2026上幼兒教師資格證《保教知識(shí)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、未選均不得分）1.小班幼兒在戶外自由活動(dòng)時(shí)，一名幼兒突然蹲在地上專注觀察螞蟻，教師最合適的做法是A.立即招呼全班幼兒圍過來一起觀察B.輕聲提醒該幼兒注意安全并繼續(xù)巡視C.蹲下來與該幼兒同視角觀察，并用簡短語言描述螞蟻特征D.告訴他“螞蟻沒什么好看，去玩滑梯吧”答案：C解析：尊重幼兒自發(fā)興趣是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心精神。教師同視角參與既保護(hù)專注力，又提供新經(jīng)驗(yàn)，A易分散注意，B、D錯(cuò)失教育契機(jī)。2.中班開展“超市”角色游戲，教師發(fā)現(xiàn)“收銀員”長時(shí)間無人光顧情緒低落，教師最適宜的介入策略是A.直接扮演顧客前去購物B.提醒其他幼兒“你們怎么不去買東西”C.拿記分表記錄各區(qū)域人數(shù)D.關(guān)閉收銀臺(tái)讓幼兒換區(qū)答案：A解析：教師以角色身份平行介入，可自然生成互動(dòng)，不破壞游戲秩序；B帶強(qiáng)制色彩，C、D未解決情緒問題。3.下列關(guān)于幼兒午睡管理的說法正確的是A.為防尿床，午睡前一律統(tǒng)一組織如廁一次即可B.對(duì)入睡困難幼兒可讓其帶小玩具上床陪伴C.教師全程巡視應(yīng)做到“腳步輕、語言輕、動(dòng)作輕”D.發(fā)現(xiàn)幼兒吮手指應(yīng)立即拉出并批評(píng)答案：C解析：輕聲巡視減少刺激，保障睡眠質(zhì)量；A忽略個(gè)體差異，B玩具易引發(fā)興奮，D批評(píng)產(chǎn)生焦慮，均違背保教結(jié)合原則。4.大班科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，一段時(shí)間后幼兒興趣下降，教師最恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整是A.收回玩具更換新器材B.在魚身貼數(shù)字，引導(dǎo)幼兒按數(shù)序或加減法“釣?zāi)繕?biāo)魚”C.組織集體講解磁鐵原理D.規(guī)定每次只能玩5分鐘答案：B解析：在原有材料上嵌入數(shù)學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)“舊材新玩”，既維持興趣又提升經(jīng)驗(yàn)；A成本高且割裂探索，C說教化，D限制操作深度。5.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長是幼兒園重要合作伙伴”精神的是A.每學(xué)期末召開一次家長會(huì)通報(bào)成績B.家委會(huì)成員監(jiān)督教師備課C.邀請(qǐng)家長志愿者參與“安全月”情境演練D.要求家長統(tǒng)一購買園服答案：C解析：家長以志愿者身份參與教育過程，真正形成共育合力；A單向通報(bào)，B越界監(jiān)督，D商業(yè)操作，均非合作。6.對(duì)發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)時(shí)，首要步驟是A.制定IEP計(jì)劃B.與家長簽訂責(zé)任書C.完成全面發(fā)育評(píng)估并建立基線D.安排到小班降低教學(xué)難度答案：C解析：評(píng)估是干預(yù)前提，只有明確起點(diǎn)才能設(shè)定合理目標(biāo)；A在評(píng)估后，B形式化，D標(biāo)簽化，均不科學(xué)。7.下列關(guān)于幼兒繪畫活動(dòng)的表述，符合“避免過度技能化”要求的是A.教師示范畫樹分五步，幼兒跟畫B.提供簡筆畫模板讓幼兒描摹C.欣賞莫奈《睡蓮》后，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡方式表現(xiàn)“看到的感覺”D.評(píng)選“畫得最像”作品貼墻表揚(yáng)答案：C解析：重體驗(yàn)與情感表達(dá)，弱化技能標(biāo)準(zhǔn)；A、B均限制表現(xiàn)，D強(qiáng)化橫向比較，易挫傷自信。8.幼兒園預(yù)防傳染病核心環(huán)節(jié)是A.每天給幼兒喝板藍(lán)根B.紫外線燈整夜照射C.早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早報(bào)告、早消毒D.關(guān)閉大型玩具減少接觸答案：C解析：四早是《托幼機(jī)構(gòu)傳染病防控規(guī)范》核心；A無循證依據(jù)，B過量照射有害，D因噎廢食。9.