一、指導(dǎo)思想：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，聚焦數(shù)感、運(yùn)算能力、推理意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作梳理單元知識(shí)體系、優(yōu)化教學(xué)策略，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施能力，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，讓學(xué)生在理解算理、掌握算法的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用意識(shí)。二、備課目標(biāo)：三維進(jìn)階，賦能教學(xué)與成長(zhǎng)（一）知識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)梳理“小數(shù)乘法”單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的算理算法、積的近似數(shù)、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)等），明確單元重難點(diǎn)（如小數(shù)乘法的算理理解、積的小數(shù)位數(shù)確定、運(yùn)算定律的靈活應(yīng)用），形成清晰的教學(xué)邏輯。（二）能力目標(biāo)1.教師層面：提升教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)（含活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)）的能力，能結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（如具象思維向抽象思維過渡、對(duì)生活情境感興趣）設(shè)計(jì)出“有趣、有效、有層次”的教學(xué)活動(dòng)。2.團(tuán)隊(duì)層面：完善“主備—輔備—研討—優(yōu)化”的備課機(jī)制，增強(qiáng)教師間的專業(yè)對(duì)話與資源共享能力。（三）素養(yǎng)目標(biāo)將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—建模應(yīng)用”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力（準(zhǔn)確計(jì)算、合理估算）、推理意識(shí)（通過整數(shù)乘法類推小數(shù)乘法算理）、應(yīng)用意識(shí)（解決購(gòu)物、測(cè)量等實(shí)際問題），讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與思維發(fā)展。三、備課內(nèi)容與階段安排：分階推進(jìn)，扎實(shí)落地本單元備課周期為4周，分“準(zhǔn)備—研討—完善”三個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段（第1周）1.確定主題與分工：以“小數(shù)乘法”為備課單元，指定主備人（負(fù)責(zé)單元整體框架設(shè)計(jì)），輔備人分課時(shí)承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿（如第1課時(shí)“小數(shù)乘整數(shù)”、第2課時(shí)“小數(shù)乘小數(shù)”等）。2.資料收集與初研：主備人梳理教材、教參、新課標(biāo)對(duì)本單元的要求，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的編排邏輯（承上啟下：承接整數(shù)乘法，啟下分?jǐn)?shù)乘法），形成單元知識(shí)圖譜；輔備人收集生活中的小數(shù)乘法情境（如購(gòu)物小票、面積計(jì)算），為教學(xué)設(shè)計(jì)積累素材。（二）研討階段（第2—3周，分三次研討）第一次研討：教材與學(xué)情深度分析（第2周）教材解讀：團(tuán)隊(duì)共同研討單元地位（數(shù)的運(yùn)算體系中“從整數(shù)到小數(shù)”的擴(kuò)展）、內(nèi)容編排（由易到難：先小數(shù)乘整數(shù)，再小數(shù)乘小數(shù)，最后拓展應(yīng)用）、育人價(jià)值（培養(yǎng)運(yùn)算能力與推理意識(shí)）。學(xué)情研判：結(jié)合五年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)（整數(shù)乘法、小數(shù)的意義），預(yù)判學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如小數(shù)乘法算理的抽象理解、積的小數(shù)位數(shù)錯(cuò)誤），設(shè)計(jì)前測(cè)題（如“0.3×4表示什么？用畫圖或舉例說明”），精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。第二次研討：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化（第3周上）課時(shí)規(guī)劃：根據(jù)單元內(nèi)容與學(xué)情，確定課時(shí)劃分（如5課時(shí)：新授3課時(shí)+練習(xí)1課時(shí)+復(fù)習(xí)1課時(shí)），明確每課時(shí)的核心任務(wù)（如第1課時(shí)：理解小數(shù)乘整數(shù)的意義與算理，掌握算法）。