小學(xué)語文作文寫作技巧訓(xùn)練題作文能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，其提升離不開針對(duì)性技巧訓(xùn)練與階梯式實(shí)踐鞏固。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)寫作能力的要求，設(shè)計(jì)涵蓋“審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言、修改”五大核心環(huán)節(jié)的訓(xùn)練題體系，助力學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)從“敢寫”到“會(huì)寫”再到“寫好”的進(jìn)階。一、審題技巧訓(xùn)練：精準(zhǔn)捕捉寫作指令審題是作文的“起跑線”，需訓(xùn)練學(xué)生從題目中提取核心要素（對(duì)象、范圍、情感傾向）、明確體裁要求（記敘文、應(yīng)用文、想象文等）。訓(xùn)練題1：關(guān)鍵詞拆解與體裁判斷題目示例（低年級(jí)）：《我的______（寵物/玩具/老師）》《一次______的活動(dòng)》訓(xùn)練任務(wù)：1.圈出題目中的“可變部分”與“限定部分”，分析需重點(diǎn)描寫的對(duì)象或事件特征。2.判斷體裁（寫人/記事/狀物），說明判斷理由。示例解析（以《一次難忘的拔河比賽》為例）：關(guān)鍵詞“拔河比賽”限定事件類型，“難忘”要求突出情感價(jià)值；體裁為記事文，需圍繞比賽過程、細(xì)節(jié)、內(nèi)心感受展開。訓(xùn)練題2：材料作文的審題轉(zhuǎn)化（中高年級(jí)）材料示例：“校園里的玉蘭花謝了，花瓣落在草坪上。保潔阿姨輕輕掃起花瓣，放進(jìn)一個(gè)小布袋里?！庇?xùn)練任務(wù)：1.從材料中提煉2-3個(gè)“可寫作的角度”（如“平凡中的美好”“對(duì)生命的珍視”“細(xì)節(jié)里的溫暖”）。2.為每個(gè)角度擬一個(gè)作文題目，說明題目與材料的關(guān)聯(lián)。二、立意訓(xùn)練：讓作文有“靈魂”的思維體操立意是作文的“主旨核心”，需訓(xùn)練學(xué)生從“常規(guī)表達(dá)”走向“個(gè)性化思考”，避免內(nèi)容空洞或千篇一律。訓(xùn)練題1：舊題新立意（全年級(jí)適用）題目示例：《我的媽媽》《一件小事》訓(xùn)練任務(wù)：1.先寫出你最初想到的“常規(guī)立意”（如“媽媽很勤勞”“小事讓我懂得道理”）。2.嘗試從“反向思考”“細(xì)節(jié)深挖”“時(shí)代視角”三個(gè)維度，為題目設(shè)計(jì)2個(gè)新穎立意。示例參考（《我的媽媽》）：反向思考：“我的媽媽有點(diǎn)‘懶’——她故意讓我自己整理書包，卻教會(huì)我獨(dú)立”；細(xì)節(jié)深挖：“媽媽的‘錯(cuò)題本’——她把我作文里的好詞好句抄下來，說要‘向孩子學(xué)習(xí)’”。訓(xùn)練題2：材料立意的深度拓展（高年級(jí)）材料示例：“春天的公園里，一個(gè)小朋友把折斷的花枝插進(jìn)土里，說‘我要幫它回家’?！庇?xùn)練任務(wù)：1.提煉材料的表層立意（如“孩子的童真”）。2.結(jié)合生活觀察，挖掘深層立意（如“對(duì)生命的樸素認(rèn)知”“錯(cuò)誤行為中的善意”“自然教育的缺失與喚醒”），并簡(jiǎn)述支撐立意的生活事例。三、結(jié)構(gòu)搭建訓(xùn)練：給作文搭“骨架”結(jié)構(gòu)是作文的“邏輯脈絡(luò)”，需訓(xùn)練學(xué)生掌握“總分總”“并列式”“遞進(jìn)式”等常見結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)用“線索”串聯(lián)內(nèi)容。訓(xùn)練題1：提綱優(yōu)化（中高年級(jí)）作文題目：《校園里的四季》初始提綱（問題版）：開頭：校園很美。中間：春天的花，夏天的樹，秋天的葉，冬天的雪。結(jié)尾：我愛校園。訓(xùn)練任務(wù)：1.指出提綱的問題（如開頭結(jié)尾空洞、中間內(nèi)容并列但無邏輯層次）。2.重新設(shè)計(jì)提綱，要求：開頭用“場(chǎng)景引入法”（如“早讀課上，窗外的玉蘭花瓣落在我的課本上，春天就住進(jìn)了校園”）；中間每個(gè)季節(jié)加入“人的活動(dòng)”（如春天：我們撿花瓣做書簽；夏天：樹蔭下的讀書角）；結(jié)尾用“情感升華法”（如“四季輪回，校園的風(fēng)景在變，我們成長(zhǎng)的故事卻永遠(yuǎn)鮮活”）。