下列教師回應(yīng)中，最能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的是A.“你說得不對(duì)，應(yīng)該這樣說……”B.“哦，你是說你昨天和爸爸搭了很高很高的積木，對(duì)嗎？”C.“好了，知道了，去玩吧?！盌.重復(fù)幼兒原話但不作任何擴(kuò)展答案：B解析：教師采用擴(kuò)充+核實(shí)，既示范完整句式，又鼓勵(lì)繼續(xù)表達(dá)；A否定，C打斷，D無提升。10.下列關(guān)于幼小銜接的觀點(diǎn)，符合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》的是A.大班下學(xué)期每周一次模擬期末考試B.要求幼兒每天完成一頁拼音描紅C.通過“整理小書包”游戲培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)D.取消區(qū)域活動(dòng)增設(shè)桌椅教學(xué)答案：C解析：游戲化培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是文件倡導(dǎo)方向；A、B、D均小學(xué)化，違背“堅(jiān)持零起點(diǎn)”要求。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行“觀察記錄”的三項(xiàng)基本原則，并說明理由。答案：（1）客觀性原則：記錄真實(shí)發(fā)生的行為與語言，不加入主觀判斷詞，如“我覺得他不喜歡”。理由：保證后續(xù)分析基于事實(shí)，避免誤判。（2）情境性原則：記錄行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、同伴、材料等背景信息。理由：幼兒行為高度依賴情境，脫離背景無法準(zhǔn)確解讀。（3）持續(xù)性原則：對(duì)同一幼兒或同一游戲主題進(jìn)行多次跟蹤記錄。理由：幼兒發(fā)展具有連續(xù)性，單次觀察易片面，多次才能看到趨勢與變化。解析：三項(xiàng)原則相輔相成，形成“事實(shí)—背景—趨勢”完整證據(jù)鏈，為教師支持提供依據(jù)。12.簡述幼兒園一日生活安排中“彈性作息”與“穩(wěn)定性”的平衡策略。答案：（1）模塊時(shí)段化：將一日流程劃分為“生活—游戲—運(yùn)動(dòng)—學(xué)習(xí)”四大模塊，模塊內(nèi)時(shí)間可前后浮動(dòng)15分鐘，模塊順序保持相對(duì)穩(wěn)定。（2）信號(hào)替代鐘聲：用音樂、兒歌、手勢等柔性信號(hào)替代統(tǒng)一鈴聲，減少整齊劃一的緊迫感。（3）設(shè)置“空白區(qū)”：每天預(yù)留20分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間，用于延續(xù)幼兒深度探索或處理突發(fā)需求。（4）關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)固定：如晨檢、午餐、午睡開始時(shí)間不變，保障生理節(jié)律與安全。解析：彈性不是隨意，而是在穩(wěn)定框架內(nèi)給予教師根據(jù)幼兒狀態(tài)即時(shí)調(diào)整的空間，既維護(hù)安全感，又尊重生成性。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“環(huán)境即課程”理念下，教師如何通過“材料投放”支持幼兒深度學(xué)習(xí)。答案：（1）材料即問題：投放能引發(fā)認(rèn)知沖突的材料。例如在大班科學(xué)區(qū)同時(shí)提供木質(zhì)、塑料、金屬小船，幼兒在“哪只船沉得快”探究中自發(fā)提出假設(shè)、驗(yàn)證、記錄，教師再投放“相同重量不同形狀”錫紙船，引導(dǎo)變量控制。（2）材料即語言：在社會(huì)性區(qū)域設(shè)置“禮物包裝站”，提供不同質(zhì)地包裝紙、賀卡、中英文標(biāo)簽，幼兒在包裝與贈(zèng)送過程中自然使用數(shù)量、情感、禮儀詞匯，教師通過添加“顧客留言單”拓展書寫動(dòng)機(jī)。（3）材料即關(guān)系：打破區(qū)域壁壘，將積木區(qū)與美工區(qū)打通，提供大型紙板、輪子、顏料，幼兒合作建造“可移動(dòng)停車場”，需協(xié)商尺寸、分工、裝飾，教師以“投資人”身份提出預(yù)算限制，促使幼兒整合數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（4）材料即時(shí)間：保留半成品，設(shè)置“延續(xù)存放架”，允許幼兒連續(xù)數(shù)日完成復(fù)雜項(xiàng)目。