ADDINCNKISM.UserStyle新課標(biāo)背景下初高中物理教學(xué)銜接的研究摘要：當(dāng)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在全面推進(jìn)，我國目前的物理課程對學(xué)生的培養(yǎng)是全面的，是符合當(dāng)前時(shí)代需求和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。但初高中物理在知識(shí)體系、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式上任然存在斷層現(xiàn)象，初高中物理銜接學(xué)習(xí)的問題日益突出。初中物理注重現(xiàn)象認(rèn)知與簡單規(guī)律理解，而高中物理更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，二者由于在多方面存在較大差異，這就容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后常出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此中學(xué)教師要關(guān)注如何進(jìn)行初高中的物理銜接教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，避免此類現(xiàn)象。通過研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)體系斷層、教學(xué)方法不匹配、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力不足以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)是銜接不暢的主要原因。本研究依據(jù)多種教育學(xué)理論30423以及初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)的銜接策略并進(jìn)行案例研究，針對不同角度的原因，從15114知識(shí)體系、教師教學(xué)方法、學(xué)生9515學(xué)習(xí)能力、7942教師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行策略研究，提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的解決策略，以此來避免學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)銜接困難。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初高中物理教學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)研究ResearchontheinterfacebetweenjuniorandseniorhighschoolphysicsteachingunderthebackgroundofthenewcurriculumstandardAbstract:Atpresent,thenewcurriculumstandardsarebeingcomprehensivelypromoted,andthecurrentphysicscurriculuminChinaiscomprehensiveinthetrainingofstudents,whichisinlinewiththeneedsofthecurrenteraandthedevelopmentofstudents'coreliteracy.However,thereisstillafaultlineintheknowledgesystem,teachingmethodsandlearningmethodsofjuniorandseniorhighschoolphysics,andtheproblemofconnectinglearningbetweenjuniorandseniorhighschoolphysicsisbecomingincreasinglyprominent.Juniorhighschoolphysicsfocusesonthecognitionofphenomenaandtheunderstandingofsimplelaws,whilehighschoolphysicsemphasizesthesystematizationandlogicofknowledge.Therefore,middleschoolteachersshouldpayattentiontohowtocarryoutthephysicsbridgingteachingofjuniorandseniorhighschools,andcontinuouslyimprovetheteachingmethodstoavoidsuchphenomena.Itisfoundthatthemainreasonsforthepoorconnectionarethedisconnectionofknowledgesystem,themismatchofteachingmethods,thelackofstudents'learninghabitsandthinkingability,andtheteachingevaluationofteachers.Basedonavarietyofpedagogicaltheoriesandjuniorandseniorhighschoolphysicscurriculumstandards,thisstudyproposesscientificarticulationstrategiesandcasestudies,andconductsstrategicresearchfromdifferentperspectivesfromtheknowledgesystem,teachers'teachingmethods,students'learningability,andteachers'teachingevaluation,andproposessolutionsthatmeetthenewcurriculumstandards,soastoavoidstudents'difficultiesinlearningphysics.Keywords:NewCurriculumStandardsPhysicsTeachinginJuniorandSeniorHighSchoolsTeachingconnectionTeachingresearch目錄TOC\o"1-3"\h\u32752摘要 I10934Abstract I241251緒論 3221581.1研究背景 3270351.2研究目的及意義 4241671.2.1研究目的 4205761.2.2研究意義 4150501.3文獻(xiàn)綜述 4261681.3.1國外研究現(xiàn)狀 4247971.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 58451.3.