訓(xùn)練題2：線索式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作（高年級(jí)）線索示例：“一張老照片”“爺爺?shù)牟璞薄靶ｉT口的銀杏葉”訓(xùn)練任務(wù)：1.選擇一個(gè)線索，構(gòu)思一篇記敘文的結(jié)構(gòu)：開頭：如何引出線索（如“整理書架時(shí)，我翻出了爺爺?shù)呐f茶杯，杯沿的茶垢里藏著他的故事”）；中間：用3個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)線索（如“爺爺用茶杯教我泡茶”“茶杯陪我熬夜寫作業(yè)”“我?guī)е璞敔數(shù)睦霞摇保?；結(jié)尾：線索的情感落點(diǎn)（如“茶杯里的茶香淡了，但爺爺?shù)臏囟扔肋h(yuǎn)在掌心”）。四、語言優(yōu)化訓(xùn)練：讓文字“活”起來語言是作文的“外衣”，需訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭、細(xì)節(jié)描寫、句式變化，避免語言干巴、平鋪直敘。訓(xùn)練題1：修辭改寫（低年級(jí)→中年級(jí)）原句示例：“月亮升起來了，星星很多?！庇?xùn)練任務(wù)：1.用“比喻”改寫：______（如“月亮像銀盤爬上夜空，星星們是撒在黑絲絨上的碎鉆”）；2.用“擬人”改寫：______（如“月亮提著銀燈籠來了，星星們擠在云朵后捉迷藏”）。訓(xùn)練題2：細(xì)節(jié)擴(kuò)寫（中高年級(jí)）原句示例：“媽媽給我送傘，我很感動(dòng)?！庇?xùn)練任務(wù)：1.從“環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、心理”四個(gè)維度擴(kuò)寫：環(huán)境：______（如“暴雨像瀑布一樣砸在窗上，我望著校門口的積水發(fā)愁”）；動(dòng)作：______（如“媽媽渾身濕透，卻把傘往我這邊傾斜，她的手凍得通紅，還在幫我理好衣領(lǐng)”）；神態(tài)：______（如“她的頭發(fā)貼在臉上，眼鏡片上全是水珠，卻笑著說‘別凍著，媽媽跑了三條街才買到你喜歡的熱奶茶’”）；心理：______（如“我的鼻子一酸，原來媽媽的愛，是暴雨里傾斜的傘，是暖到心底的奶茶”）。五、修改升格訓(xùn)練：作文的“二次生長(zhǎng)”修改是寫作的“必要環(huán)節(jié)”，需訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷（語病、邏輯、文采）與針對(duì)性優(yōu)化。訓(xùn)練題1：病文診斷與修改（全年級(jí)）病文片段（低年級(jí)）：“今天我去公園玩，看到了花、草和小鳥。我很開心，然后就回家了?！痹\斷問題：1.內(nèi)容空洞（無具體細(xì)節(jié)）；2.結(jié)構(gòu)松散（“然后”式流水賬）；3.語言平淡。修改任務(wù)：1.補(bǔ)充細(xì)節(jié)：花的顏色/形狀？小鳥的動(dòng)作？（如“粉嘟嘟的薔薇爬滿柵欄，風(fēng)一吹，花瓣就像蝴蝶似的飄下來；小麻雀蹦跳著啄食，突然歪著頭看我，好像在說‘你好呀’”）；2.調(diào)整結(jié)構(gòu)：用“五感描寫”代替流水賬（視覺：花與鳥；聽覺：鳥鳴；觸覺：風(fēng)的溫度；結(jié)尾：把花瓣夾在書里，把快樂帶回家）。訓(xùn)練題2：文采升格（高年級(jí)）原文片段：“秋天的田野很美，有金黃的稻子，還有紅紅的高粱。農(nóng)民伯伯們?cè)谑崭?，他們很辛苦?！鄙袢蝿?wù)：1.用“通感”寫稻子（如“稻浪翻滾著，空氣中飄來陽光烘焙過的甜香，那是豐收的味道在舌尖跳舞”）；2.用“特寫鏡頭”寫農(nóng)民（如“李伯伯的草帽下，汗珠順著皺紋滾進(jìn)泥土，他卻笑著抹一把臉，粗糙的手掌撫過稻穗，像撫摸熟睡的孩子”）；3.用“詩(shī)意結(jié)尾”升華（如“田野把金黃釀成酒，醉了天空，醉了大地，也醉了每一個(gè)彎腰的身影”）。訓(xùn)練題使用建議1.分層訓(xùn)練：低年級(jí)側(cè)重“審題+語言基礎(chǔ)”（如修辭改寫、細(xì)節(jié)補(bǔ)充），中高年級(jí)側(cè)重“立意+結(jié)構(gòu)+升格”（如材料立意、提綱優(yōu)化）。2.情境化實(shí)踐：將訓(xùn)練題與生活結(jié)合（如“寫一篇給抗疫志愿者的感謝信”），避免為“技巧