如“火箭發(fā)射”從最初紙筒到加裝電路風(fēng)扇，持續(xù)三周，教師提供工具箱、參考書籍，并引導(dǎo)幼兒做階段回顧。（5）材料即評(píng)價(jià)：引入“可視化記錄板”，幼兒用照片、畫圖、符號(hào)記錄材料使用過程，教師通過分析記錄調(diào)整投放。例如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“滑輪”探索淺嘗輒止，便增設(shè)“提升重物”情境照片與重量記錄表，引導(dǎo)定量對(duì)比。解析：材料不是靜態(tài)物品，而是教師設(shè)計(jì)的“隱形教案”。教師通過遞進(jìn)式投放、情境化連接、時(shí)間支持及評(píng)價(jià)反饋，形成“材料—探究—經(jīng)驗(yàn)—新材料”的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)環(huán)境即課程。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師聽見建構(gòu)區(qū)傳來爭吵聲。只見可可指著樂樂喊：“你把我搭的城墻碰倒了！”樂樂低頭不語。教師走過去蹲下說：“城墻倒了，工程師一定很心疼。我們一起看看還能不能修復(fù)？”可可點(diǎn)頭。教師引導(dǎo)兩人觀察倒塌的積木形狀，提議先畫“設(shè)計(jì)圖”，再分工合作。十分鐘后，一座更寬的“城門”完成，兩人擊掌慶祝。問題：（1）教師處理沖突主要體現(xiàn)了哪些教育策略？（6分）（2）結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，說明教師如何幫助幼兒在沖突中獲得發(fā)展。（9分）答案：（1）策略：①情緒命名與接納：用“心疼”一詞幫可可表達(dá)情緒，降低對(duì)抗。②問題導(dǎo)向：引導(dǎo)關(guān)注“修復(fù)”而非“責(zé)怪”。③共同協(xié)商：提議畫設(shè)計(jì)圖、分工，提供合作框架。（2）發(fā)展：①社會(huì)認(rèn)知：通過觀察倒塌形狀，理解空間結(jié)構(gòu)與因果關(guān)系。②觀點(diǎn)采擇：教師讓雙方站在“工程師”角度思考，促進(jìn)換位思考。③沖突解決技能：示范“?！f—想—修”四步，幼兒內(nèi)化和平解決模式。④自我效能：成功重建增強(qiáng)自信，體驗(yàn)合作成就感。⑤規(guī)則意識(shí)：在共同設(shè)計(jì)中協(xié)商“城門寬度”，理解規(guī)則可共同制定而非教師強(qiáng)加。解析：沖突是幼兒社會(huì)性成長的“實(shí)習(xí)場”，教師高支持、低控制，才能將危機(jī)轉(zhuǎn)化為課程。15.材料：晨間鍛煉時(shí)，教師組織大班幼兒進(jìn)行“平衡木接力”。第一輪后，小艾說：“老師，我不想玩這個(gè)，我想爬繩。”幾位幼兒附和。教師說：“可以，但我們需要保證安全，大家討論一下怎么同時(shí)安排兩項(xiàng)活動(dòng)？”幼兒提出“分車道”：一半平衡木，一半爬繩，中間留通道。教師采納并共同制定“右側(cè)通行”規(guī)則。活動(dòng)順利進(jìn)行。問題：（1）教師在此情境中如何體現(xiàn)“幼兒主體性”？（7分）（2）結(jié)合體育領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)，說明教師如何兼顧興趣與安全。（8分）答案：（1）主體性：①尊重選擇：允許幼兒更換項(xiàng)目，非強(qiáng)制完成預(yù)設(shè)。②共同決策：把“如何安排”拋給幼兒，賦予規(guī)則制定權(quán)。③支持表達(dá)：晨間提供提出需求的機(jī)會(huì)，形成平等對(duì)話氛圍。（2）兼顧：①場地分區(qū)：用標(biāo)志桶劃分“車道”，減少流線交叉。②規(guī)則先行：共同約定“右側(cè)通行”，幼兒自我提醒比教師口令更有效。③材料安全：爬繩下方墊厚度30cm海綿墊，教師站在“三角保護(hù)位”兼顧兩側(cè)。④分層挑戰(zhàn)：平衡木設(shè)置高低兩條，爬繩提供“半繩”與“全繩”，讓幼兒按能力自選，降低因難度不當(dāng)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)。解析：幼兒主體不是放任，而是通過參與規(guī)則與環(huán)境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“自我管理的安全”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)活動(dòng)方案，包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、延伸活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式。