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 623871.4研究思路 64981.5研究方法 7163701.6研究內(nèi)容 7303492核心概念界定與理論基礎(chǔ)分析 821372.1核心概念界定 8234982.1.1初、高中物理教學(xué)銜接 825402.2理論基礎(chǔ) 8320892.2.1最近發(fā)展區(qū)理論 810302.2.2元認(rèn)知理論 8322092.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 953542.2.4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 9308232.3相關(guān)文件精神 9289333初高中物理教學(xué)銜接影響因素調(diào)查工具的設(shè)計(jì) 1014343.1初高中物理銜接教學(xué)影響因素定性分析 10218903.1.1物理知識(shí)體系的差異 10250923.1.2教師教學(xué)方法的差異 1062093.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異 10125273.1.4學(xué)生思維方式的差異 1122163.2初高中物理銜接教學(xué)影響因素調(diào)查問卷的研制 11246753.2.1調(diào)查研究的對象 11122713.2.2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與理論依據(jù) 1288993.3對于初高中物理銜接教學(xué)的物理教師訪談提綱的設(shè)計(jì) 12135213.3.1訪談提綱的對象 12210453.3.2訪談提綱的設(shè)計(jì)及理論依據(jù) 1214864初高中物理銜接教學(xué)影響因素調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析 13298004.1調(diào)查問卷的事實(shí)與結(jié)果分析 13180094.1.1數(shù)據(jù)整理 1324254.1.2數(shù)據(jù)分析 1478534.2教師訪談的事實(shí)與結(jié)果分析 26263704.2.1數(shù)據(jù)整理 26192344.2.2數(shù)據(jù)分析 27103904.3調(diào)查結(jié)果歸納小結(jié) 28284634.3.1物理知識(shí)體系的差異 28187484.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異 2844794.3.4教師教學(xué)評(píng)價(jià)的差異 29219275新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)質(zhì)量提升的策略 2945555.1把握好初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展 29259135.2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 30118565.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力 31143585.4構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋溝通 3177026新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)質(zhì)量提升策略的實(shí)踐 3127666.1《力學(xué)》案例研究 31118866.2《電磁學(xué)》案例研究 35298047總結(jié)與展望 4013497.1研究總結(jié) 4125427.2研究不足 41305377.3研究展望 416759附錄一：初、高中物理銜接影響因素調(diào)查問卷 426125附錄二：初、高中物理銜接教學(xué)教師訪談提綱 4712645參考文獻(xiàn) 481緒論310341.1研究背景在教育領(lǐng)域持續(xù)深化改革的時(shí)代浪潮中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，為我國基礎(chǔ)教育階段的物理教學(xué)帶來了全新的理念要求，這也加強(qiáng)教育工作者對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更深入的反思與探索。國家教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)了日趨激烈的國際競爭環(huán)境下，要堅(jiān)持突破改革重點(diǎn)，以課程改革的主要環(huán)節(jié)和著重領(lǐng)域?yàn)閷９ο驲EF_Ref9812\r\h[1]。在2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維、敢于探究、批判質(zhì)疑等精神REF_Ref13050\r\h[2]REF_Ref9864\r\h。在此背景下，初高中物理教學(xué)銜接問題逐漸成為教育研究與實(shí)踐的重要課題這樣的研究具有深刻的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義。從國家政策層面上看，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)中學(xué)物理教育的基礎(chǔ)性文件，對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面作出了明確規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編撰的指導(dǎo)方針，更是教學(xué)實(shí)踐與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和科技進(jìn)步帶來的新需求，我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月21日由教育部正式公布，在課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化中明確說明“加強(qiáng)了學(xué)段銜接”，其大量對接了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于物理學(xué)科的重要表述，凸顯了初高中物理學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性、延續(xù)性和“臺(tái)階”作用REF_Ref13151\r\h[3]。