八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《背影》作為人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的經(jīng)典敘事散文，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)段要求，從以下維度進(jìn)行解讀：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向解讀框架素養(yǎng)維度課標(biāo)要求文本落實(shí)路徑認(rèn)知水平層級(jí)（布魯姆分類）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握描寫手法分析“背影”相關(guān)語(yǔ)句，仿寫細(xì)節(jié)描寫理解→應(yīng)用思維發(fā)展與提升梳理文本邏輯，深化情感體悟構(gòu)建情節(jié)脈絡(luò)，探究象征意義分析→評(píng)價(jià)審美鑒賞與創(chuàng)造感受文學(xué)魅力，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)鑒賞語(yǔ)言特色，創(chuàng)作親情主題文本鑒賞→創(chuàng)造文化傳承與理解體悟傳統(tǒng)親情文化，樹(shù)立感恩觀念鏈接傳統(tǒng)文化中“父愛(ài)”內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)當(dāng)代生活理解→內(nèi)化（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（底線）：能概括文本情節(jié)，識(shí)別核心描寫手法，理解“背影”的基本象征意義。提升標(biāo)準(zhǔn)（進(jìn)階）：能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物情感，對(duì)比同類文本表達(dá)差異，形成個(gè)性化鑒賞結(jié)論。高階標(biāo)準(zhǔn)（拓展）：能遷移文本寫作技巧，完成創(chuàng)造性表達(dá)，深化對(duì)親情文化的當(dāng)代認(rèn)知。二、學(xué)情分析基于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合文本特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)情分析三維表：分析維度學(xué)生現(xiàn)狀表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略知識(shí)儲(chǔ)備具備基本敘事文閱讀能力，了解簡(jiǎn)單描寫手法，但對(duì)“象征意義”的深層解讀能力不足搭建“具象抽象”解讀支架，通過(guò)實(shí)例拆解象征手法生活經(jīng)驗(yàn)有親情體驗(yàn)，但缺乏對(duì)父輩“含蓄表達(dá)”的敏感度，情感共鳴易停留在表面創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷，深化情感體悟能力水平閱讀理解、小組討論能力尚可，創(chuàng)造性寫作與批判性思維有待提升設(shè)計(jì)分層任務(wù)，增加實(shí)踐創(chuàng)作與思辨探究環(huán)節(jié)認(rèn)知特點(diǎn)具象思維向抽象思維過(guò)渡，注意力集中時(shí)間有限，興趣點(diǎn)偏向互動(dòng)性學(xué)習(xí)采用“情境+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)模式，穿插多元學(xué)習(xí)活動(dòng)三、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用識(shí)記“蹣跚、頹唐、瑣屑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解其在語(yǔ)境中的含義。掌握細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫、象征手法等寫作技巧，能在寫作中初步運(yùn)用。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)梳理文本情節(jié)脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力（文本梳理效率公式：情節(jié)梳理完整性=核心事件提取數(shù)÷文本總事件數(shù)×100%）。通過(guò)探究“背影”的多層象征意義，發(fā)展批判性思維與辯證分析能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞文本質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，感受細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感張力。以“背影”為主題進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)（詩(shī)歌、短文等），展現(xiàn)個(gè)性化審美體驗(yàn)。（四）文化傳承與理解體悟傳統(tǒng)親情文化中“父愛(ài)含蓄深沉”的特質(zhì)，理解其文化內(nèi)涵。關(guān)聯(lián)當(dāng)代家庭關(guān)系，樹(shù)立尊重、感恩的親情觀念，傳承優(yōu)良家風(fēng)。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)分析文本中父親“背影”的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境烘托），把握其情感內(nèi)涵。