V一、引言《語文課程標準》提出“要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力，從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學”[1]，此要求明確提出重視學生的需求與興趣，組織與其相符的教學活動，提高學生學習的積極性以及師生之間的交流與合作，從而更好實現(xiàn)“以人為本”的教育方針。而游戲所具有的娛樂性能夠激發(fā)學生的興趣，在很大程度上與教學新理念是相切合的。如今教育界眾多專家學者倡議“愉快教學”，其實質(zhì)就是鼓勵教學者運用適合小學生的游戲化方法進行教學。顯然，游戲化教學與我國義務教育改革和新課標的要求與理念是相符的，可以說游戲化教學為實現(xiàn)新課程改革提供了一種可參考的途徑。古詩詞以其精煉的語言、規(guī)范的格式、豐富的情感使人們沉醉在精妙中。優(yōu)秀古詩詞將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過文字融進我們的靈魂。可以說，古詩詞教學是傳承中華優(yōu)秀文化的良好途徑。再加上國家堅持“文化自信道路”所以中小學教育階段古詩詞所占篇幅也越多。2016年9月，新版語文教科書投入使用。本次部編版最大變化之一是古詩文篇目的大幅增加。一年級首次加入古詩，整個小學共有古詩文132篇，占課文總數(shù)的30%。這使得教育者逐步意識到古詩詞教學的重要性，許多小學特級教師都曾為此設計過專門的古詩詞公開課，這是對古詩詞教學新的一些嘗試，也帶動了很多一線教師對古詩詞教學的研究。研究者在H小學實習時發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學的課堂大多還是固定的一套教學流程，使得課堂總是陷入教師講得無趣、學生聽得厭煩這樣的狀態(tài)中。這讓不少教師都對古詩詞教學有著害怕的心理，小學古詩詞教學急切需要一些適合的教學策略和方法。隨著游戲化教學在國內(nèi)的發(fā)展，教育工作者將目光投向了游戲化教學。因此，本研究結(jié)合小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀，嘗試將游戲元素運用于小學古詩詞教學中，為小學古詩詞教學提供一種新的視角和方法，使學生既可以在游戲中獲得古詩詞知識和技能，提高古詩詞的學習興趣。二、小學古詩詞游戲化教學現(xiàn)狀本節(jié)將選取H小學為研究對策，對H小學8名教師進行訪談，深入了解當前小學古詩詞游戲化教學的現(xiàn)狀，為之后的問題分析打下調(diào)研基礎。（一）研究設計與實施1.研究對象：H小學的全體語文教師，共62名，其中男教師12名、女教師49名。2.研究工具：通過文獻法、訪談H小學8名教師以及依據(jù)王潔琴的問卷結(jié)合實習小學的實際情況做了一些修訂。（二）調(diào)查結(jié)果本次共發(fā)放調(diào)查問卷62份，無效問卷1份，再依據(jù)對執(zhí)教年級的分類如下：表2.1不同年級教師對游戲化教學的了解程度題目年級完全了解比較了解聽說過完全不了解不確定是不是游戲化教學您了解過游戲化教學嗎低年級081325中年級056110高年級13502百分比-1.64%26.23%39.34%4.92%27.87%從表中可以看出，有1.64%的教師認為自己完全了解游戲化教學；有26.23％的教師認為自己比較了解游戲化教學；39.34％教師在看對游戲化教學的印象僅是聽說過，還有27.87％的教師不確定是不是游戲化教學。