——中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的價值定位、現(xiàn)實困境與實踐路徑2026年1月中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)是教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)是學(xué)生走向美好生活的基本保障，是五育融合教育的必然要求。當(dāng)前中小學(xué)勞動教育課程還存在課程目標(biāo)定位不明，課程內(nèi)容知行不一，課程實施規(guī)劃不足以及課程評價體系不全的現(xiàn)實問題。優(yōu)化高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)，豐富高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，創(chuàng)新高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程實施，重塑高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程評價是中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的必然路徑。教育部印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）等文件，把勞動教育提升到突出位置，對學(xué)校勞動教育的實施給予了具體指導(dǎo)。中小學(xué)高質(zhì)量開展勞動教育課程建設(shè)迫在眉睫，而澄明高質(zhì)量視域下中小學(xué)勞動教育課程價值定位、現(xiàn)實困境以及實踐路徑，有助于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和社會進(jìn)步。一、中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的價值定位《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標(biāo)”）明確提出義務(wù)教育勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)中?，F(xiàn)階段中小學(xué)勞動教育課程距離高質(zhì)量的課程建設(shè)還存在一定的差距，中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的價值定位不應(yīng)僅是勞動教育課程建設(shè)本身，更是對如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值思考，其直接影響著中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)有及外賦意義的彰顯。（一）中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)是教育現(xiàn)代化中的重要一環(huán)勞動教育發(fā)展至今，在不同的歷史時期都有其獨特的歷史使命，新時代，教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，勞動教育是實現(xiàn)其目標(biāo)的重要一環(huán)。勞動教育特別是中小學(xué)勞動教育課程的設(shè)置和發(fā)展更是為其提供了具體的教育實踐形態(tài)。但中小學(xué)勞動教育課程的建設(shè)還存在諸多困境，而在高質(zhì)量發(fā)展被確立為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家首要任務(wù)的新時代，國家和社會對人才需求提出了新的期許，這也為中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)指明了方向。教育現(xiàn)代化推進(jìn)的關(guān)鍵因素是學(xué)生，學(xué)生正是在長期的勞動實踐中獲得對自然界、社會以及自我價值的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而實現(xiàn)自身不斷提升。在教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，優(yōu)化全面發(fā)展教育體系中的勞動教育，強化中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)，既可以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，推動學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，也可成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要切入點。這是因為，高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程可以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和良好的勞動品德，進(jìn)而提升學(xué)生素質(zhì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新活力，使學(xué)生能夠樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)其勞動實踐能力和社會責(zé)任感，以更好地適應(yīng)未來社會的需求，進(jìn)而為教育現(xiàn)代化的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。（二）中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)是學(xué)生走向美好生活的基本保障美好生活是一種理想狀態(tài)，是一種指向未來的善，是人在實踐中形成的、有可能實現(xiàn)的一種追求。美好生活的本質(zhì)是有內(nèi)涵、有質(zhì)量、可持續(xù)、穩(wěn)定的生活，是可欲的、可希冀的生活。勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。勞動教育是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，更是培養(yǎng)學(xué)生走向美好生活的一種有效形式。中小學(xué)勞動教育課程的高質(zhì)量建設(shè)在幫助學(xué)生收獲基本的勞動技能的同時，使其感悟勞動的價值，進(jìn)而形成良好的勞動素養(yǎng)?！吨笇?dǎo)綱要》指出，勞動教育“具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的”。高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程是勞動教育的一次深刻進(jìn)階，其在滿足基本教學(xué)目標(biāo)的同時，以學(xué)生形成正確的勞動價值觀為核心追求，使學(xué)生能夠切實形成良好的勞動習(xí)慣以適應(yīng)未來美好生活的現(xiàn)實需要。同時，高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程能夠幫助學(xué)生提升自身的生活能力和問題解決的能力，使其在未來生活中更加從容自信；也能夠幫助學(xué)生通過參與勞動形成健康的生活方式，體悟勞動帶來的成就感和幸福感，從而能夠更加珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、熱愛生活的良好習(xí)慣，以更加積極的態(tài)度面對未來，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造屬于自己的美好生活。因此，中小學(xué)勞動教育課程的高質(zhì)量建設(shè)在學(xué)生成長發(fā)展的過程中有著不可忽視的作用，關(guān)系到學(xué)生未來生活的質(zhì)量，是學(xué)生走向美好生活的基本保障。（三）中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)是五育融合教育的必然要求五育融合是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育理念和教育體系，其強調(diào)“五育”間的多向交融、滲透，并在不斷的對話中融合為一個有機整體，最終形成一種整合性的新事物。五育融合是涵蓋了教育目的、教育主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育過程的全面融合，是以人的全面發(fā)展為宗旨，實現(xiàn)育人過程統(tǒng)一和整合的教育體系。勞動教育作為新時期五育融合教育中的一環(huán)，是與智育、德育、體育、美育實現(xiàn)融合發(fā)展的重要組成部分，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動的多樣性決定了勞動教育的多元性，勞動教育是五育融合的起始點和凝結(jié)點。作為在社會中存在的個體，勞動是人的存在方式，個人的價值取向所具有的社會內(nèi)容、社會性質(zhì)和社會形式表征著社會價值導(dǎo)向主宰和決定著社會個體的價值取向。學(xué)生通過勞動不僅可以實現(xiàn)自身的創(chuàng)造性發(fā)展，也能不斷地在勞動中思考、超越自我，實現(xiàn)自身的價值，從而推動社會的發(fā)展。勞動教育以其自身的獨特優(yōu)勢為其他四育的發(fā)展提供助力，同時其他四育的發(fā)展也為勞動教育育人價值的實現(xiàn)提供支撐。勞動教育既是以培養(yǎng)勞動者為目標(biāo)導(dǎo)向的課程載體，也是其他四育合力豐富課程形式的重要體現(xiàn)。因此，勞動教育既是五育融合教育的起點又是終點，高質(zhì)量的勞動教育課程對其他課程的開展具有重要的支撐作用。新時代需要結(jié)合建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，重構(gòu)德智體美勞之間的關(guān)系，實現(xiàn)各育間的均衡發(fā)展，進(jìn)而推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，加快建設(shè)教育強國。二、中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實困境中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)是一個復(fù)雜的過程，只有立足于中小學(xué)勞動教育課程實施的現(xiàn)實才能探尋中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的實踐路徑。現(xiàn)階段，中小學(xué)勞動教育課程還存在課程目標(biāo)定位不明、課程內(nèi)容實效不強、課程實施規(guī)劃不足以及課程評價體系不全等現(xiàn)實問題。（一）中小學(xué)勞動教育課程的目標(biāo)：定位不明課程目標(biāo)是課程建設(shè)的總綱系統(tǒng)，是課程活動應(yīng)有的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)課程活動達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)內(nèi)容和方法。近年來，中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)的建設(shè)取得了一定的成效，但依然還存在諸多問題。從高質(zhì)量建設(shè)的視域看，存在著教師對于課程目標(biāo)的理解不清、課程目標(biāo)本身的取向不全以及學(xué)校對勞動教育課程目標(biāo)的理解不足等問題。具體來講，首先，社會普遍存在的對勞動教育價值的窄化，致使教師對中小學(xué)勞動教育課程性質(zhì)有所誤解。反映在中小學(xué)教育實踐中，勞動課程目標(biāo)傾向于承擔(dān)培養(yǎng)“經(jīng)濟人”和“政治人”的任務(wù)。誠然，教育功能包含著促進(jìn)物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟功能與培養(yǎng)社會治理人才的政治功能，但需要結(jié)合當(dāng)下的勞動教育發(fā)展的社會背景深度審視勞動的價值。