小學三年級語文《勵志學畫》教學設(shè)計本教學設(shè)計圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結(jié)合小學三年級學生認知特點，以“勵志”為核心主題，通過文本研讀、藝術(shù)賞析與實踐創(chuàng)作相結(jié)合的方式，引導學生感悟藝術(shù)作品中的精神力量，提升語文綜合運用能力與審美素養(yǎng)，契合義務教育語文課程標準對該學段的要求。一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本設(shè)計依據(jù)義務教育語文課程標準，聚焦“文化自信、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言運用、思維發(fā)展”四大核心素養(yǎng)。知識與技能維度，以“勵志”為核心主題，構(gòu)建“文本研讀—藝術(shù)感知—實踐表達”的能力發(fā)展鏈，關(guān)鍵目標包括梳理人物生平事跡、賞析繪畫藝術(shù)特點、運用藝術(shù)形式表達情感；認知水平層面，引導學生從“了解”核心內(nèi)容，到“理解”精神內(nèi)涵，最終實現(xiàn)“應用”于自身學習生活的認知進階；過程與方法維度，倡導體驗式、探究式學習，通過閱讀、討論、繪畫等多元實踐，培養(yǎng)學生的審美感知與創(chuàng)新實踐能力；情感·態(tài)度·價值觀維度，依托經(jīng)典人物故事，培育學生的愛國情懷、堅韌品格與藝術(shù)審美自覺，落實語文教學的文化傳承使命。（二）學情分析小學三年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，對人物故事類文本及藝術(shù)創(chuàng)作活動具有天然興趣。知識儲備上，已具備基礎(chǔ)的閱讀理解與語言表達能力，能夠初步梳理文本關(guān)鍵信息，但對文本深層情感內(nèi)涵的體悟及藝術(shù)作品的審美鑒賞能力仍處于發(fā)展階段；技能水平方面，學生繪畫基礎(chǔ)技能儲備不足，對專業(yè)繪畫技巧的認知較為零散，需針對性指導；認知特點上，好奇心強、想象力豐富，但注意力集中時間有限，易受外部因素干擾，需通過趣味化、互動化的教學環(huán)節(jié)維持學習專注度；興趣傾向聚焦于具象化、實踐性的學習活動；潛在學習困難主要表現(xiàn)為：對抽象精神內(nèi)涵的理解易流于表面，難以與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)；繪畫技能水平存在個體差異，可能影響創(chuàng)作表達效果?；诖耍虒W中需兼顧共性目標與個體差異，采用分層任務、多元引導的教學策略，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。二、教學目標（一）知識目標識記核心人物的生平關(guān)鍵節(jié)點、主要成就及代表作品，建立清晰的人物認知框架；理解其繪畫風格的核心特征（線條、構(gòu)圖、色彩）及背后的文化內(nèi)涵；掌握繪畫基礎(chǔ)技巧（構(gòu)圖、線條運用、色彩搭配），能結(jié)合主題進行簡單創(chuàng)作，并能用規(guī)范語言闡述創(chuàng)作思路。（二）能力目標提升文本研讀能力，能自主梳理人物事跡，提煉精神內(nèi)涵；發(fā)展審美鑒賞能力，能從風格、技巧、情感等維度賞析繪畫作品；培養(yǎng)實踐創(chuàng)作能力，能獨立完成主題繪畫作品，靈活運用所學技巧；強化合作交流能力，在小組協(xié)作中有效分享觀點、互助完成任務。（三）情感態(tài)度與價值觀目標樹立堅韌不拔的學習信念與愛國情懷，萌發(fā)對藝術(shù)創(chuàng)作的熱愛，增強文化自信與審美自覺，能將勵志精神遷移到日常學習生活中。（四）科學思維目標通過觀察、分析經(jīng)典畫作，提煉藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律與風格特征；在繪畫創(chuàng)作中發(fā)展空間想象能力、動手操作能力與創(chuàng)意構(gòu)思能力；在討論與評價環(huán)節(jié)，初步形成“提出問題—分析問題—解決問題”的思維鏈條。