表2.2不同年級教師對游戲化教學出現(xiàn)在課堂的態(tài)度題目年級利大于弊弊大于利取決于游戲的類型游戲就是一種學習人們都說游戲是孩子的天性您是否認為游戲有利于學生的學習低年級57151中年級50171高年級30111百分比-13.11%11.4870.49%4.92%從表中可以看出，有70.49%的教師認為游戲是否有利于學生的學習在于游戲的類型，同時也有11.48%的教師認為游戲?qū)τ诤⒆佣员状笥诶幌Ｍ螒蚧虒W出現(xiàn)在課堂。表2.3不同年級教師對游戲化教學出現(xiàn)在課堂的態(tài)度題目年級有可能讓我和學生分心能激發(fā)學生的學習興趣很新鮮，很好玩如果將古詩詞內(nèi)容設計成游戲在課堂上使用您會覺得低年級7146中年級1182高年級192百分比14.75%68.85%16.39%從表中可以看出，有14.75%的教師認為在課堂上使用游戲化有可能讓我和學生分心，有68.85%的教師認為能激發(fā)學生的學習興趣，有16.39%的教師認為游戲化引進課堂很新鮮，很好玩。表2.4不同年級教師對游戲化教學出現(xiàn)在課堂的態(tài)度題目年級非常樂意根據(jù)文本選擇有難度不一定會考慮太麻煩不考慮如果有系統(tǒng)的游戲方法的指導和玩教具的提供，您是否會將游戲化的元素引入課堂低年級61084中年級51230高年級5520百分比-26.23%45.9%21.31%6.65%從表中可以看出，如果有系統(tǒng)的游戲方法的指導和玩教具的提供，有26.23%的教師非常樂意將游戲化元素引入課堂，有45.9%的教師表示會根據(jù)文本選擇，也有21.31%的教師認為有難度，不一定會考慮，6.65%的教師認為太麻煩，不考慮將其引入課堂。表2.5不同年級教師使用游戲化教學的頻率題目年級經(jīng)常使用偶爾使用很少使用從未使用不確定是不是您在教學古詩詞時使用過游戲化教學嗎低年級111835中年級213232高年級110001百分比-6.65%55.74%16.39%8.2%13.11%從表中可以看出，有55.74%教師偶爾會在課堂中使用游戲化教學，16.39%的教師很少使用，8.2%的教師從未使用過游戲化教學，也有13.11％教師不確定自己是否是游戲化教學，僅6.65％的教師認為自己經(jīng)常使用游戲化教學。表2.6不同年級教師對游戲化教學遇到的困難題目年級教學設計教學過程效果檢測您認為在進行古詩詞游戲化過程中，對您來說最難的部分是低年級11125中年級1641高年級642百分比-54.1%32.7%13.1%從表中看出，有將近一半的教師認為在古詩詞課堂中使用游戲化教學最難的部分是教學設計，也有超過三成的教師認為實施過程比較難，有13.1％的教師認為課后的效果檢測無從下手。表2.7不同年級教師游戲化教學的課后評價題目年級依據(jù)學生特點、課程標準等進行多元化評價依據(jù)學生掌握知識的程度不知如何評價其他您在進行古詩詞游戲化教學后一般如何評價低年級213130中年級31160高年級0750百分比-8.2%52.46%39.34%0從表中看出，有一半的教師對于游戲化教學的評價取決于依據(jù)學生掌握知識的程度，有39.34％的教師不知如何評價，僅有8.2％的教師是依據(jù)學生特點、課程標準等進行多元化的評價。這是說明游戲化教學目前而言缺乏一個多元化的評價標準，大多數(shù)教師只能依據(jù)配套的練習冊來判斷學生掌握知識的程度從而進行評價。三、小學古詩詞游戲化教學存在的問題通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管游戲化教學的概念進入我國已有19年，小學語文教師真正了解游戲化教學這一概念的寥寥無幾，多數(shù)人只是聽說過這樣一個概念，但在訪談中也很少有人能準確的給出游戲化的定義。多數(shù)是用自己的理解，認為應該是在教學過程中融入一些游戲，但也并沒有深入系統(tǒng)的了解。本節(jié)將從重流水式教學，少興趣培養(yǎng)；重字詞句拆解，少意象整合；重單向式引導，少個性化解讀等三個方面，詳細論述小學古詩詞游戲化教學存在的問題。