小學(xué)公共場所安全教育教學(xué)案例設(shè)計教學(xué)背景：為何聚焦公共場所安全？小學(xué)階段是安全意識與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，商場、車站、公園等公共場所作為學(xué)生日?；顒拥闹匾獔鼍?，潛藏著擁擠踩踏、走失、交通意外等安全隱患。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，校園外安全事故中，公共場所意外占比約三成。通過系統(tǒng)化教學(xué)案例幫助學(xué)生識別風(fēng)險、掌握應(yīng)對策略，對提升其自我保護(hù)能力具有重要實踐價值。教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行動的安全素養(yǎng)培育知識：識別隱患，牢記規(guī)則學(xué)生能準(zhǔn)確識別商場扶梯縫隙、車站車輛盲區(qū)、公園水域深水區(qū)等典型安全隱患，熟記“求助四步法”（找保安、用廣播、記特征、守原地）等核心安全規(guī)則。能力：實操應(yīng)對，理性判斷通過情境模擬，學(xué)生能在1分鐘內(nèi)完成“走失后清晰求助”“避讓車輛盲區(qū)”等實操任務(wù)，結(jié)合交通標(biāo)志、設(shè)施警示等觀察結(jié)果，判斷安全行為的合理性。情感：責(zé)任意識，主動踐行在小組協(xié)作與案例研討中，培養(yǎng)“安全無小事”的責(zé)任意識，形成主動提醒他人（如勸阻同伴攀爬欄桿）的行為習(xí)慣。教學(xué)對象與準(zhǔn)備：適配小學(xué)中段的學(xué)習(xí)支持適配對象小學(xué)3-4年級學(xué)生（認(rèn)知水平可理解抽象規(guī)則，且具備初步協(xié)作能力）。教具與場景準(zhǔn)備多媒體資源：剪輯3段1分鐘微視頻（如“商場扶梯夾手事件”“車站追跑摔倒”“公園湖邊滑倒”），配文字提示引導(dǎo)觀察；實物道具：1:100比例的交通標(biāo)志模型（含“注意兒童”“禁止翻越”等）、商場/車站場景拼圖（標(biāo)注隱患點）；模擬場景：用課桌、彩旗搭建“迷你車站”（設(shè)候車區(qū)、斑馬線、車輛盲區(qū)角），用藍(lán)色綢布模擬“公園湖泊”（旁立“水深危險”警示牌）。沉浸式教學(xué)過程：從“意外”到“應(yīng)對”的深度體驗情境錨定：一個小意外引發(fā)的思考播放微視頻《商場里的小意外》：小明在商場追逐時撞到展示架，媽媽轉(zhuǎn)身買水的3分鐘內(nèi)，小明因慌亂跑向消防通道迷路。暫停視頻提問：“如果你是小明，此刻最該做什么？哪些行為導(dǎo)致了危險？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言后，教師點明：“公共場所的安全，藏在每一個‘小細(xì)節(jié)’里?！狈謱犹骄浚喊踩J(rèn)知的“雙循環(huán)”學(xué)習(xí)1.隱患地圖：小組協(xié)作找風(fēng)險將學(xué)生分為4組，每組領(lǐng)取“商場/車站/公園/校園周邊”場景拼圖，5分鐘內(nèi)用紅筆標(biāo)注隱患點（如扶梯邊緣、車輛后視鏡盲區(qū)、湖邊青苔區(qū)）。完成后每組派代表用“我發(fā)現(xiàn)____（地點）的____（隱患）可能導(dǎo)致____（后果）”句式匯報，教師補充“電梯夾手實驗”（用紙板模擬衣物卷入扶梯縫隙）強化認(rèn)知。2.規(guī)則解碼：安全行為的“黃金法則”以“車站候車”為例，播放對比視頻（A組排隊候車、B組追跑打鬧），引導(dǎo)學(xué)生分析：“哪組行為更安全？為什么？”結(jié)合交通標(biāo)志模型，總結(jié)“三不原則”（不越黃線、不堵通道、不玩滑輪鞋）。延伸至商場、公園場景，用“安全口訣”（如“商場走丟別亂跑，保安廣播都可靠；公園湖邊莫靠近，扶手欄桿不攀爬”）幫助記憶。實戰(zhàn)演練：安全技能的“闖關(guān)挑戰(zhàn)”設(shè)計“安全小衛(wèi)士”三關(guān)挑戰(zhàn)，每組輪流參與：第一關(guān)：走失求助：在“迷你商場”場景中，一名學(xué)生扮演“走失兒童”，3分鐘內(nèi)找到穿制服的“保安”（教師扮演），清晰說出“我叫____，和媽媽在____區(qū)域走散，媽媽穿____衣服”；第二關(guān)：盲區(qū)避險：在“迷你車站”，學(xué)生站在“車輛盲區(qū)角”（黃色膠帶標(biāo)注）觀察，“車輛”（玩具車）啟動時，快速判斷并躲到安全區(qū)（候車線后）；第三關(guān)：設(shè)施安全：在“公園湖泊”旁，學(xué)生識別“禁止游泳”“小心滑倒”等3個警示牌，勸阻“同伴”（同學(xué)扮演）的攀爬行為（用“這樣做會____，我們應(yīng)該____”表達(dá)）。每關(guān)結(jié)束后，教師用“行為觀察表”記錄表現(xiàn)（如求助信息完整度、避險反應(yīng)速度），邀請其他小組點評優(yōu)化。教學(xué)評價與延伸：從課堂到生活的安全守護(hù)多元評價過程性評價：觀察演練中“隱患識別準(zhǔn)確率”“求助信息完整度”“勸阻語言合理性”，占比60%；成果性評價：課后提交“家庭安全提示卡”（繪制家附近公共場所的隱患并標(biāo)注應(yīng)對方法），占比40%。課后延伸家庭任務(wù)：與家長開展“安全隱患大搜索”，拍攝1張公共場所隱患照片并附改進(jìn)建議，發(fā)至班級群共享；校園聯(lián)動：在校園周邊設(shè)置“安全觀察員”崗位，學(xué)生輪流記錄校門口交通隱患（如共享單車亂停），提交給學(xué)校德育處。教學(xué)反思與優(yōu)化：讓安全教學(xué)更貼近兒童本次案例通過“情境-探究-演練”的閉環(huán)設(shè)計，有效提升了學(xué)生的參與度，但“車輛內(nèi)輪差”等抽象概念理解不