從學(xué)生角度，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)質(zhì)量層次不齊，高考給高中生帶來巨大的壓力，而高考物理的考查難度高，教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊湊，使得學(xué)生投入聽講的時(shí)間占比大，反思的時(shí)間不足，始終被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。該教學(xué)模式造成學(xué)生思考積極性低下，能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)多被忽視。而初中階段物理內(nèi)容淺顯，依托現(xiàn)實(shí)事例展開，采用趣味性演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)，形成對物理概念的規(guī)律性理解。對于初中生物理學(xué)科難度低易拿高分，等到學(xué)生升入高中后就會(huì)覺得物理變難，不久便力不從心，最初的學(xué)習(xí)積極性衰退，甚至放棄REF_Ref13190\r\h[4]。146371.2研究目的及意義297951.2.1研究目的本文結(jié)合新課標(biāo)的要求，以多種教育理論和相關(guān)文件政策為指導(dǎo)基礎(chǔ)，從初高中物理教材差異、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其思維等角度分析銜接困境。提出加強(qiáng)知識(shí)體系銜接、啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)、多維度評(píng)價(jià)體系等解決策略，結(jié)合教學(xué)案例驗(yàn)證其有效性，為教師提供可操作的銜接方案。68761.2.2研究意義理論意義：加強(qiáng)教師對“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下物理教學(xué)轉(zhuǎn)型的理解，探索如何從初中感性認(rèn)知過渡到高中理性分析。實(shí)踐意義：（1）對學(xué)生：避免學(xué)生在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，降低高中物理的入門難度，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。（2）對教師：為教師提供新課標(biāo)下的初高中物理銜接教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。147301.3文獻(xiàn)綜述66971.3.1國外研究現(xiàn)狀布魯納首先提出了“螺旋式課程”，認(rèn)為概念可以在不同年齡階段的學(xué)生中運(yùn)用不同的方式進(jìn)行內(nèi)化和表征，因此概念能在不同階段運(yùn)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，所以可以以概念為核心，進(jìn)行垂直教學(xué)銜接REF_Ref13262\r\h[5]。因?yàn)榻逃砟畹牟煌瑖怅P(guān)于初高中物理銜接問題的研究較少。美洲地區(qū)的學(xué)校主要實(shí)行十二年的基礎(chǔ)教育。美洲地區(qū)的六年級(jí)到八年級(jí)沒有專門學(xué)習(xí)物理的課程，而是將物理，地理和化學(xué)知識(shí)混合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)REF_Ref13298\r\h[6]。美洲地區(qū)的學(xué)生在將要進(jìn)入大學(xué)前一年，物理學(xué)才以一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，因此學(xué)生初高中物理知識(shí)較少，接觸物理學(xué)較晚REF_Ref13340\r\h[7]。而在歐洲地區(qū)的物理課程與美洲地區(qū)的課程雖然不同，但對于物理課程的理念相似，歐洲地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的物理學(xué)也是和其他理科科目進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入高中后，物理學(xué)才會(huì)以一門單獨(dú)學(xué)科出現(xiàn)。歐洲地區(qū)基礎(chǔ)教育階段物理課程的特點(diǎn)是知識(shí)面廣但難度小REF_Ref13389\r\h[8]。日本雖然在初高中物理課程安排與我國初高中物理課程安排相似，但在課程難度和廣度上卻是大不相同。日本中學(xué)物理課程更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生存的實(shí)用性，其初中課程的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生生存，然后才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，所以雖然日本初中物理課程難度不大，但科普面廣REF_Ref13442\r\h[9]。日本高中物理課程難度較大，這才是開始將物理視為一門學(xué)科并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以日本不存在明顯的銜接問題。通過比較我們可以看出國內(nèi)外的教育理念存在差異，國內(nèi)外物理銜接問題的研究也大不相同。51221.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)初中與高中物理課程的有效銜接始終是困擾教師的關(guān)鍵難題。問題主要集中在當(dāng)前初高中物理教學(xué)銜接過程中存在的主要障礙有哪些，在新課標(biāo)全面推行的背景下衍生出的新型銜接問題以及教師應(yīng)采取什么樣的針對性教學(xué)改進(jìn)策略。為深入探究這些問題，筆者對現(xiàn)有相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行了全面梳理與分析。筆者在中國知網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)位論文目錄下，分別以“銜接教學(xué)”、“初高中銜接教學(xué)”、“物理教學(xué)”、“初高中物理銜接教學(xué)”、“新課標(biāo)背景下的物理教學(xué)”“新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)”為主題檢索詞檢索論文，時(shí)間從2015年初至2025年，數(shù)量如表1-1所示。表1-1學(xué)位論文檢索結(jié)果全部近一年近三年近五年銜接教學(xué)2885335551062初高中銜接教學(xué)136011218412物理教學(xué)1488812323575145初高中物理銜接教學(xué)11101846新課標(biāo)背景下的物理教學(xué)20249新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)13059通過梳理文獻(xiàn)可知，初高中物理銜接教學(xué)的研究主要集中在幾個(gè)方面：第一，初高中物理課程的銜接。