2025年教育心理學(xué)之學(xué)習策略及其教學(xué)試題解析及答案一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.某學(xué)生在背誦《荷塘月色》時，先將文章分為“月夜漫步”“荷塘全景”“月色光影”“四周環(huán)境”“思鄉(xiāng)之情”五個部分，分別理解記憶后再整體串聯(lián)。這種學(xué)習策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略解析：本題考察學(xué)習策略的分類辨析。復(fù)述策略側(cè)重重復(fù)信息（如機械朗讀）；精加工策略強調(diào)信息意義的深層加工（如類比、舉例）；組織策略則通過歸類、列提綱等方式整合信息，形成知識結(jié)構(gòu)。題干中學(xué)生將文本劃分為邏輯關(guān)聯(lián)的子部分，屬于對信息的結(jié)構(gòu)化組織，故正確答案為C。2.教師要求學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，用不同顏色筆標注“已知條件”“未知問題”“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”，并在旁邊寫下“這是求速度還是時間？”“需要用哪條公式？”等問題。這種教學(xué)干預(yù)主要指向（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.社會情感策略解析：元認知策略是對認知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，包括計劃、監(jiān)控、評價。教師引導(dǎo)學(xué)生標注關(guān)鍵信息并自我提問（如“需要用哪條公式”），實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對自身解題過程的主動監(jiān)控，屬于元認知策略訓(xùn)練。認知策略直接指向?qū)W習材料本身（如記憶、理解），而本題重點在“如何調(diào)控學(xué)習過程”，故正確答案為B。3.依據(jù)丹瑟洛（Dansereau）的學(xué)習策略分類理論，“在歷史學(xué)習中，將‘鴉片戰(zhàn)爭’與‘甲午戰(zhàn)爭’的時間、起因、結(jié)果制成對比表格”屬于（）。A.主策略系統(tǒng)B.輔策略系統(tǒng)C.支持策略D.執(zhí)行策略解析：丹瑟洛將學(xué)習策略分為主策略系統(tǒng)（直接操作信息，如理解、記憶）和輔策略系統(tǒng)（維持學(xué)習情緒與環(huán)境，如時間管理、動機維持）。制作對比表格是對信息的組織加工，直接服務(wù)于知識建構(gòu)，屬于主策略系統(tǒng)。故正確答案為A。4.某教師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生回憶“溫度隨時間變化”“商品銷量隨價格變化”等生活實例，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號描述“自變量增大時因變量如何變化”，最后總結(jié)單調(diào)性定義。這種教學(xué)順序最符合（）的策略設(shè)計原則。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從整體到部分D.從部分到整體解析：學(xué)習策略教學(xué)需遵循“具體-抽象-具體”的螺旋上升原則。教師先用生活實例（具體經(jīng)驗）激活已有認知，再引導(dǎo)符號化描述（抽象概括），最后形成定義（抽象概念），符合“從具體到抽象”的策略遷移規(guī)律。故正確答案為A。5.研究發(fā)現(xiàn)，高成就學(xué)生在備考時會主動調(diào)整復(fù)習順序：先集中攻克薄弱章節(jié)，再整體刷題；低成就學(xué)生則習慣按教材順序從頭復(fù)習，遇到難題易放棄。這種差異主要反映（）的發(fā)展水平差異。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.元認知策略D.資源管理策略解析：元認知策略的核心是對學(xué)習過程的計劃與調(diào)節(jié)。