中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中并沒有全面認(rèn)識到勞動獨特而深邃的育人價值，簡單地將勞動教育等同于職業(yè)教育。而勞動教育不是單純的政治教化的工具，也不是等同于德育的簡化形式。簡單將二者對等無疑會遮蔽勞動教育對于其他各育的“滋養(yǎng)”,淡化勞動教育的育人價值，弱化更加豐富多元的勞動本質(zhì)。其次，簡單地將勞動教育等同于“干活”,會造成“有勞無育”的尷尬窘境。有些勞動課教師將勞動等同于體力勞動，甚至認(rèn)為學(xué)生越辛苦越能體會到勞動的艱辛，越有利于培養(yǎng)學(xué)生堅韌的勞動毅力和良好的勞動品質(zhì)，這是對勞動育人方式及其價值的曲解。純粹的吃苦只會讓學(xué)生逃避勞動，厭惡勞動，勞動育人也就成了無源之水、無本之木。再次，勞動教育淪為學(xué)校的“名片”與“宣傳冊”。部分學(xué)校將中小學(xué)勞動教育課程作為學(xué)校的“外飾之物”,為了獲得額外的榮譽去實施勞動教育，背離了勞動育人的初心。這種功利化的課程取向?qū)W(xué)生的心靈物化，將學(xué)生身心相互割裂，相互分離，偏離了勞動教育的初衷與本質(zhì)。（二）中小學(xué)勞動教育課程的內(nèi)容：知行不一為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)特定教育價值及相應(yīng)課程目標(biāo)，精心選擇、設(shè)計并實施適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。近年來，中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容圍繞著勞動教育的發(fā)展、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)生的需要等做了一定調(diào)整，但依然還存在兩方面的問題。一方面，部分學(xué)校存在中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置表象化，看似積極響應(yīng)國家對于勞動教育的要求，實際上卻存在“陰陽課表”的狀況。相對于其他科目，勞動教育被歸為“副科”,讓位于語數(shù)外等主科，處于被弱化的境地中。同時，在數(shù)字智能時代，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為學(xué)校教育的新業(yè)態(tài)，科技扎根課堂，人們對技術(shù)的過度依賴以及工具化的技術(shù)對人的宰制導(dǎo)致本應(yīng)該親力親為的勞動實踐被“沉默的我思”所取代。有些學(xué)校勞動教育內(nèi)容出于對時間、空間等各種顧慮，偏重于間接經(jīng)驗的交互傳遞，并不重視學(xué)生的身體參與與實踐體驗。于是，勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)簡化為學(xué)習(xí)勞動知識，以記勞動課筆記、考勞動課試卷覆蓋了勞動教育的全部。盡管勞動知識對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀具有基礎(chǔ)性作用，但純粹以知識為主的中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容遮蔽了“身心合一”“知行合一”的勞動教育方式，導(dǎo)致學(xué)生被剝奪了參與勞動實踐與獲得親身體驗的機會。另一方面，勞動新課標(biāo)強調(diào)要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。雖然當(dāng)前學(xué)校開展了內(nèi)容豐富和形式多樣的中小學(xué)勞動教育課程，包括講授勞動課本知識、校園綠化與環(huán)保、家務(wù)勞動、社會公益活動、植物栽種與采摘、到工廠農(nóng)場等地參觀學(xué)習(xí)、學(xué)生動手設(shè)計制作物品等內(nèi)容。但是從橫向上看，這些課程內(nèi)容分布并不平衡，主要涉及校園綠化環(huán)保和家庭勞動，服務(wù)性勞動與生產(chǎn)性勞動內(nèi)容較為匱乏，并且各個課程模塊內(nèi)容間并不存在關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容幾乎都是孤立存在的。同時，從縱向上看，并沒有基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律建構(gòu)內(nèi)容邏輯，在不同學(xué)段設(shè)計性質(zhì)和水平相同的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏課程內(nèi)容的遞階聯(lián)系。（三）中小學(xué)勞動教育課程的實施：規(guī)劃不足課程實施主要通過學(xué)科課程、活動課程和隱性課程的開展進(jìn)行，目的是檢驗課程目標(biāo)的可行性、課程內(nèi)容的新穎性、課程結(jié)構(gòu)的合理性。勞動新課標(biāo)強調(diào)，中小學(xué)勞動教育課程要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程。因此，中小學(xué)勞動教育課程實施場域既需要扎根于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)空間，還需要走出校園圍墻進(jìn)入廣闊的社會空間。只有在自由的勞動時空范圍內(nèi)，才能有利于學(xué)生更順暢、更高效、更自然地內(nèi)化勞動知識與技能、培養(yǎng)勞動情感與精神、樹立良好的勞動品質(zhì)，真正實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。然而就從勞動教育場所的時空限制而論，目前存有兩大難題。一方面，當(dāng)前部分學(xué)校勞動教育課程實施空間僅局限于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)空間，甚至僅局限于教室，學(xué)生身體被圍困在學(xué)校圍墻內(nèi)，處在教育孤島中。