李仕庭認(rèn)為可以對初高中物理課程銜接問題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從微觀、中觀和宏觀三個(gè)視角對課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等提出相應(yīng)策略REF_Ref13500\r\h[10]。田振雄認(rèn)為教師教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，由學(xué)生熟知的初中物理知識(shí)引入高中物理知識(shí)，讓學(xué)生的心理不排斥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情REF_Ref13562\r\h[11]。第二，初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上銜接。汪小玲認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論作為解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的理論基礎(chǔ)REF_Ref13625\r\h[12]。李越穎通過調(diào)查分析對比初高中教材中實(shí)驗(yàn)部分，對如何促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接給出了建議REF_Ref13670\r\h[13]。第三，教師教法銜接。部分學(xué)者認(rèn)為初中教師教學(xué)時(shí)只考慮學(xué)生升學(xué)問題，并沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展REF_Ref13722\n\h[14]，對于一些高中要學(xué)但初中不考的知識(shí)點(diǎn)不給予講解，而高中教師認(rèn)為初中老師講解過，便對該類知識(shí)點(diǎn)簡單帶過，造成學(xué)生銜接困難困難REF_Ref14026\r\h[15-REF_Ref14049\r\h16]。77501.3.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外教育界對于初高中物理教學(xué)銜接的研究情形呈現(xiàn)顯著的差異。國內(nèi)學(xué)者們主要圍繞教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題及其應(yīng)對辦法展開研究，眾多研究表明，初高中物理銜接教學(xué)的問題主要在于知識(shí)銜接不當(dāng)以及教師教法存在問題。不同教育體系的國外對于該問題的系統(tǒng)性研究相對有限，以美洲所采用的教育模式為例，其十二年學(xué)制中，將物理、化學(xué)、地理等學(xué)科整合起來成為綜合科學(xué)課程，直到大學(xué)預(yù)科階段才設(shè)立獨(dú)立的物理課程，盡管歐洲國家課程設(shè)置稍有差別，但同樣采納理科融合的教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)知識(shí)覆蓋面寬、深度淺，在高中階段才開展專業(yè)化的分科授課。日本的基礎(chǔ)科學(xué)教育呈現(xiàn)出分階段的特性，初中階段把重點(diǎn)放在生活化應(yīng)用上，高中階段就轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的理論教學(xué)。這些差異明顯反映出不同教育理念對學(xué)科銜接研究的深度影響。305281.4研究思路本次研究主要針對黃岡L中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生，本人在該校經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，并和該校物理教師及校領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行溝通交流，觀察該校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身成長，研究流程的詳細(xì)說明見REF_Ref16165\h圖1-1。圖SEQ圖\*ARABIC1-1研究思路流程圖100981.5研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者理論研究，關(guān)注初高中銜接教育的動(dòng)態(tài)走向，分步驟對研究內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，按計(jì)劃推進(jìn)。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，收集學(xué)生對物理教學(xué)實(shí)施效果和反饋的看法，并對部分初中物理教師進(jìn)行調(diào)查訪談，探究教師對初高中物理教學(xué)過渡的認(rèn)知。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過開展實(shí)踐探索來推動(dòng)教學(xué)實(shí)證研究，對自身及他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理整合并總結(jié)，對典型教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出優(yōu)化。1.615920研究內(nèi)容運(yùn)用問卷方法，掌握初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情形以及他們對于初高中物理銜接的一些看法。對初中物理教師進(jìn)行調(diào)查訪談，主要了解教師對于初高中物理銜接教學(xué)的主要看法。根據(jù)文獻(xiàn)研讀探究從初中物理角度向高中物理對接的初高中教學(xué)銜接策略和典型教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。148222核心概念界定與理論基礎(chǔ)分析95052.1核心概念界定174892.1.1初、高中物理教學(xué)銜接“銜接”是指“用某一物體連接兩個(gè)分開的物體”。而“教學(xué)銜接”是指將分開的學(xué)習(xí)階段相連接，使教學(xué)具有連貫性和整體性，以便提高教學(xué)質(zhì)量和效率REF_Ref14509\r\h[17]。張彬認(rèn)為教育銜接指的是各級(jí)的教育在維持彼此獨(dú)立的前提下又不失系統(tǒng)性與連續(xù)性REF_Ref14555\r\h[18]。