理解“背影”作為核心意象的象征意義，梳理文本主題思想。掌握敘事散文中“以小見(jiàn)大”“借物抒情”的表達(dá)技巧。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“象征意義”的深層解讀，理解“背影”背后父愛(ài)的復(fù)雜性與時(shí)代性。實(shí)現(xiàn)文本情感與自身生活經(jīng)驗(yàn)的深度聯(lián)結(jié)，達(dá)成真實(shí)情感共鳴。遷移文本寫作技巧，完成有情感、有細(xì)節(jié)的創(chuàng)造性表達(dá)。（三）難點(diǎn)突破策略表難點(diǎn)內(nèi)容突破策略實(shí)施方式象征意義深層解讀支架式探究法提供“意象情感文化”三層解讀支架，逐步引導(dǎo)文本與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)情境共情法分享家庭生活中的“背影”故事，開(kāi)展小組交流寫作技巧遷移應(yīng)用范例仿寫+個(gè)性化創(chuàng)作先模仿文本細(xì)節(jié)描寫，再進(jìn)行主題創(chuàng)作五、教學(xué)準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容用途資料類課文全文音頻、文本節(jié)選PPT、親情主題紀(jì)錄片片段創(chuàng)設(shè)情境，輔助文本解讀工具類思維導(dǎo)圖模板、描寫手法分析表、寫作評(píng)價(jià)量規(guī)梳理知識(shí)，規(guī)范評(píng)價(jià)任務(wù)類預(yù)習(xí)任務(wù)單（作者背景、時(shí)代背景梳理）、課堂探究任務(wù)卡引導(dǎo)預(yù)習(xí)，明確探究方向環(huán)境類小組合作座位排列、黑板知識(shí)框架板書設(shè)計(jì)保障互動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系六、教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)，45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放3分鐘親情主題短片（聚焦“離別時(shí)的背影”場(chǎng)景），提問(wèn)：“短片中最觸動(dòng)你的畫面是什么？這個(gè)背影讓你聯(lián)想到了什么？”舊知鏈接：引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)學(xué)過(guò)的親情主題文本（如《散步》），提問(wèn)：“這些文本是如何表達(dá)親情的？與今天即將學(xué)習(xí)的《背影》可能有什么不同？”核心問(wèn)題拋出：“朱自清筆下的‘背影’為何能成為永恒的經(jīng)典？它背后藏著怎樣的情感與文化密碼？今天我們一同探究。”（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：文本梳理——理清“背影”的敘事脈絡(luò)教師活動(dòng)：展示文本情節(jié)梳理框架圖（如下），引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，完成填空。PlainText敘事脈絡(luò)：開(kāi)篇點(diǎn)題（思念父親）→背景鋪墊（家庭困境）→核心場(chǎng)景（車站送別）→特寫鏡頭（買橘背影）→結(jié)尾呼應(yīng)（再現(xiàn)背影）學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成情節(jié)梳理，派代表展示成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)完整性（≥5個(gè)核心環(huán)節(jié)）、邏輯清晰度（符合文本順序）。任務(wù)二：細(xì)節(jié)探究——解碼“背影”的情感密碼教師活動(dòng)：呈現(xiàn)父親買橘背影的描寫段落，發(fā)放《細(xì)節(jié)描寫分析表》，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境三個(gè)維度分析。描寫維度關(guān)鍵語(yǔ)句情感內(nèi)涵分析動(dòng)作描寫蹣跚地走到鐵道邊、慢慢探身下去、攀著上面、兩腳再向上縮體現(xiàn)父親年老體衰、行動(dòng)不便，卻為兒子全力以赴的付出神態(tài)描寫背影蹣跚、背影肥胖暗含兒子對(duì)父親的心疼與愧疚環(huán)境描寫慘淡的光景、蹣跚的背影烘托悲涼氛圍，強(qiáng)化父愛(ài)的厚重學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成分析表，小組內(nèi)交流補(bǔ)充，全班分享。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)句提取準(zhǔn)確性、情感分析深刻性、表述邏輯性。任務(wù)三：象征解讀——探究“背影”的多層內(nèi)涵教師活動(dòng)：提出探究問(wèn)題“‘背影’在文中僅代表父愛(ài)嗎？還有哪些深層含義？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（民國(guó)時(shí)期的家庭倫理、社會(huì)環(huán)境）進(jìn)行討論。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合預(yù)習(xí)收集的時(shí)代背景資料，開(kāi)展小組辯論，梳理“背影”的多層象征意義（父愛(ài)、成長(zhǎng)、離別、責(zé)任等）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)明確性、論據(jù)關(guān)聯(lián)性（結(jié)合文本/背景）、思維辯證性。