封閉的環(huán)境不僅是對學(xué)生身體的限制，更是對學(xué)生思維與認(rèn)知的束縛，使其失去了自主探索知識和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能。在實施勞動教育的內(nèi)部教學(xué)空間上，部分學(xué)校仍然是秧田式的教室設(shè)置和分解化的校園勞動功能區(qū)布局。學(xué)校大部分教師出于本人組織教學(xué)的便利，將教室作為勞動教育課程實施的主要場所，也阻礙著生生間以及師生間的互動，阻礙著學(xué)生情感的表達(dá)與精力的釋放。此外，部分學(xué)校勞動實踐場域單一，校園占地面積不大，留給勞動的空間場域并不寬廣。學(xué)生身體被囿于學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境中，與學(xué)生發(fā)展需要的廣闊的空間環(huán)境需求背道而馳。另一方面，從時間層面而言，中小學(xué)勞動教育課程被局限于課程表上規(guī)定的時間，只有到了勞動課表上的日期才能組織勞動教育，其余時間則用來學(xué)習(xí)學(xué)科科目。連貫性的勞動教育被時間節(jié)點這把剪刀剪斷。作為在時間上連續(xù)的勞動教育應(yīng)該是浸潤在課堂中的每個時刻，在各學(xué)科課程中滲透勞動教育的內(nèi)容，在校園文化中營造勞動教育的濃厚氛圍，在各類學(xué)?；顒又雄`行勞動教育的價值，從而讓勞動教育無時不在。（四）中小學(xué)勞動教育課程的評價：體系不全評價的價值在于促進(jìn)事物的發(fā)展?？茖W(xué)有效的課程評價體系有利于中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)，保障中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量發(fā)展。中小學(xué)勞動教育課程評價主要是對中小學(xué)勞動教育課程實施結(jié)果的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果則是課程評價的重點。勞動新課標(biāo)指出，中小學(xué)勞動教育課程評價要注重內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元。但諸多中小學(xué)的勞動教育課程仍缺乏完整、有效的評價機制，無行之有效的評價方法及科學(xué)的勞動課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實的教學(xué)場域中，中小學(xué)勞動教育課程評價的實施處于一種自我研定、隨心開展的凌亂狀態(tài)。具體來講，中小學(xué)勞動教育課程存在定量與定性評價分離的評價方式，學(xué)校和教師主要通過勞動課程的期末測評和參考學(xué)生成長檔案袋、文字作業(yè)、拍照、拍小視頻等形式來判斷學(xué)生的勞動成效，并將考試成績成為評判學(xué)生本學(xué)期勞動教育課學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)；多數(shù)勞動課將教師作為中小學(xué)勞動教育課程評價的單一主體，幾乎沒有將學(xué)生本人納人評價自身學(xué)習(xí)成效的主體范疇，忽視學(xué)生本人自身的自我評價?！霸u價什么”“怎么評價”“誰來評價”等現(xiàn)象的模糊不清，表明中小學(xué)勞動教育課程缺乏科學(xué)、有效的評價機制，使中小學(xué)勞動教育課程深陷低效之害，直接造成學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)過程和結(jié)果難以保障，這都使得中小學(xué)勞動教育課程的高質(zhì)量建設(shè)受到影響。三、中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的實踐路徑現(xiàn)階段中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)仍然缺乏較為系統(tǒng)全面的思路和方法。高質(zhì)量的課程建設(shè)需要從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價整體探尋，深入挖掘中小學(xué)勞動教育課程高質(zhì)量建設(shè)的實踐路徑。（一）優(yōu)化高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)1.以實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展為立足點高質(zhì)量中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)體系的建設(shè)一定要以實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展為立足點。相對于發(fā)生在家庭或社區(qū)中的勞動教育，學(xué)校實施的勞動教育更具完整性與科學(xué)性，更能促使學(xué)生身心健全發(fā)展。因此，學(xué)校實施的勞動教育要凸顯價值導(dǎo)向性，除了要使學(xué)生掌握一定的勞動知識外，更要注重使學(xué)生形成崇高的勞動價值觀以及勞動品質(zhì)。以育人為旨?xì)w的學(xué)校勞動教育既要體現(xiàn)在正確勞動觀念的形成上，更要落實在勞動品質(zhì)的全面提升上，強調(diào)學(xué)生以身體為媒介，通過親身參與勞動實踐活動，促進(jìn)各感官系統(tǒng)的發(fā)育，為學(xué)生勞動認(rèn)知形成、勞動能力發(fā)展、勞動精神培育等方面提供全面的活動基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)生身體與心理的統(tǒng)一、整全發(fā)展的教育目的。2.以學(xué)生良好勞動素養(yǎng)的形成為側(cè)重點勞動素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是一個漸進(jìn)的、伴隨著學(xué)生身心發(fā)展水平不斷提高的過程。第一學(xué)段（1-2年級）,學(xué)生身心發(fā)展水平處于較低水平，是勞動意識的啟蒙階段。