徐永青認(rèn)為教育中的銜接既包括教育環(huán)境、具體的教育過程，還包括教育目的以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接以及學(xué)生動(dòng)態(tài)成長過程和相關(guān)教育方法的改變REF_Ref14607\r\h[19]。初高中物理教學(xué)的銜接就是指教師將初中物理與高中物理兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行連接。物理課程目標(biāo)在初高中間的跨越性變化超出知識(shí)難度范疇，這就要求教師切實(shí)做好初高中物理教學(xué)的過渡銜接。162.2理論基礎(chǔ)236152.2.1最近發(fā)展區(qū)理論20世紀(jì)偉大的心理學(xué)家之一維果茨基提出了許多對教育和發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的理論，他的最近發(fā)展區(qū)理論被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教育者提供了有力的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展REF_Ref14653\r\h[20]。該理論將學(xué)生能力水平或分為兩個(gè)水平，一種界定為學(xué)生個(gè)體可獨(dú)立完成任務(wù)的能力水平，另一種是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生可以達(dá)到的能力水平，學(xué)生獨(dú)自處理此類任務(wù)存在明顯困難，維果斯基將這兩種能力水平之間的差距區(qū)間命名為最近發(fā)展區(qū)REF_Ref10256\r\h[21]。127682.2.2元認(rèn)知理論美國心理學(xué)家弗拉維爾提出元認(rèn)知理論，元認(rèn)知理論指個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控能力。學(xué)生要想進(jìn)行優(yōu)化自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，前提是學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知存在的問題，然后通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，舍棄不良的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣REF_Ref14849\r\h[22]。269152.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義由認(rèn)知學(xué)派發(fā)展而來，更關(guān)注于學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，用什么方式以及建造什么學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)習(xí)更有成效REF_Ref14898\r\h[23]。所以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)建構(gòu)過程發(fā)生在特定的教學(xué)場域中，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知重組與概念轉(zhuǎn)化機(jī)制，將新的知識(shí)元素整合至個(gè)體認(rèn)知體系。244362.2.4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，舊的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足時(shí)代需要，于是教育部頒布《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并在其中明確指出，初中物理課程應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、育人導(dǎo)向REF_Ref14980\r\h[24]。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育物理課程目標(biāo)逐步完善后，也進(jìn)行了完善與修訂。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》到《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》二十五年內(nèi)進(jìn)行了兩次改動(dòng)和一次修訂。普通高中物理課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)與理解自然，并讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，完善科學(xué)探究能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的本質(zhì)以及STSE理念，形成正確的科學(xué)態(tài)度和良好的世界觀，價(jià)值觀，從而提高國民基本的科學(xué)素養(yǎng)REF_Ref15061\r\h[25]。112352.3相關(guān)文件精神黨的二十大報(bào)告為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展指明了方向。我們要始終將立德樹人作為根本任務(wù)，大力促進(jìn)教育公平，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，團(tuán)結(jié)奮斗譜寫教育事業(yè)改革發(fā)展新篇章REF_Ref10893\r\h[26]。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想提出堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展REF_Ref15172\r\h[27]。167523初高中物理教學(xué)銜接影響因素調(diào)查工具的設(shè)計(jì)100293.1初高中物理銜接教學(xué)影響因素定性分析322473.1.1物理知識(shí)體系的差異初中物理教材按照義務(wù)教育物理課標(biāo)編排，用語平實(shí)直白，符合學(xué)生認(rèn)知水平，各知識(shí)板塊融入實(shí)驗(yàn)觀察，與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合。初中物理教材的核心功能是促成自然現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)向物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，從大量自然現(xiàn)象的觀察中，可以總結(jié)出相關(guān)物理規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，解決生活實(shí)際問題及分析相關(guān)現(xiàn)象，提升學(xué)生基礎(chǔ)性的科學(xué)實(shí)踐水平。而髙中物理教材注重學(xué)生探究的過程，對學(xué)生在探究過程中的能力和方法進(jìn)行初步培養(yǎng)，并要求學(xué)生掌握研究方法，以提髙其實(shí)踐能力和思維能力REF_Ref10984\r\h[28]。

