重慶市2022年中考語文試題精彩解析2022年重慶市中考語文試題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，融合巴渝文化特色，通過情境化、實(shí)踐性的命題設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。試題既夯實(shí)基礎(chǔ)能力，又深拓思維疆域，為語文教學(xué)改革提供了清晰的導(dǎo)向。一、積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，賦能文化傳承本板塊以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為核心，通過多元題型考查語文基本功，同時(shí)融入文化傳承的時(shí)代命題。（一）字詞語法：規(guī)范運(yùn)用，立足生活語境字詞考查聚焦常用易錯(cuò)字（如“訣別”“修葺”）與多音字辨析，摒棄生僻字詞，回歸語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性；病句辨析選取校園活動(dòng)、文化宣傳等生活情境（如“通過開展‘紅色故事’演講，使學(xué)生的愛國情懷得到升華”），考查“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”等典型語病，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中規(guī)范語言表達(dá)。（二）綜合性學(xué)習(xí)：文化浸潤，踐行語文實(shí)踐試題以“巴渝文化傳承”為情境主線，設(shè)計(jì)“川江號(hào)子非遺調(diào)研”任務(wù)群：要求學(xué)生擬寫采訪提綱（針對(duì)非遺傳承人，需包含“傳承困境”“創(chuàng)新嘗試”等核心問題）、創(chuàng)作宣傳標(biāo)語（如“號(hào)子聲聲傳古韻，川江滾滾續(xù)新篇”）。此類命題將語言表達(dá)與文化調(diào)研深度結(jié)合，既考查信息整合、邏輯思維能力，又強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同與傳承意識(shí)，體現(xiàn)語文“實(shí)踐性”與“綜合性”的學(xué)科特質(zhì)。二、現(xiàn)代文閱讀：文本多元，深拓思維疆域閱讀板塊涵蓋記敘文、說明文（或議論文）兩類文體，文本主題兼顧“人文性”與“時(shí)代性”，命題聚焦“思維發(fā)展與提升”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂文本”走向“深度解讀”。（一）記敘文閱讀：鄉(xiāng)土敘事，解碼情感與文化文本選取《老茶館的溫度》（虛構(gòu)示例），以老茶館的變遷為線索，刻畫老板堅(jiān)守傳統(tǒng)、溫暖鄰里的形象。命題設(shè)計(jì)緊扣“審美鑒賞與創(chuàng)造”：細(xì)節(jié)描寫分析：如“老板摩挲著斑駁的茶碗，指尖掠過‘民國三十年’的刻痕”，題目要求分析該細(xì)節(jié)對(duì)塑造人物、暗示主題的作用。解題需結(jié)合“摩挲”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，挖掘人物對(duì)茶館歷史的珍視，進(jìn)而關(guān)聯(lián)“傳統(tǒng)文化傳承”的主題。主題意蘊(yùn)探究：結(jié)尾“茶香漫過青石板，漫過新時(shí)代的霓虹”，要求結(jié)合時(shí)代背景（城市現(xiàn)代化進(jìn)程），理解“茶香”的象征意義（傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的延續(xù)）。此類命題引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中提取情感脈絡(luò)，培養(yǎng)審美感知與文化思辨能力。（二）說明文/議論文閱讀：科技人文，思辨時(shí)代命題說明文以《非遺技藝的數(shù)字化重生》為文本，介紹“川劇變臉虛擬教學(xué)系統(tǒng)”“大足石刻AR修復(fù)”等案例，命題聚焦：說明方法效果：分析“以川劇變臉為例，通過動(dòng)作捕捉技術(shù)，學(xué)員可實(shí)時(shí)比對(duì)自身動(dòng)作與大師范本的誤差”中“舉例子”的作用（具體說明數(shù)字化技術(shù)對(duì)非遺傳承的推動(dòng)）。邏輯順序梳理：要求梳理“技術(shù)原理—應(yīng)用場景—社會(huì)價(jià)值”的說明層次，考查學(xué)生對(duì)說明文“條理性”的把握。