（一）重流水式教學，少興趣培養(yǎng)游戲化教學在學習動機上存在本質(zhì)區(qū)別，要引導學生古詩詞學習走向深度，必先使學生對古詩詞的學習由被動的、外在的學習動機轉(zhuǎn)向主動的、內(nèi)發(fā)的學習欲望，而在此過程中學生對古詩詞的學習興趣至關重要。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師對學生古詩詞學習興趣的調(diào)動意識不足，古詩詞教學向程序化、簡單化發(fā)展，學生的學習效果和教師的教學效果并未達到理想。如，有的教師基于自身教學經(jīng)驗及學習優(yōu)秀課例形成了一套古詩詞教學的固定模式，即“明題目-曉作者-解字詞-品詩句-會詩情”。該模式雖有其一定的合理性，但流水式的教學模式、以不變應萬變的固化思維明顯存在弊端。溯其根源，主要在于古詩詞題材豐富廣泛，不可一概而論。以部編版小學語文為例，所涉及的古詩詞便有懷古、詠物、寫景、戰(zhàn)爭、行旅、閨怨、送別等多個主題。因為詩詞題材不同，年代各異，且承載著詩人不同的思想意志，故而在表現(xiàn)形式、寫作技巧、思想情感等方面各有不同，如懷古詩往往將現(xiàn)實與歷史相結(jié)合，或有詩人個人感慨，或有抨擊社會現(xiàn)實，鑒賞它首先要弄清史實、典故，其次體會情感意圖，進而品味技巧手法；詠物詩多有托物言志之意，由物到人，由實到虛，蘊藏詩人精神品格，分析時注重尋找物與人的相通之處，品讀詩人所托之志；行旅詩主要表現(xiàn)作者旅途中的艱辛、寂寞及對家鄉(xiāng)親友的思念之情等，學習這類詩詞需在整體感知的基礎上確定情感類別，抓住意象及關鍵詞句構(gòu)建圖景，體味藝術(shù)特點等。因此，可以看出不同主題的詩詞，其手法、特色、題旨、情韻各有不同，如果總遵循流水式的教學模式，忽略詩詞題材的變化，會使學生學習古詩詞的興趣消磨殆盡，其審美情趣、情感體驗亦受影響，故而難以挖掘古詩詞背后真正的價值。（二）重字詞句拆解，少意象整合余光中曾言意象是詩歌的藝術(shù)性的基礎組件，詩沒有意象就失去了節(jié)奏。此處的“節(jié)奏”區(qū)別于人們一般認識的詩詞的平仄、音組或押韻，而是意指詩詞意象所展現(xiàn)出的言無盡而道無窮的含蓄之美，這是詩人情感的物化，也是古詩詞審美鑒賞不可忽略之處。而反觀小學詩詞課堂，不少教師將詩詞的節(jié)奏感簡單歸結(jié)于字詞的拆解，認為通過字、詞、句的逐一分析，不僅能夠引導學生在誦讀時注意停頓、揚抑，還能幫助學生加深對詩詞的理解，達到一定的教學效果。誠然，學生的古詩詞學習離不開對詩句的理解與把握，但就實際教學來看，教師如果對詩詞本身、學生學情、課程目標認識不夠，便極易陷入教學誤區(qū)。最大的問題便在于審美主體與客體之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，距離太遠時，學生并未克服與古詩詞之間的時空隔閡，難以理解文本，產(chǎn)生情感共鳴；距離太近時，教師一字不落講解翻譯，極易破壞詩詞的意境與美感，影響詩意本身的豐盈。如溫庭筠的《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯(lián)，出句、對句各由三個名詞組成，構(gòu)成了一幅荒村野店的旅客早行的凄涼圖景，深刻表達了作者旅途辛苦之意。李東陽曾在《懷麓堂詩話》中分析道：“‘雞聲茅店月，人跡板橋霜’，人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關物色字樣，而音韻鏗鏘，意象具足，始為難得?！蓖ㄟ^訪談，多數(shù)教師在引導學生翻譯時沒有深刻把握個中意象，只當短句變長句的擴充練習，如此便失了旅客早行的情韻，折損了意象審美。