（五）科學評價目標掌握基礎(chǔ)評價標準，能對自身作品進行客觀自我評價，明確優(yōu)勢與不足；能對同伴作品給出具體、建設(shè)性的反饋意見，做到有理有據(jù)；培養(yǎng)欣賞他人、汲取靈感的意識，形成積極的評價態(tài)度。三、教學重點、難點（一）教學重點依托文本研讀，理解核心人物的勵志精神內(nèi)涵，把握其面對困境的堅韌品質(zhì)；掌握繪畫基本技巧（構(gòu)圖、線條運用、色彩搭配），能結(jié)合主題進行基礎(chǔ)創(chuàng)作；實現(xiàn)精神感悟與藝術(shù)表達的融合，用繪畫作品傳遞勵志情感。（二）教學難點難點核心：如何將抽象的勵志精神轉(zhuǎn)化為可感知、可表達的藝術(shù)形象與創(chuàng)作語言；難點成因：學生對精神內(nèi)涵的具象化轉(zhuǎn)化能力較弱；繪畫技能水平存在個體差異，可能影響主題表達效果；情感體驗的內(nèi)隱性導致表達維度單一；突破策略：通過典型案例分析、生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、分層創(chuàng)作引導、小組互助研討等方式，搭建“精神理解—創(chuàng)意構(gòu)思—藝術(shù)表達”的橋梁，幫助學生逐步實現(xiàn)從抽象到具象的轉(zhuǎn)化。四、教學準備清單類別具體內(nèi)容多媒體資源包含生平介紹、勵志故事、繪畫技巧演示、紀錄片片段的課件教具繪畫工具套裝（畫筆、顏料）、繪圖模板、經(jīng)典畫作復制品/高清圖片實踐材料繪畫專用紙張、調(diào)色盤、洗筆工具等輔助材料文本材料結(jié)構(gòu)化生平學習單、創(chuàng)作指導任務單、作品評價標準表學習用具學生自備基礎(chǔ)繪畫工具（畫筆、顏料等）、筆記本、記錄筆教學環(huán)境小組式座位排列（46人一組）、黑板板書設(shè)計框架（含知識脈絡、核心任務）五、教學過程第一環(huán)節(jié)：導入（10分鐘）（一）情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)是無聲的語言，一幅畫作既能展現(xiàn)世間美景，也能傳遞堅定信念。今天，我們將走進一位藝術(shù)大師的世界，探索他的畫作背后，那些關(guān)于堅持與熱愛的故事。（二）認知探究展示一幅經(jīng)典繪畫作品，引導學生仔細觀察，提問：“這幅畫給你留下了怎樣的印象？你從畫中的線條、色彩或構(gòu)圖中感受到了什么？”鼓勵學生自由表達，初步感知作品的藝術(shù)張力。（三）挑戰(zhàn)性任務請同學們嘗試用3個關(guān)鍵詞描述這幅畫帶給你的感受，并思考：這些感受與畫作的表現(xiàn)形式之間有什么關(guān)聯(lián)？（四）價值思辨播放相關(guān)紀錄片片段（聚焦困境中的堅持），提問：“你覺得這位畫家能創(chuàng)作出這樣的作品，依靠的是什么？這種品質(zhì)對我們的學習和生活有什么啟發(fā)？”引發(fā)學生對精神價值的初步思考。（五）學習路線圖今天的學習將分為三個階段：首先，通過文本與影像，走進畫家的人生，了解他的勵志故事；其次，學習基礎(chǔ)繪畫技巧，提升藝術(shù)表達能力；最后，動手創(chuàng)作，用畫筆傳遞自己理解的勵志精神，并相互交流評價。（六）舊知鏈接本節(jié)課的學習需要運用我們之前掌握的閱讀理解技巧（如梳理故事脈絡、提煉關(guān)鍵信息）和簡單的表達能力，這些知識將幫助我們更好地理解故事內(nèi)涵，并用語言清晰闡述創(chuàng)作思路。（七）情感共鳴一幅優(yōu)秀的藝術(shù)作品，不僅是視覺的享受，更承載著創(chuàng)作者的信念與追求。今天，就讓我們循著藝術(shù)的足跡，探索畫作背后的勵志故事，感受精神力量與藝術(shù)表達的深度融合。第二環(huán)節(jié)：新授（35分鐘）任務一：研讀生平，感悟勵志精神（10分鐘）教師活動學生活動即時評價標準1.播放精簡版紀錄片片段（5分鐘），引導學生關(guān)注關(guān)鍵事件；<br>2.發(fā)放結(jié)構(gòu)化生平學習單，明確梳理要求（時間節(jié)點、核心困境、主要成就）；<br>3.組織小組討論（3分鐘），分享梳理結(jié)果；<br>4.邀請23名學生代表分享，教師補充關(guān)鍵信息，提煉精神內(nèi)涵；<br>5.總結(jié)核心成就及對美術(shù)界的貢獻。1.觀看紀錄片，記錄關(guān)鍵信息；<br>2.