此時，中小學(xué)勞動教育課程應(yīng)讓學(xué)生在參與簡單勞動實踐的過程中掌握基礎(chǔ)性勞動知識與技能，提升勞動意識，形成正確的勞動觀念。第二學(xué)段（3-4年級）,當(dāng)學(xué)生具備了一定勞動知識后，中小學(xué)勞動教育課程的重點是將勞動教育內(nèi)容與實際生活、社會服務(wù)相聯(lián)系，培育學(xué)生的勞動興趣。在第三學(xué)段（5-6年級）,學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，這是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，因此，要加強中小學(xué)勞動教育課程與社會服務(wù)性勞動的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生感知勞動精神。在第四學(xué)段（7-9年級）,當(dāng)學(xué)生積累了一定的勞動知識與技能后，需要其在運用中形成優(yōu)良的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，同時，要結(jié)合勞動教育的任務(wù)群開展一系列的生涯規(guī)劃教育，并培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動情感，最終使其形成良好的勞動素養(yǎng)。3.以勞動教學(xué)目標(biāo)的制定為著力點勞動教學(xué)目標(biāo)是中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)的分解與細(xì)化，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，其為課堂教學(xué)活動的組織與開展提供了指引。應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度及學(xué)生勞動素養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)勞動教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，兼顧勞動教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成。在知識與技能維度上，教學(xué)目標(biāo)要突出強調(diào)幫助學(xué)生建立對于勞動的基本理解與認(rèn)識，獲取與勞動相關(guān)的基本知識，掌握各種勞動的技巧與方法。例如學(xué)會正確垃圾分類、學(xué)會整理書包、學(xué)會清洗紅領(lǐng)巾等。在過程與方法維度上，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要強調(diào)指引教師在合理考慮勞動教育學(xué)科發(fā)展邏輯、把握社會前沿發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，采用靈活多元的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)趣味性的勞動情境，實現(xiàn)學(xué)生的深度參與。在情感態(tài)度與價值觀維度上，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要突出促進(jìn)學(xué)生積極勞動情感的形成，使其熱愛勞動、崇尚勞動、愿意勞動，并在勞動實踐中領(lǐng)略勞動的無限魅力。在勞動素養(yǎng)維度上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)以及勞動精神。勞動教學(xué)具有強烈的動態(tài)性，關(guān)注教學(xué)生成是對教學(xué)屬性的正確認(rèn)識。教師需要改變以往將教學(xué)看作固化產(chǎn)品的靜態(tài)思維，根據(jù)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)和實際的交流互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、把握教育機會，調(diào)整教學(xué)思路、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極反思和敢于質(zhì)疑的精神，挖掘?qū)W生的勞動潛能。豐富高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1.設(shè)置交錯縱橫的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程需要解決中小學(xué)勞動教育課程結(jié)構(gòu)橫向交織與縱向發(fā)展的問題。從橫向交織方面來看，中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置需兼顧不同的課程種類。高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程可以按照理論課程、實踐課程與隱性課程三大類設(shè)置。這三類課程之間應(yīng)注意遞階性、關(guān)聯(lián)性和整體性，確保相互支持、互為補充、相互促進(jìn)。理論課程應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的完整過程，使學(xué)生通過積極主動的思考和操作，在多樣化的探究活動中掌握系統(tǒng)化的勞動知識。實踐課程強調(diào)學(xué)生身體力行的活動，使學(xué)生在真實或模擬的勞動情境中形成對于勞動的認(rèn)知、情感、態(tài)度等。隱性課程以語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程和校園文化、學(xué)?；顒咏ㄔO(shè)等為源泉，通過對蘊含其中的勞動教育資源的挖掘與開發(fā)，形成潛藏在學(xué)校中的勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中、浸潤其中，發(fā)揮隱性教育資源的力量。