此外，另有教師在對詩詞意象進行逐一闡釋后忽略學生對詩情、詩境的整體感受。在古典詩詞中，詩情由始至終通過每一句、每一字被完整表達，詩的句法、修辭、平仄皆是作者精妙設計，渾然一體，因此，如果教師將詩詞分割拆解后未進行意象整合，便會影響學生對詩詞的整體感知及情感體驗。（三）重單向式引導，少個性化解讀不管是從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的角度，亦或是從品味鑒賞古詩詞的角度來看，學生的主動參與、對詩詞的體悟、思考及表達在古詩詞學習中尤為重要。但在實際教學中，古詩詞課堂仍然缺乏對學生思維的訓練，多有灌輸之意，通過調(diào)查所得，不少教師在教授古詩詞時會花較多的時間在講解上，特別是針對古詩詞一詞一句的翻譯，部分教師還會將詩人的生平簡介、創(chuàng)作背景、寫作手法、創(chuàng)作情感等知識毫無側(cè)重地教授給學生，使學生被動地接受擺在面前的知識，失去切己體察、虛心涵詠的機會，自然難以形成個人對詩詞的深刻感悟。另有教師深受典型課例、優(yōu)秀教案的影響，反鎖于不合時宜的思想中，不能具體問題具體分析，簡單采取“拿來主義”，缺乏對文學作品的開放性認識，對古詩詞的理解并不深刻，而是依賴已有資源按部就班，使古詩詞課堂教學成為模板的再現(xiàn)，對學生預設以外的回答視而不見，課堂教學變成牽引學生完成一個又一個的學習任務，使學生淪為標準答案的附庸。在這樣的課堂上，學生沒有多元解讀詩詞的自由，難以發(fā)揮古詩詞學習的主觀能動性，對詩詞思考、表達、解讀的自由被教師單向的“傾囊相授”所代替，單項式灌輸代替了自主探究時的入情入境，原本一堂豐富細膩的、直擊心靈的與古人的思想碰撞變成了教師的獨角戲。四、小學古詩詞游戲化教學策略通過上文對小學古詩詞游戲化教學存在的問題進行分析，本章將從游戲化教學的準備、加工、評價等三個階段提出了小學古詩詞游戲化在教學層面的策略。（一）游戲化教學準備階段如前所述，在古詩詞教學的準備階段，教師首先應了解語文課程標準及古詩詞教學的內(nèi)容和必備技能，在對學生做出預評估的基礎上，合理設計教學目標，使目標既符合新時期語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有符合游戲化教學的發(fā)生條件。一方面，在教學理念上，區(qū)別于傳統(tǒng)的師講生聽的教學思想，游戲化教學的教學設計更關注師生間的良好對話關系，更注重調(diào)動學生的學習興趣及主動性。以小學古詩詞教學的樣本為例，《漁歌子》這首詞來自部編版五年級上冊第七單元，作者是唐代詩人兼畫家張志和，全詞動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。學習這首詞，主要把握學生能夠根據(jù)詞的內(nèi)容想象畫面、體會情感，要求學生主動的思考、積極的探究，而不是在教師步步牽引下的被動式作答。而《示兒》同樣注重對詩句情味的咀嚼與體悟，要求學生在“悲”中感受作者強烈的愛國熱情，而這種心靈的熏陶與滋養(yǎng)無法簡單地通過聽課來完成，更需要學生以飽滿的熱情、主人翁的姿態(tài)投入其中。因此教師需更新教學理念，依據(jù)課程標準及學情合理合理安排教學環(huán)節(jié)，把握學習重點與關鍵點，在課堂中建立師生平等良好的對話關系，營造出適宜古詩詞游戲化教學的積極氛圍，將課堂的學習權(quán)、主動權(quán)交給學生，給予學生古詩詞學習一定的安全感與自信心。另一方面，與傳統(tǒng)的以記憶為手段，以完成學業(yè)任務、順利通過考試為根本目標的不同，游戲化教學的教學目標更強調(diào)在尊重學生認知水平的發(fā)展規(guī)律，主張循序漸進，由淺至深，鼓勵學習者主動參與、切身體驗，在自主探究、合作交流的過程中促進深度理解與實踐創(chuàng)新，推動高階思維與素養(yǎng)形成，關注學生的生成性變化與表現(xiàn)性行為，提倡學習應真正觸及學生內(nèi)心與知識內(nèi)核。