高成就學(xué)生能根據(jù)自身薄弱點調(diào)整復(fù)習順序（計劃策略），并在遇到困難時堅持（調(diào)節(jié)策略）；低成就學(xué)生缺乏對自身學(xué)習狀態(tài)的監(jiān)控，依賴固定順序，體現(xiàn)元認知發(fā)展不足。故正確答案為C。二、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述認知策略中“精加工策略”的主要類型及其教學(xué)應(yīng)用。答案：精加工策略是通過對新信息添加意義，促進理解與記憶的認知策略，主要類型包括：（1）類比推理：將新知識與已有知識類比（如用“水流”類比“電流”）；（2）提供性學(xué)習：通過畫圖、表格等方式主動構(gòu)建知識聯(lián)系（如用思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)關(guān)系）；（3）提問策略：針對學(xué)習材料自我提問（如“作者為什么強調(diào)這一點？”）；（4）記憶術(shù)：如位置記憶法、諧音法（如用“山巔一寺一壺酒”記憶π值）。教學(xué)應(yīng)用需注意：①結(jié)合學(xué)科特點選擇策略（如理科側(cè)重類比，文科側(cè)重提供性總結(jié)）；②通過示范讓學(xué)生觀察策略使用過程（教師邊講解邊展示如何畫概念圖）；③提供變式練習（用不同材料練習提問策略）；④引導(dǎo)學(xué)生反思策略效果（如“用類比法后，你對這個概念的理解有什么變化？”）。2.舉例說明元認知策略中“監(jiān)控策略”的具體表現(xiàn)及其對學(xué)習的作用。答案：監(jiān)控策略指在學(xué)習過程中對認知活動的跟蹤與檢查，具體表現(xiàn)包括：（1）閱讀時自我提問“我理解這段的主旨了嗎？”；（2）解題時檢查步驟是否符合邏輯（如“這一步代入公式是否正確？”）；（3）背誦時評估記憶進度（如“前兩段已熟練，第三段還需重復(fù)”）；（4）考試時監(jiān)控時間分配（如“選擇題已用15分鐘，需加快主觀題速度”）。作用示例：學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文時，若發(fā)現(xiàn)“某實驗結(jié)論與前文假設(shè)矛盾”（監(jiān)控到理解沖突），會主動返回重讀相關(guān)部分或查閱資料，避免錯誤理解；若缺乏監(jiān)控，可能忽略矛盾點，導(dǎo)致知識建構(gòu)偏差。監(jiān)控策略能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的問題，觸發(fā)調(diào)節(jié)行為（如重復(fù)、求助），提升學(xué)習的準確性與效率。3.簡述“學(xué)習策略教學(xué)”的關(guān)鍵原則，并說明如何避免“策略教學(xué)形式化”。答案：關(guān)鍵原則包括：（1）主體性原則：以學(xué)生現(xiàn)有策略水平為起點，鼓勵主動探索（如讓學(xué)生分享自己的記憶方法）；（2）特定性原則：結(jié)合具體學(xué)科與任務(wù)（如數(shù)學(xué)應(yīng)用題側(cè)重審題策略，英語閱讀側(cè)重猜詞策略）；（3）提供性原則：引導(dǎo)學(xué)生將策略內(nèi)化為自主行為（如通過“策略日記”記錄策略使用過程）；（4）有效性原則：通過反饋讓學(xué)生感知策略效果（如對比使用與不使用某策略的作業(yè)正確率）。避免形式化需注意：①拒絕“策略灌輸”，通過問題情境讓學(xué)生體驗策略價值（如先讓學(xué)生嘗試記憶20個無序詞匯，再教授歸類策略，對比記憶效果）；②結(jié)合元認知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反思“何時用、如何用、是否有效”（如討論“背古詩時，分段記憶和整體記憶哪種更適合你？”）；③融入日常教學(xué)而非單獨開課（如在每節(jié)語文課中滲透“概括段落大意”的策略指導(dǎo)）；④關(guān)注個體差異，允許學(xué)生發(fā)展適合自己的策略組合（如有的學(xué)生用口訣記憶，有的用圖像記憶）。三、案例分析題（共16分）案例：初二學(xué)生小琳數(shù)學(xué)成績長期中等，最近單元測試“一次函數(shù)”部分得分僅52分（滿分100）。