從縱向發(fā)展方面考慮，中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置要具有層級性，針對不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的階段性需求，安排適切性更高的課程類型。例如，對于身心發(fā)展處于較低水平的第一學(xué)段（1-2年級）的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性勞動知識與簡單勞動技能，該階段的勞動教育就要為學(xué)生提供完成此類任務(wù)的課程，并強調(diào)學(xué)生能夠通過參與實踐勞動形成對勞動價值的認(rèn)識，體驗勞動的快樂，培養(yǎng)常態(tài)化的勞動習(xí)慣。針對第二學(xué)段（3-4年級）的學(xué)生，可開始設(shè)置勞動教育理論課，讓學(xué)生能夠在理論的學(xué)習(xí)中感受勞動之于自我發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的價值和意義。同時，通過教授更高級的勞動理論知識，幫助學(xué)生掌握更復(fù)雜的勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。第三學(xué)段（5-6年級）的學(xué)生在身體和認(rèn)知方面得到了快速的發(fā)展，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)業(yè)勞動項目，使學(xué)生初步感知勞動中的契約精神，形成誠實勞動的品質(zhì)，感知愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的勞模精神。第四學(xué)段（7-9年級）著重培養(yǎng)學(xué)生高階的勞動觀念和勞動能力，要設(shè)置多樣化的勞動形式，使學(xué)生感知新時代各種類型勞動職業(yè)的特點，進(jìn)而發(fā)展其優(yōu)良的勞動習(xí)慣與品質(zhì)和勞動精神。2.選擇交融整合的課程內(nèi)容首先，選擇符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的勞動教育內(nèi)容。各地經(jīng)濟社會發(fā)展都有其獨特的特點和優(yōu)勢，應(yīng)該立足于本地區(qū)勞動教育特色資源，促進(jìn)學(xué)生對本地區(qū)發(fā)展的深入了解，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。其次，選擇理論與實踐相結(jié)合的中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容。勞動教育是一種實踐性很強的課程，其實踐性決定了勞動教育要以活動課的方式進(jìn)行。理論與實踐相結(jié)合不僅要求學(xué)生具備科學(xué)、合理的勞動觀念，也要在此基礎(chǔ)上形成實際的勞動能力，促進(jìn)其勞動價值觀的養(yǎng)成。再次，選擇多樣化的中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容。要開發(fā)服務(wù)知識型、探究型、活動型等多種類型課程的內(nèi)容，促進(jìn)勞動教育課程的趣味化、多樣化發(fā)展，貼合學(xué)生的興趣和需要。同時，課程內(nèi)容的選擇要具有前沿性和國際性，尤其是要具有國際視野，不能固步自封。要及時關(guān)注國際上勞動教育的優(yōu)秀案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒，并與本地區(qū)實際情況相聯(lián)系，形成既具有本土性又具有國際性的高質(zhì)量的中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容。（三）高質(zhì)量實施中小學(xué)勞動教育課程1.創(chuàng)設(shè)中小學(xué)勞動教育課程情境中小學(xué)勞動教育課程要立足于情境化的勞動教育場域，使學(xué)生發(fā)生具身性投入，感受勞動教育價值與快樂，積極響應(yīng)與踐行勞動教育。具體來講，首先，注重課程情境的目標(biāo)性。每一種教育活動都要具有教育性，缺乏教育性的活動毫無意義。課程情境的創(chuàng)設(shè)需要有明確的目標(biāo)，并以具體目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)課程情境，不能只顧表面上的“熱鬧”和“歡聲笑語”。其次，注重課程情境的主體性。要關(guān)注學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中去，學(xué)生自己提出問題，學(xué)生群體一起解決問題。再次，注重課程情境的真實性。情境創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生生活，必須從實際生活和真實感受中來，與人類的實際勞動相聯(lián)系，使學(xué)生融入勞動情境中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，并在勞動教育課程情境中領(lǐng)會勞動教育的意義與價值。2.積極開發(fā)勞動教育課程資源中小學(xué)勞動教育課程離不開豐富的課程資源，積極開發(fā)中小學(xué)勞動教育課程資源可以保障勞動教育的真實性、趣味性、活動性。具體來講，首先，學(xué)校在中小學(xué)勞動教育課程資源開發(fā)方面具有主導(dǎo)作用。學(xué)校作為培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)主動承擔(dān)開發(fā)勞動教育資源的主體責(zé)任。同時，學(xué)校還應(yīng)該積極聯(lián)合家庭指導(dǎo)學(xué)生在家務(wù)勞動中將學(xué)校中學(xué)習(xí)的勞動教育基本知識與技能進(jìn)行積極實踐。社會中有大量的勞動教育現(xiàn)實場域，要支持學(xué)生去真實場域中進(jìn)行勞動，使其獲得勞動的真實體驗與感受，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。其次，充分利用數(shù)智技術(shù)資源作為中小學(xué)勞動教育課程資源