如在《漁歌子》教學設計中，教師將其原有目標“理解這首詞的意思”，改為“通過多文本分析，聯(lián)系舊知，結(jié)合生活實際的方式從‘學’古詩詞的字、詞、句到‘讀’古詩詞的精、氣、神”，既有清晰的目標概念，又不斷拓展延伸，促進學生思考交流的同時幫助積累相關知識，形成對這首詩詞新的印象。在《示兒》的教學目標設計中，教師可根據(jù)學生特點，將目標設定由過去的“通過題目、注釋及相關資料，理解詩人‘北定中原’的遺愿，感悟詩人的愛國情懷”調(diào)整為“通過收集分享相關資料，在合作學習、自主探究中結(jié)合題目、注釋，把握古詩內(nèi)容；在對比互文中，結(jié)合相關資料，深入理解詩意，體悟作者的愛國之情?！薄Ｈ绱艘粊?，目標細化更聚焦于學生古詩詞學習的運用、理解與分析能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在古詩詞學習探究中的主體性，體現(xiàn)了古詩詞教學對語言、思維等方面的培養(yǎng)要求及古詩詞教學目標的深度融合。（二）游戲化教學加工階段在古詩詞教學過程中，為使學生的古詩詞學習觸及覺知、分析與綜合、應用、同化四個深度加工領域，實現(xiàn)古詩詞知識的進一步吸收，需要教師根據(jù)實際情況通過運用不同的加工策略去配合學生完成不同情境下的學習任務，學習的主題與活動便串聯(lián)成為古詩詞深度加工的線索。以《漁歌子》為例。教師首先基于對本堂課教學目標及學生背景知識的把握，將傳統(tǒng)的教學設計中尋找景物描寫的環(huán)節(jié)改為尋找聲音、顏色、動景及靜景，以任務驅(qū)動學生對古詩詞的學習探究，同時通過區(qū)分聲色、動靜，幫助學生發(fā)散思維，提高學生古詩詞分析綜合能力，促進其高階思維的進一步發(fā)展。而后引導學生由整體感知向文本探究的過渡，即“這首詞的‘詞眼’在何處？”、“全詞如何透過景物描寫表達情感？”、“與其他文本對比有何異同？”通過激趣討論、運用典故、角色扮演、以詩解詩等一系列設計環(huán)節(jié)，引導學生與聲色、動靜建立聯(lián)系，以“詞眼”為橋梁，深入理解詞句，展開推理分析，構(gòu)建起一個互證、互聯(lián)的文本關系，綜合推敲何為詞眼，進一步增強了古詩詞教學載體的深度與廣度，構(gòu)筑學生與作者內(nèi)心世界的情感聯(lián)系，使學生在課內(nèi)外知識的銜接中，深刻理解與浸潤中華優(yōu)秀文化，在熏陶與感染中感悟詩詞魅力，提升文化審美與鑒賞，走向古詩詞的游戲化教學。再說《示兒》。作為南宋時期的愛國詩歌，《示兒》全詩并無生僻字詞，語言樸素但飽含作者深情，如何使學生深刻理解感受其中的愛國情感，便是本詩的教學重難點。教師跳出傳統(tǒng)教學單一孤立的局限，采用互文印證、對比參照等方法幫助學生身入其境，整體感知。由創(chuàng)設情境營造愛國氛圍到任務驅(qū)動學生分享資料、明晰詩文背景再到品讀詩句繪制思維導圖感受最后升華情感、挖掘育人價值。一方面，教師注重引導學生深潛字句，藉由思維導圖、音樂、文字發(fā)揮想象還原畫面，構(gòu)建古詩詞教學情境，使學生整體感知古詩詞，獲得美的熏陶與感染。另一方面，教師在比照參讀和互文印證中引發(fā)學生思考與討論，教師通過高質(zhì)量提問與學生建立了深層的對話關系，對陸游不同時期的詩作及同時期其他詩人的作品進行比較分析，在一問一答中學生自主思考、探索，其主觀能動性得以發(fā)揮，在層層遞進反復誦讀下學生增進了對詩詞新的認識，加深了學生對詞句的把握，并在一定程度上推動其認知與情感的發(fā)展。