教師分析試卷發(fā)現(xiàn)：-基礎(chǔ)題（如“已知k=2，b=-1，寫出y=kx+b的表達式”）正確率85%；-綜合題（如“根據(jù)甲乙兩車行駛時間與路程的表格，判斷哪輛車速度更快，并說明理由”）正確率30%；-小琳的答題痕跡顯示：她能正確列出公式，但在“從表格中提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)”“將實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)模型”時反復(fù)涂改，最后放棄部分步驟。訪談中，小琳說：“我知道要仔細讀題，但看到表格里那么多數(shù)字就慌，不知道先看什么。老師講過‘找變量和常量’，但我試了幾次還是弄錯?？赡芪揖褪菍W(xué)不好應(yīng)用題?！眴栴}：（1）結(jié)合學(xué)習策略理論，分析小琳在“一次函數(shù)綜合題”中暴露的主要問題；（2）設(shè)計針對性教學(xué)干預(yù)方案，說明具體策略及實施步驟。答案：（1）主要問題分析：①信息提取策略缺失：面對表格數(shù)據(jù)時，缺乏“區(qū)分變量（時間、路程）與常量（初始位置）”“篩選關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如相同時間點的路程值）”的具體策略，導(dǎo)致信息處理混亂；②問題轉(zhuǎn)化策略薄弱：無法將實際問題（比較車速）與函數(shù)模型（y=kx+b中k代表速度）建立聯(lián)系，反映“建模策略”訓(xùn)練不足；③元認知監(jiān)控不足：雖知道“要仔細讀題”，但缺乏“我現(xiàn)在需要先找什么？”“這一步是否正確？”等自我提問，遇到困難時陷入焦慮（“看到數(shù)字就慌”），未啟動調(diào)節(jié)策略（如暫停、分步處理）；④動機信念偏差：將失敗歸因于“能力不足”（“可能我就是學(xué)不好”），削弱策略使用的主動性。（2）教學(xué)干預(yù)方案：策略1：“分步拆解-符號標注”信息提取策略實施步驟：①示范“三步讀題法”：第一步用橫線標出“問題要求”（如“判斷哪輛車速度更快”）；第二步用圓圈圈出“變量”（時間t、路程s）；第三步用三角符號標注“已知條件”（如“甲車t=0時s=10km”）。②提供同類習題（如“公交車載客量隨站點變化”表格），讓小琳獨立練習標注，教師即時反饋（如“這里的‘站點數(shù)’是自變量，‘載客量’是因變量，你標對了嗎？”）。策略2：“問題-模型”雙向聯(lián)結(jié)策略實施步驟：①制作“實際問題-函數(shù)模型”對照表（如“速度問題→k=Δs/Δt”“成本問題→b代表固定成本”），通過具體例題講解如何匹配（如“比較車速時，k大的車速度快”）。②設(shè)計“模型匹配練習”：給出5道應(yīng)用題（含函數(shù)、方程等不同模型），要求小琳先判斷“這題需要用哪種數(shù)學(xué)模型”，再說明依據(jù)（如“有兩個變量隨時間變化，用一次函數(shù)”）。策略3：元認知監(jiān)控訓(xùn)練實施步驟：①教授“自我提問清單”：讀題時問“問題要我求什么？”“表格里有哪些變量？”；解題時問“這一步用的公式對嗎？”“數(shù)據(jù)代入正確嗎？”；檢查時問“答案符合實際嗎？（如車速不可能為負數(shù)）”。②采用“出聲思維”法：小琳解題時口頭說出思考過程（如“我現(xiàn)在要找甲車的速度，先看t=0時s=10，t=2時s=50，所以Δs=40，Δt=2，k=40/2=20”），教師記錄卡殼點并針對性糾正（如“你剛才漏看了t=1時的s=30，這個數(shù)據(jù)可以驗證k是否一致”）。策略4：動機強化與歸因引導(dǎo)實施步驟：①記錄小琳的進步（如“今天標注信息的準確率從40%提升到70%”），通過“策略使用反饋表”可視化進步（如用柱狀圖展示每周策略應(yīng)用次數(shù)）。②引導(dǎo)積極歸因：當小琳正確解答時，強調(diào)“你今天用了‘分步標注’策略，所以能準確提取數(shù)據(jù)”（歸因為策略使用）；當失誤時，討論“可能是哪一步策略沒執(zhí)行好？我們可以怎么調(diào)整？”（歸因為策略改進空間），而非能力不足。