自主閱讀學習單，梳理生平脈絡；<br>3.小組內(nèi)交流分享，互補完善信息；<br>4.積極參與班級分享，傾聽他人觀點；<br>5.記錄核心要點，深化對勵志精神的認知。1.能準確梳理人物生平關(guān)鍵節(jié)點，無核心信息遺漏；<br>2.能清晰列舉2項及以上核心藝術(shù)成就，表述規(guī)范；<br>3.能結(jié)合具體事跡表達真摯的敬佩之情，情感態(tài)度積極。任務二：賞析作品，探究繪畫風格（8分鐘）教師活動學生活動即時評價標準1.展示34幅代表性畫作，引導學生聚焦線條、構(gòu)圖、色彩等要素；<br>2.結(jié)合畫作片段，拆解繪畫技巧（線條的剛勁度、色彩的對比邏輯、構(gòu)圖的均衡性等）；<br>3.組織小組討論（2分鐘），分享賞析發(fā)現(xiàn)；<br>4.邀請學生代表發(fā)言，教師點評補充，總結(jié)風格特征及傳承創(chuàng)新價值。1.仔細觀察畫作，記錄直觀感受與細節(jié)發(fā)現(xiàn)；<br>2.跟隨引導分析繪畫技巧，理解其藝術(shù)效果；<br>3.小組內(nèi)交流賞析心得，碰撞觀點；<br>4.參與班級分享，表達個人見解；<br>5.總結(jié)核心風格特征，形成藝術(shù)認知。1.能準確描述畫作的核心風格特征（如線條剛勁、構(gòu)圖飽滿等）；<br>2.能初步分析12項關(guān)鍵繪畫技巧的運用效果；<br>3.能表達對畫作藝術(shù)價值的欣賞，體現(xiàn)基本的審美能力。任務三：實操練習，掌握基礎(chǔ)技巧（9分鐘）教師活動學生活動即時評價標準1.聚焦核心技巧（線條運用、簡單構(gòu)圖、基礎(chǔ)色彩搭配），結(jié)合勵志主題進行針對性示范，明確“構(gòu)思—草圖—細化—調(diào)整”的基本流程；<br>2.布置分層練習任務：基礎(chǔ)層（線條流暢度練習）、提高層（簡單靜物構(gòu)圖練習）；<br>3.巡視指導，針對個體差異提供個性化幫助；<br>4.邀請23名學生展示練習成果，點評優(yōu)缺點，強化技巧要點；<br>5.總結(jié)技巧核心，強調(diào)與主題表達的關(guān)聯(lián)性。1.認真傾聽講解，觀察示范細節(jié)，記錄技巧要點；<br>2.選擇適合自身水平的練習任務，動手實踐；<br>3.遇到問題主動請教，及時調(diào)整優(yōu)化；<br>4.參與成果展示，傾聽點評建議；<br>5.梳理技巧要點，為創(chuàng)作做好準備。1.能掌握至少1項核心繪畫技巧，動作規(guī)范；<br>2.能運用所學技巧完成對應層級的練習任務，作品基本達標；<br>3.能清晰表達對技巧的理解程度及練習中的困惑。任務四：主題創(chuàng)作，表達勵志內(nèi)涵（8分鐘）教師活動學生活動即時評價標準1.明確創(chuàng)作要求：以“勵志”為主題，融入至少1項課堂所學繪畫技巧，作品需體現(xiàn)積極向上的精神內(nèi)涵，可搭配簡短文字說明；<br>2.組織小組brainstorm（2分鐘），分享創(chuàng)作思路；<br>3.巡視指導，重點關(guān)注構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性及主題表達準確性；<br>4.提醒創(chuàng)作時間節(jié)點，鼓勵個性化表達；<br>5.收集完成的作品，為展示評價做準備。1.圍繞主題構(gòu)思創(chuàng)作方向，確定素材、形式及技巧運用方案；<br>2.參與小組討論，汲取他人靈感，完善自身思路；<br>3.專注進行繪畫創(chuàng)作，注重情感與技巧的融合；<br>4.完成作品后，撰寫簡短創(chuàng)作說明（30字以內(nèi)）；<br>5.整理作品，做好展示準備。1.作品主題明確，能體現(xiàn)勵志精神的核心內(nèi)涵；<br>2.能熟練運用至少1項課堂所學技巧，表現(xiàn)手法合理；<br>3.創(chuàng)作說明能清晰呼應主題，表達個人感悟。任務五：評價反思，深化學習收獲（5分鐘）教師活動學生活動即時評價標準1.組織“作品巡禮”活動，學生分組參觀同伴作品；<br>2.發(fā)放評價表，引導學生從主題表達、技巧運用、創(chuàng)意表現(xiàn)三個維度進行互評；<br>3.邀請34名學生分享評價結(jié)果及創(chuàng)作感悟；<br>4.教師進行總結(jié)點評，肯定優(yōu)點，指出改進方向；<br>5.