要求體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，字?jǐn)?shù)600字以上。答案：活動(dòng)目標(biāo)：1.通過操作觀察，發(fā)現(xiàn)影子形狀與光源、物體位置的關(guān)系。2.能用語言描述“影子變長、變短、消失”的現(xiàn)象，并嘗試記錄。3.樂于與同伴合作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。重點(diǎn)：觀察并描述影子隨光源位置變化的現(xiàn)象。難點(diǎn)：初步理解“光被阻擋才形成影子”的本質(zhì)。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.戶外陽光充足場地，標(biāo)記圓點(diǎn)10個(gè)。2.手電筒、小舞臺(tái)布、黑色卡紙動(dòng)物模型每組1套。3.記錄表：畫有人形輪廓，留白標(biāo)注“早上”“中午”“下午”。4.影子木偶劇場材料：白布、臺(tái)燈、各種硬卡紙?jiān)煨汀?.教師自制微課視頻《影子的一天》時(shí)長2分鐘。活動(dòng)過程：一、喚醒經(jīng)驗(yàn)（5′）教師出示手指影子“小狗”，提問：“小狗怎么跑到墻上？”幼兒自由回答，教師梳理“要有光、有手、有墻”。二、猜想記錄（5′）出示記錄表，請(qǐng)幼兒站在圓點(diǎn)上，用粉筆沿影子邊緣描下當(dāng)前影子，提醒觀察太陽位置。提問：“中午影子會(huì)什么樣？”幼兒用符號(hào)在表上預(yù)測。三、分組探究（15′）1.戶外組：每兩人一模型，一人移動(dòng)手電筒從不同角度照射，一人描影子，比較“高—低—側(cè)”三種情況影子長短。2.劇場組：在白布后操作卡紙模型，改變臺(tái)燈距離，觀察影子大小變化，嘗試讓影子“跳舞”。教師巡回，用“你覺得影子為什么變大了？”引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)象與光源距離聯(lián)系。四、分享驗(yàn)證（8′）戶外組展示記錄，教師把早上與中午描影照片對(duì)比，驗(yàn)證“中午影子短”猜想。劇場組現(xiàn)場表演“影子童話”，幼兒發(fā)現(xiàn)“燈越近，影子越大”。五、歸納提升（5′）教師用簡筆畫總結(jié)：光→物體→屏幕，三者缺一不可；光源近、角度低，影子大；光源遠(yuǎn)、角度高，影子小。六、影子游戲（2′）集體玩“影子踩尾巴”，在奔跑中體驗(yàn)影子跟隨，自然結(jié)束。延伸活動(dòng)：1.家庭任務(wù)：晚飯后與家長做“手影劇場”，拍照上傳班級(jí)群。2.科學(xué)區(qū)新增“影子迷宮”：用積木搭迷宮，用手電尋找出口，墻上出現(xiàn)迷宮影子，挑戰(zhàn)空間方位。3.美工區(qū)提供錫紙、吸管，制作“影子玩偶”，探索不同材質(zhì)透光效果。評(píng)價(jià)方式：1.過程性：教師用檢核表記錄幼兒能否獨(dú)立操作、合作、描述現(xiàn)象。2.結(jié)果性：收集記錄表與家庭照片，看是否達(dá)成“描述影子變化”目標(biāo)。3.幼兒自評(píng)：用“笑臉量表”給自己今天發(fā)現(xiàn)的“秘密”打分，培養(yǎng)元認(rèn)知。解析：活動(dòng)以“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”為主線，將陽光、手電、劇場三類光源整合，實(shí)現(xiàn)同一科學(xué)概念的多重表征，兼顧體智樂趣。六、案例分析寫作題（本大題1小題，20分）17.閱讀下列片段，完成要求：片段：“植物要喝水”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三天，綠豆放在透明杯壁，幼兒每天觀察并貼水位刻度。第四天，小宇發(fā)現(xiàn)A杯水位下降，B杯水位沒變，驚呼：“老師，B杯的綠豆偷懶！”教師反問：“如果綠豆沒有偷懶，還可能發(fā)生什么？”小宇歪頭想想：“也許它病了？或者水飛走了？”教師說：“我們怎樣證明哪一種猜測更合理？”孩子們提出用放大鏡看綠豆、聞氣味、把B杯換個(gè)地方。經(jīng)過再次觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)B杯綠豆表皮破損，不吸水，最終確認(rèn)“綠豆表皮不完整導(dǎo)致不喝水”。要求：請(qǐng)用“幼兒科學(xué)探究能力”視角，寫一份不少于500字的案例分析，需包含：探究環(huán)節(jié)、教師支持策略、幼兒獲得的核心