議論文圍繞《青春的擔(dān)當(dāng)與微光》展開，以“抗疫志愿者”“鄉(xiāng)村支教教師”等青年群像為論據(jù)，命題引導(dǎo)學(xué)生：論點(diǎn)提煉：從“微光匯聚星河”的比喻中，提煉“青年擔(dān)當(dāng)需以個(gè)體之力凝聚時(shí)代光芒”的核心論點(diǎn)。論據(jù)分析：要求分析“張桂梅扎根邊疆教育”的事例如何支撐論點(diǎn)（個(gè)體堅(jiān)守成就群體希望，體現(xiàn)“微光”的力量）。此類命題強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨與批判性思維。三、古詩文閱讀：古今勾連，厚植文化根脈古詩文板塊以“文化傳承與理解”為核心，通過文言遷移與詩詞鑒賞，實(shí)現(xiàn)“古今對(duì)話”。（一）文言文閱讀：經(jīng)典遷移，考查文化理解選篇為《桃花源記》課外拓展（虛構(gòu)示例），結(jié)合“巴渝古村落保護(hù)”主題，考查：實(shí)詞遷移：如“悉如外人”的“悉”（課內(nèi)《桃花源記》）與“村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊”的“咸”（課外文本），要求辨析詞義（均為“全、都”），體現(xiàn)“課內(nèi)知識(shí)遷移課外”的命題思路。內(nèi)容對(duì)比：要求對(duì)比“桃花源”與“巴渝古村落”的人文風(fēng)貌（如“土地平曠，屋舍儼然”與“青瓦木樓，炊煙裊裊”），分析傳統(tǒng)村落的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從文言文本中挖掘文化基因。（二）詩歌鑒賞：意象共情，體悟古典審美選取劉禹錫《秋詞》（其一），命題聚焦：意象解析：分析“晴空一鶴排云上”中“鶴”的意象（沖破束縛、奮發(fā)向上的精神象征）。手法品鑒：賞析“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的對(duì)比手法（突破“悲秋”傳統(tǒng)，彰顯豪邁情懷）。此類命題引導(dǎo)學(xué)生體悟古典詩詞的審美意境，傳承“樂觀進(jìn)取”的文化精神。四、寫作表達(dá)：生活觀照，綻放個(gè)性光彩作文題采用“命題+材料”形式，以“那一刻的綻放”為題（或圍繞“微光”的材料作文），引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)微處挖掘立意：命題內(nèi)涵：“綻放”可具象為“技能突破”（如學(xué)陶藝時(shí)的成功）、“情感升華”（如幫助他人后的感動(dòng)），或“文化傳承”（如非遺表演的瞬間），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，將“小我”成長與“大我”文化、時(shí)代精神聯(lián)結(jié)。寫作導(dǎo)向：題目暗含“過程性”與“瞬間性”的辯證，要求學(xué)生既描寫“綻放”的具體場景（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境），又追溯“綻放”的鋪墊過程（挫折、堅(jiān)持、頓悟），考查思維深度與語言表現(xiàn)力。五、試題價(jià)值導(dǎo)向與教學(xué)啟示（一）命題導(dǎo)向：情境化、素養(yǎng)化、文化化試題以“真實(shí)情境”貫穿始終（如文化調(diào)研、非遺傳承、青春擔(dān)當(dāng)），將語文能力考查融入生活實(shí)踐與文化傳承；素養(yǎng)考查分層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)語言運(yùn)用到高階思維（審美、思辨、文化理解），呼應(yīng)“雙減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)改革方向。（二）教學(xué)啟示：扎根生活，深耕文化基礎(chǔ)教學(xué)：夯實(shí)字詞、語法等基本功，結(jié)合生活語境設(shè)計(jì)練習(xí)，避免機(jī)械記憶。閱讀教學(xué)：精選人文性、時(shí)代性文本，引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”走向“文化解讀”，培養(yǎng)審美與思辨能力。寫作教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“生活+文化”的寫作情境（如“家鄉(xiāng)非遺故事”“青春微光敘事”），鼓勵(lì)學(xué)生以真情實(shí)感表達(dá)文化認(rèn)同與成長思考。文化浸潤：挖掘巴渝文化資源（紅巖精神、川江號(hào)子、大足石刻等），將地方文化融