引導學生反思創(chuàng)作過程，關(guān)聯(lián)自身學習生活。1.認真參觀同伴作品，客觀填寫評價表；<br>2.積極參與分享，表達真實觀點與感悟；<br>3.傾聽他人評價及教師點評，對照自身作品進行反思；<br>4.總結(jié)創(chuàng)作中的收獲與不足，明確改進方向；<br>5.深化對勵志精神的理解，思考實踐應用路徑。1.能依據(jù)評價標準，給出具體、客觀的互評意見；<br>2.能全面反思創(chuàng)作過程，清晰總結(jié)收獲與不足；<br>3.能結(jié)合作品表達對勵志精神的深層理解，體現(xiàn)認知提升。第三環(huán)節(jié)：鞏固訓練（15分鐘）（一）基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）模仿經(jīng)典畫風，完成一幅簡易靜物畫（如水果、文具組合），重點運用課堂所學線條技巧；用簡潔的語言（50字以內(nèi)）列舉核心人物的2項主要成就；選擇一幅經(jīng)典畫作，分析其中1項繪畫技巧的運用效果。（二）綜合應用層（5分鐘）重新優(yōu)化課堂創(chuàng)作的勵志主題畫作，完善技巧運用與主題表達；結(jié)合課堂所學故事，撰寫短文《我心中的勵志精神》，字數(shù)不少于200字；小組合作，討論經(jīng)典畫作對現(xiàn)代兒童繪畫學習的啟示，形成3條核心觀點。（三）拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）創(chuàng)作以“勵志瞬間”為核心的主題畫作（可關(guān)聯(lián)文本人物或生活中的勵志場景），附上50字左右的背景說明；設(shè)計一份“勵志藝術(shù)”主題手抄報，包含人物事跡、畫作賞析、個人感悟三個板塊；嘗試用文字描述一幅未完成的勵志主題畫作，提出3條完善建議。即時反饋機制學生互評：依據(jù)評價表，小組內(nèi)交換作品進行評分，標注優(yōu)點與改進建議；教師點評：選取不同水平的代表性作品，進行針對性點評，提供具體修改方案；榜樣示范：展示優(yōu)秀作品及創(chuàng)作說明，分析亮點，供學生學習借鑒；問題剖析：選取共性問題作品進行集中分析，明確錯誤原因及改進路徑。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）（一）知識體系建構(gòu)引導學生采用思維導圖、概念結(jié)構(gòu)圖等可視化工具，梳理本節(jié)課核心知識（人物生平、繪畫技巧、勵志精神）及內(nèi)在關(guān)聯(lián)；回扣導入環(huán)節(jié)的核心問題，形成“感知—理解—實踐—反思”的教學閉環(huán)。（二）方法提煉與元認知培養(yǎng)總結(jié)本節(jié)課核心思維方法，如觀察歸納、關(guān)聯(lián)分析、實踐遷移等；通過反思性問題引導學生思考：“這節(jié)課你最滿意自己哪個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)？學到的哪種方法對你幫助最大？”培養(yǎng)元認知能力。（三）懸念設(shè)置與差異化作業(yè)結(jié)合后續(xù)“藝術(shù)與生活”主題單元，提出探究問題：“生活中還有哪些場景能體現(xiàn)勵志精神？如何用簡單的藝術(shù)形式記錄下來？”；布置“必做”與“選做”分層作業(yè)，提供完成路徑指導，確保作業(yè)與教學目標高度契合。（四）輸出成果與評價學生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡圖，清晰表達核心思想與學習方法；通過小結(jié)展示與反思陳述，評估學生對課程內(nèi)容的整體把握程度及認知深度。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）繪畫練習：模仿經(jīng)典畫風，繪制一幅簡易靜物畫（如書籍、鮮花），重點運用課堂所學線條與色彩搭配技巧，作品尺寸為A4紙；知識梳理：列出核心人物的3項主要成就，并簡要說明每項成就對美術(shù)界的影響（每項說明50字以內(nèi)）；技巧分析：選取一幅經(jīng)典畫作，詳細分析其中線條運用的特點及藝術(shù)效果，撰寫100字左右的分析報告。