任務(wù)四：創(chuàng)作實(shí)踐——表達(dá)“背影”的個(gè)性感悟教師活動(dòng)：布置微寫作任務(wù)“用100字左右描寫你生活中的一個(gè)‘背影’，運(yùn)用至少一種細(xì)節(jié)描寫手法”，提供寫作評(píng)價(jià)量規(guī)（如下）。評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（810分）良好（57分）合格（34分）細(xì)節(jié)描寫精準(zhǔn)運(yùn)用動(dòng)作/神態(tài)描寫，畫面感強(qiáng)運(yùn)用基本細(xì)節(jié)描寫，有一定畫面感缺乏細(xì)節(jié)描寫，畫面模糊情感表達(dá)情感真摯，自然流露情感明確，表達(dá)較自然情感平淡，表達(dá)生硬語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔流暢，用詞準(zhǔn)確語(yǔ)言通順，用詞基本準(zhǔn)確語(yǔ)言不通順，存在語(yǔ)病學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成微寫作，小組內(nèi)互評(píng)，推薦優(yōu)秀作品全班展示。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）按語(yǔ)文核心素養(yǎng)分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，如下表：素養(yǎng)層級(jí)訓(xùn)練題目難度完成方式基礎(chǔ)鞏固（語(yǔ)言）1.解釋“蹣跚、頹唐、瑣屑”的含義；2.找出文中3處細(xì)節(jié)描寫并分析作用易獨(dú)立完成能力提升（思維）1.對(duì)比《背影》與《散步》在親情表達(dá)上的異同；2.分析“背影”象征意義的時(shí)代性中小組合作拓展創(chuàng)新（審美）設(shè)計(jì)“背影”主題創(chuàng)意海報(bào)，用文字說(shuō)明設(shè)計(jì)思路（結(jié)合文本情感與自身感悟）難獨(dú)立+小組補(bǔ)充（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理核心知識(shí)，框架如下：PlainText《背影》核心知識(shí)體系├─敘事脈絡(luò)：點(diǎn)題→鋪墊→核心場(chǎng)景→特寫→呼應(yīng)├─核心意象：背影（父愛(ài)、成長(zhǎng)、責(zé)任、離別）├─寫作技巧：細(xì)節(jié)描寫、以小見(jiàn)大、借物抒情├─情感主題：深沉父愛(ài)、感恩之情、親情傳承方法提煉：總結(jié)敘事散文解讀“三步法”——梳理脈絡(luò)→聚焦細(xì)節(jié)→體悟情感。作業(yè)布置：必做：閱讀《背影》全文，撰寫500字左右讀書筆記（重點(diǎn)談情感體悟）。選做：采訪家中長(zhǎng)輩，記錄他們記憶中的“背影”故事，整理成短文（300字左右）。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（三維度優(yōu)化）作業(yè)類型具體內(nèi)容素養(yǎng)指向完成時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)鞏固類完成課后練習(xí)題（字詞解釋、情節(jié)概括、描寫手法分析）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用15分鐘能力提升類仿寫課文細(xì)節(jié)描寫片段（聚焦家人的一個(gè)動(dòng)作/神態(tài)）審美鑒賞與創(chuàng)造20分鐘素養(yǎng)拓展類撰寫短文《“背影”的當(dāng)代意義》，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象談?dòng)H情表達(dá)的變化文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升30分鐘作業(yè)有效性公式作業(yè)達(dá)成度=（基礎(chǔ)題正確率×40%+提升題完成質(zhì)量×30%+拓展題創(chuàng)意度×30%）×情感投入系數(shù)八、本節(jié)知識(shí)清單及拓展核心知識(shí)模塊具體內(nèi)容拓展延伸意象解讀“背影”的多層象征意義探究中國(guó)文化中“背影”“離別”的意象傳統(tǒng)（如古詩(shī)中的“孤帆遠(yuǎn)影”）寫作技巧細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境）、以小見(jiàn)大、借物抒情收集當(dāng)代散文中的細(xì)節(jié)描寫范例，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練文化內(nèi)涵民國(guó)時(shí)期的家庭倫理、含蓄深沉的父愛(ài)文化對(duì)比中西方親情表達(dá)差異，探討文化傳統(tǒng)對(duì)情感表達(dá)的影響閱讀方法敘事散文“脈絡(luò)梳理細(xì)節(jié)探究情感體悟”三步法應(yīng)用該方法閱讀《朝花夕拾》中的親情主題篇目九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反思目標(biāo)維度達(dá)成情況改進(jìn)方向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用多數(shù)學(xué)生能識(shí)別描寫手法，但精準(zhǔn)分析能力不足增加課前預(yù)習(xí)中的字詞積累與手法辨析任務(wù)思維發(fā)展與提升情節(jié)梳理完成度高，象征意義解讀存在淺層化問(wèn)題提供更具體的解讀支架，結(jié)合時(shí)代背景補(bǔ)充資料審美鑒賞與創(chuàng)造微寫作情感真摯，但細(xì)節(jié)描寫不夠細(xì)膩增加課堂仿寫范例