵達(dá)南極點(diǎn)，20世紀(jì)中期后進(jìn)入大規(guī)?？茖W(xué)考察階段?？瓶純r(jià)值：涉及地質(zhì)、氣象、生物、冰川等多學(xué)科，是研究全球氣候變化、地球演化的天然實(shí)驗(yàn)室。科考裝備：極地破冰船、低溫防護(hù)裝備、遙感監(jiān)測(cè)設(shè)備、科考站（具備住宿、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等功能）。（四）環(huán)境保護(hù)類主要問題：冰川消融、海洋污染（塑料垃圾、油污）、物種生存受威脅、全球氣候變化影響。保護(hù)措施：減少溫室氣體排放、限制南極旅游與資源開發(fā)、禁止有害物質(zhì)排放、建立自然保護(hù)區(qū)。國(guó)際治理：《南極條約》（1959年簽署）確立和平利用、科學(xué)合作、環(huán)境保護(hù)等核心原則，是南極保護(hù)的法律基礎(chǔ)。（五）拓展延伸類南極冰蓋：全球最大淡水儲(chǔ)備庫（占全球淡水總量的70%），其變化直接影響海平面與全球氣候。南極科考站：全球現(xiàn)有30多個(gè)國(guó)家建立了近50個(gè)科考站，我國(guó)已建成多個(gè)綜合性科考站，開展多領(lǐng)域研究。探索風(fēng)險(xiǎn)：極端低溫、暴風(fēng)雪、冰裂縫、野生動(dòng)物（如海豹、鯨）潛在威脅等。九、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成分析從課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本掌握了南極自然環(huán)境、生物特征、探索歷程等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能完成基礎(chǔ)性與部分綜合性習(xí)題，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。但在拓展性問題（如南極氣候變化的連鎖影響）與創(chuàng)造性任務(wù)（如探險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)）中，部分學(xué)生表現(xiàn)出邏輯梳理與創(chuàng)新思維不足，能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的深度達(dá)成仍有提升空間。（二）教學(xué)過程優(yōu)化優(yōu)勢(shì)：情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生興趣，模擬探險(xiǎn)等實(shí)踐活動(dòng)提升了課堂參與度；分層訓(xùn)練與即時(shí)反饋有助于兼顧不同層次學(xué)生需求。不足：新授環(huán)節(jié)中“環(huán)境保護(hù)”部分的討論時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)因器材數(shù)量限制，個(gè)別學(xué)生參與度不足。改進(jìn)方向：優(yōu)化時(shí)間分配，預(yù)留充足討論時(shí)間；增加實(shí)驗(yàn)器材分組數(shù)量，確保每位學(xué)生都能參與操作；設(shè)計(jì)更多互動(dòng)式提問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。（三）學(xué)生發(fā)展適配不同層次學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異：基礎(chǔ)較好的學(xué)生在拓展挑戰(zhàn)與模擬實(shí)踐中表現(xiàn)突出，需求更多挑戰(zhàn)性任務(wù)；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在抽象概念理解（如氣候成因）上存在困難，需要更多具象化引導(dǎo)。后續(xù)將加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供更多可視化學(xué)習(xí)資源與個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階探究任務(wù)。