（二）拓展性作業(yè)（選做2項）主題創(chuàng)作：以“堅持”為核心，創(chuàng)作一幅勵志主題繪畫作品，附上100字左右的創(chuàng)作說明，闡述主題構(gòu)思與技巧運用；短文寫作：結(jié)合課堂所學故事與自身學習生活體驗，撰寫短文《勵志精神伴我成長》，字數(shù)不少于200字；思維導圖：繪制核心人物生平事跡思維導圖，包含關(guān)鍵事件、重要成就、精神品質(zhì)三個維度，要求邏輯清晰、圖文并茂。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做1項）展覽設(shè)計：以“勵志之光——藝術(shù)與精神的共鳴”為主題，設(shè)計小型展覽方案，包含展覽宗旨、展區(qū)劃分、展品選擇、布展思路等內(nèi)容，字數(shù)不少于300字；跨學科實踐：結(jié)合語文寫作與藝術(shù)創(chuàng)作，為自己的勵志畫作撰寫200字左右的解說詞，實現(xiàn)文字表達與藝術(shù)表達的聯(lián)動；藝術(shù)評論：撰寫一篇關(guān)于經(jīng)典繪畫風格的評論短文，結(jié)合具體作品分析風格特征、藝術(shù)價值及對當代兒童繪畫的啟示，字數(shù)不少于400字。七、核心知識清單及拓展（一）核心知識清單人物認知：核心人物的生平關(guān)鍵節(jié)點、主要成就、代表作品及美術(shù)界貢獻；藝術(shù)風格：經(jīng)典畫作的核心風格特征（線條剛勁有力、構(gòu)圖飽滿均衡、色彩鮮明協(xié)調(diào)等）；繪畫技巧：構(gòu)圖基礎(chǔ)、線條運用（粗細、疏密、虛實）、色彩搭配（冷暖、明暗）等基礎(chǔ)技能；精神內(nèi)涵：勵志精神的核心要義（面對困境的堅韌不拔、追求理想的執(zhí)著堅守、精益求精的卓越追求）；創(chuàng)作流程：“主題構(gòu)思—草圖設(shè)計—技巧運用—細節(jié)完善—反思修改”的基礎(chǔ)創(chuàng)作步驟；藝術(shù)鑒賞：從風格、技巧、情感、文化內(nèi)涵等維度賞析繪畫作品的基本方法；文化價值：藝術(shù)作品在文化傳承中的載體作用，藝術(shù)家在文化發(fā)展中的引領(lǐng)使命；情感表達：通過藝術(shù)形式外化個人情感、傳遞精神內(nèi)涵的基本路徑；審美培養(yǎng)：對藝術(shù)作品的感知、欣賞、判斷與創(chuàng)造的綜合審美能力；合作學習：小組協(xié)作中的溝通、分享、互助與共同提升的方法策略；創(chuàng)新思維：在藝術(shù)創(chuàng)作中突破常規(guī)、展現(xiàn)個性化表達的思維方式。（二）拓展延伸內(nèi)容藝術(shù)流派：與核心風格相關(guān)的寫實主義藝術(shù)流派的起源、特點及代表人物；美術(shù)史地位：核心人物在近現(xiàn)代中國美術(shù)發(fā)展中的歷史定位與深遠影響；創(chuàng)作幕后：藝術(shù)家創(chuàng)作過程中的靈感來源、創(chuàng)作困境及解決方法的相關(guān)案例；實地研學：美術(shù)館、藝術(shù)展館的觀展禮儀與高效鑒賞技巧；實踐提升：兒童繪畫比賽的參與策略、作品打磨方法與心態(tài)調(diào)整技巧；跨學科融合：藝術(shù)與科技（數(shù)字繪畫、3D藝術(shù)）、藝術(shù)與生活（日常美學應用）的融合路徑；教育價值：藝術(shù)教育對兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力及健全人格培養(yǎng)的重要作用。八、教學反思（一）教學目標達成度評估本節(jié)課的多元教學目標中，知識目標與情感態(tài)度與價值觀目標達成度較好：學生能清晰梳理核心人物的生平事跡與藝術(shù)成就，對勵志精神形成初步認知，并能在分享與創(chuàng)作中表達積極情感。但能力目標的達成存在個體差異，部分學生能熟練運用繪畫技巧完成主題創(chuàng)作并清晰闡述思路，而少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學生對技巧的靈活運用能力不足，創(chuàng)作作品的主題表達不夠鮮明，需在后續(xù)教學中進行針對性補教補學。（二）教學過程有效性檢視教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、小