四、論述題（共20分）結(jié)合教育心理學(xué)實證研究，論述“學(xué)習策略教學(xué)”與“學(xué)科知識教學(xué)”的整合路徑，并舉例說明如何通過“策略滲透式教學(xué)”促進學(xué)生的深度學(xué)習。答案：學(xué)習策略教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)的整合，本質(zhì)是將“如何學(xué)”融入“學(xué)什么”的過程，避免策略訓(xùn)練脫離具體情境。整合路徑需從以下四方面展開：1.基于學(xué)科任務(wù)的策略目標設(shè)定不同學(xué)科的核心任務(wù)需匹配特定策略。例如，語文閱讀教學(xué)需側(cè)重“概括主旨-分析手法-評價觀點”的理解策略；數(shù)學(xué)解題需強化“審題-建模-驗證”的問題解決策略；科學(xué)實驗需培養(yǎng)“觀察記錄-變量控制-結(jié)論推導(dǎo)”的探究策略。教師需結(jié)合課程標準，明確每節(jié)課的“知識目標”與“策略目標”（如“本節(jié)課掌握‘提取關(guān)鍵信息’策略，用于歸納新聞要點”）。2.策略示范與學(xué)科內(nèi)容的深度融合教師需通過“思維外顯”將內(nèi)隱策略可視化。例如，在英語完形填空教學(xué)中，教師可邊做題邊口頭展示策略使用過程：“第一步，通讀全文把握主旨（我看到文章講‘環(huán)保志愿者活動’）；第二步，關(guān)注上下文邏輯（第5題前有‘but’，說明前后語義轉(zhuǎn)折）；第三步，排除干擾項（選項A‘放棄’與‘志愿者’主題矛盾）。”這種“做中學(xué)”的示范，讓學(xué)生直接觀察策略如何服務(wù)于學(xué)科任務(wù)。3.變式練習與策略遷移的情境設(shè)計策略掌握需通過不同情境的變式練習實現(xiàn)遷移。例如，在歷史“因果分析”策略教學(xué)中，教師可先以“工業(yè)革命→城市化”為例示范（時間順序、關(guān)鍵事件關(guān)聯(lián)），再讓學(xué)生分析“新航路開辟→物種交換”（空間維度關(guān)聯(lián)），最后遷移到“社交媒體普及→青少年社交方式變化”（現(xiàn)代生活情境）。通過情境變換，學(xué)生逐漸理解“因果分析策略”的核心是“尋找事件間的邏輯聯(lián)系”，而非機械套用模板。4.元認知反思與學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展整合需引導(dǎo)學(xué)生反思“策略使用與學(xué)科學(xué)習效果的關(guān)系”。例如，在物理“實驗設(shè)計”課后，教師可要求學(xué)生填寫“策略反思表”：“今天用了‘控制變量法’設(shè)計實驗，你認為哪一步策略幫助最大？（如‘明確自變量和因變量’）如果重新設(shè)計，你會調(diào)整哪個策略步驟？（如‘增加重復(fù)實驗次數(shù)’）”這種反思促使學(xué)生將策略使用與學(xué)科能力提升建立聯(lián)系，從“被動應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“主動優(yōu)化”?！安呗詽B透式教學(xué)”促進深度學(xué)習的示例：以高中生物“基因分離定律”教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)多側(cè)重“孟德爾實驗過程→現(xiàn)象→結(jié)論”的知識傳遞，而策略滲透式教學(xué)可設(shè)計如下：①策略目標：掌握“假說-演繹法”（提出問題→作出假說→演繹推理→實驗驗證）的科學(xué)探究策略；②教學(xué)過程：教師先展示孟德爾觀察到的“高莖×矮莖→子一代全高莖”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提問（“為什么子一代沒有矮莖？”“矮莖性狀消失了嗎？”）；接著讓學(xué)生嘗試作出假說（“性狀由遺傳因子控制，顯性因子掩蓋隱性因子”）；然后要求用假說“演繹”子二代的性狀比例（“高莖:矮莖=3:1”）；最后對比孟德爾的實驗結(jié)果（實際比例約3:1），驗證假說。③反思遷移：課后讓學(xué)生用“假說-演繹法”分析“果蠅眼色遺傳”（摩爾根實驗），并撰寫“策略應(yīng)用報告”（如“我提出的假說是‘眼色基因在X染色體上’，演繹推理的結(jié)果是‘白眼雄蠅與紅眼雌蠅雜交，子一代雌蠅