活動(dòng)設(shè)計(jì)：圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如用“元角分”模型理解小數(shù)乘整數(shù)（3.5元×4，轉(zhuǎn)化為35角×4），用“面積模型”理解小數(shù)乘小數(shù)（0.3×0.2，通過方格圖直觀呈現(xiàn)0.06的由來），并研討活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)（如小組合作的任務(wù)分工、直觀教具的使用時(shí)機(jī)）。第三次研討：作業(yè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（第3周下）作業(yè)分層：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（如豎式計(jì)算、簡(jiǎn)單應(yīng)用題）、提高層（如“根據(jù)12×15=180，直接寫出1.2×1.5的積”）、實(shí)踐層（如“調(diào)查家庭一周的購(gòu)物小票，計(jì)算總價(jià)并分析小數(shù)乘法的應(yīng)用”）三類作業(yè)，兼顧鞏固與拓展。評(píng)價(jià)優(yōu)化：研討過程性評(píng)價(jià)（如課堂提問、小組合作表現(xiàn)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（如作業(yè)、測(cè)試）的結(jié)合方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)“算理理解”“算法優(yōu)化”的評(píng)價(jià)，而非單純計(jì)算速度。（三）完善階段（第4周）1.教案打磨：主備人整合研討意見，完善單元教案（含教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)），輔備人補(bǔ)充各課時(shí)的“教學(xué)反思預(yù)設(shè)”（如“學(xué)生可能對(duì)‘積的小數(shù)位數(shù)等于因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和’理解不深，需在練習(xí)中強(qiáng)化”）。2.資源整合：整理單元資源包，包括：課件（含情境圖、面積模型動(dòng)態(tài)演示、作業(yè)講解微課）；教具設(shè)計(jì)（如自制小數(shù)乘法方格圖、購(gòu)物情境卡片）；前測(cè)、后測(cè)試題（含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。四、分工安排：責(zé)任到人，協(xié)作增效角色任務(wù)分工--------------------------------------------------------------------------------------主備人統(tǒng)籌單元備課方向，撰寫單元整體框架，整合研討意見，形成最終教案與資源包。輔備人（分課時(shí)）承擔(dān)對(duì)應(yīng)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，收集生活素材，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)與活動(dòng)。備課組長(zhǎng)協(xié)調(diào)研討時(shí)間，記錄研討要點(diǎn)，監(jiān)督進(jìn)度，保障備課質(zhì)量。五、預(yù)期成果：沉淀經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)教學(xué)1.教案成果：形成“小數(shù)乘法”單元完整教案集（含5課時(shí)詳細(xì)設(shè)計(jì)，每課時(shí)附教學(xué)反思建議）。2.作業(yè)成果：分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例（含基礎(chǔ)、提高、實(shí)踐三類，每類3—5題），并配套作業(yè)分析（易錯(cuò)點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖）。3.資源成果：?jiǎn)卧Y源包（課件、教具圖、微課視頻、測(cè)試題），可供全年級(jí)教師共享使用。4.反思成果：備課反思集（記錄研討中的爭(zhēng)議點(diǎn)、改進(jìn)策略，如“如何讓抽象的算理更直觀”的解決思路）。六、保障措施：多管齊下，確保實(shí)效（一）時(shí)間保障每周三下午第1—2節(jié)課為集體備課時(shí)間，全員參與，無(wú)特殊情況不得請(qǐng)假；個(gè)人備課時(shí)間自主安排，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化打磨。（二）制度保障1.實(shí)行“主備負(fù)責(zé)制+集體研討制”，主備人提前2天提交初稿，研討時(shí)人人發(fā)言，記錄研討要點(diǎn)（含問題、建議、共識(shí)）。2.建立“備課—教學(xué)—反饋”閉環(huán)：教師在教學(xué)后反饋課堂問題（如“學(xué)生對(duì)面積模型的理解仍有困難”），團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整資源或設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以教促備”。（三）資源保障1.學(xué)校開放圖書館、電子資源庫(kù)（如人教社數(shù)字教材、數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)），供教師查閱資料。2.教師間共享個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如“用游戲化方式鞏