（三）游戲化教學評價階段評價階段作為古詩詞游戲化教學的尾聲，其作用是獲得學生古詩詞學習的反饋。這一學習反饋不單單反映于傳統(tǒng)的紙筆測驗的結(jié)果上，更體現(xiàn)在學生的課堂表現(xiàn)與個性化表達上。一方面，教師需運用綜合手段對學生進行多元評價，關注學生知識、技能、思維、情感等多方面的發(fā)展。另一方面，教師需引導學生對古詩詞學習作出反思，幫助學生在總結(jié)反思中發(fā)展元認知，促進高階思維的同時強化知識吸收，形成良好持久的學習內(nèi)生力。在《漁歌子》教學設計中，雖然該教案僅展現(xiàn)第一課時的內(nèi)容，對新知的探究尚未結(jié)束，但教師對學生的評價已然貫穿其中。在交流討論環(huán)節(jié)，學生以小組為單位闡述觀點、互相補充，教師相機點評。這一過程既是學習共同體相互影響、相互認同的過程，也是教師對學生古詩詞游戲化教學的評價過程。在此過程中，教師的話語需對學生的作答給予一定肯定，同時留下進一步探索的空間，為古詩詞學習營造積極的氛圍，一定程度上激勵學生獨立思考、主動探究。學生在此過程中能夠體驗共同探究的樂趣，教師也能夠?qū)W生關于古詩詞的掌握情況有更為清晰的了解。當交流討論進入白熱化階段，教師適時總結(jié)這首詞的詞眼既不在“不須歸”的閑適從容，也不在“白鷺飛”的高潔自在，而在“桃花流水”背后對美好生活的向往，推動學生針對“詞眼在何？”的進一步推敲及反思，加深對古詩詞的理解，幫助學生從中體悟到作者的藝術(shù)匠心，捕捉到作者的悠然意趣，情思相融更加深刻。與《示兒》本身題材特點有關，在教學設計中教師對學生思維情感的評價更顯突出。在比照參讀和互文印證的環(huán)節(jié)，學生以小組為單位在自由朗讀陸游幾首詩作后交流討論陸游的形象，教師對小組表現(xiàn)進行評價，幫助學生進一步加深對作者及詩作特點的認識與理解。在作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，用自己的語言描繪作者寫下《示兒》的場景，促進詩文交融，使學生詩意般的想象力與表現(xiàn)力通過古詩展現(xiàn)出來。此外，在總結(jié)階段，教師以口頭的方式幫助學生這對這節(jié)課的學習進行反思，即“這節(jié)課我學了什么”，“這個過程中我要注意些什么？”“什么方法能幫助我學習古詩詞？”，通過一系列問答，幫助學習及時檢視學習情況，發(fā)現(xiàn)學習問題并及時改進，實現(xiàn)古詩詞學習的自我調(diào)控。綜上所述，將游戲化教學運用于古詩詞教學設計體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學設計的本質(zhì)區(qū)別。在古詩詞教學準備階段，其強調(diào)尊重學生的主體性，注重建立良好的對華關系，要求制定教學目標需符合學情，關注學生認知發(fā)展規(guī)律及注重培育學生的內(nèi)在學習動機；在古詩詞教學加工階段，游戲化教學強調(diào)教學不是教師一個人的事，教師應積極設計相關學習任務，扮演好引導者、討論者的角色，激發(fā)學生古詩詞學習的積極性與主動性，喚醒學生的語文學習的綜合素養(yǎng)；在古詩詞教學評價階段，擺脫紙筆測驗的唯一性，更為重視學生在古詩詞課堂學習過程中的表現(xiàn)及反思，關注學生素養(yǎng)、能力、思維、情感等多方面的發(fā)展。五、結(jié)語我國的古詩詞游戲化的教學仍處于探索的初期，它需要社會各界及一線教育工作者的更多關注來及參與，共同努力探索古詩詞的游戲化教學方法，并尋求真正的科學有效的教學策略。本文通過調(diào)查H小學教學現(xiàn)狀，觀察古詩詞課堂教學，針對現(xiàn)有的枯燥課堂，結(jié)合小學生心理特征及當前教育趨勢，找到了一個既能讓學生快樂的“玩?！保址辖逃虒W規(guī)律的