初中科學(xué)課堂教學(xué)注重以創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，課堂十分活躍，但課堂知識(shí)容量較少。高中物理教學(xué)內(nèi)容增多，知識(shí)容量增大，所以課堂氣氛相對比較沉寂。這一強(qiáng)烈的對比反差容易讓學(xué)生在高一時(shí)就開始不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效率REF_Ref11050\r\h[29]。122943.1.2教師教學(xué)方法的差異在初中物理授課環(huán)節(jié)里，教學(xué)實(shí)施主要依賴教師引導(dǎo)，物理概念的掌握依賴教師開展的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與授課，屬于知識(shí)被動(dòng)灌輸類型，學(xué)習(xí)時(shí)間主要由教師進(jìn)行統(tǒng)籌管理，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置往往來源于生活常見現(xiàn)象，例如靜電現(xiàn)象展示、慣性實(shí)驗(yàn)演示、小孔成像觀察等生活化小實(shí)驗(yàn)，能有效銜接物理教學(xué)與日常生活，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貼近實(shí)際，既可強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的趣味性與可實(shí)施性，還能有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平。

在高中物理教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)主導(dǎo)角色中退出，往往依賴師生協(xié)同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐方面的能力，且涉及數(shù)據(jù)收集與處理的環(huán)節(jié)均有較高門檻，往往要求進(jìn)行高精度測量，要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)密可靠，結(jié)論描述準(zhǔn)確無誤，高中教師著重強(qiáng)化學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐參與、信息分析處理及系統(tǒng)性思維能力，所以高中教育基本普遍采用啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)策略。192643.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異進(jìn)行初中物理的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣依賴教師的詳細(xì)講解和大量練習(xí)，通過死記硬背公式和結(jié)論來解題，自主學(xué)習(xí)和探究能力較弱。初中階段學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡單瀏覽教材內(nèi)容，對知識(shí)的理解淺嘗輒止。而在課堂學(xué)習(xí)方面，初中物理課堂節(jié)奏較慢，教師會(huì)反復(fù)講解重點(diǎn)知識(shí)，并且常常結(jié)合大量生活實(shí)例幫助學(xué)生理解，學(xué)生只要認(rèn)真聽講就能較好地掌握知識(shí)。初中物理課后作業(yè)多是簡單的模仿練習(xí)，學(xué)生通過重復(fù)訓(xùn)練就能掌握解題方法，復(fù)習(xí)也主要依賴教師的歸納總結(jié)。

進(jìn)入高中后，物理知識(shí)的深度和廣度大幅增加，課堂容量大、進(jìn)度快，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)思考、歸納總結(jié)和舉一反三。高中物理知識(shí)抽象復(fù)雜，若不進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課堂上很難跟上教師節(jié)奏。然而，大部分剛升入高中的學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和方法。高中物理作業(yè)難度和綜合性相比初中作業(yè)難度也大幅提升，需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種概念和規(guī)律解決實(shí)際問題。但很多學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，只是急于完成作業(yè)，遇到難題時(shí)也不深入思考，要么跳過要么直接查看答案，無法通過作業(yè)鞏固和深化知識(shí)。100603.1.4學(xué)生思維方式的差異學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式在初高中物理銜接進(jìn)程中起關(guān)鍵作用。當(dāng)遇到高中物理抽象的知識(shí)的時(shí)候，理解能力佳的學(xué)生可迅速把握物理概念和規(guī)律的本質(zhì)。在解析多物體、多過程的物理問題的時(shí)段里，邏輯思維出色的學(xué)生能精準(zhǔn)地對各個(gè)物體開展受力分析和運(yùn)動(dòng)分析，進(jìn)而構(gòu)建出正確的物理模型。

學(xué)習(xí)興趣跟態(tài)度也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入程度造成影響，對物理抱有濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)去探索物理知識(shí)，主動(dòng)參與課堂討論以及課后學(xué)習(xí)，面對難題時(shí)更有魄力去戰(zhàn)勝。學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出消極傾向的學(xué)生，可能會(huì)對物理學(xué)習(xí)懷有抵觸心理，缺少學(xué)習(xí)的勁頭，在遇到高中物理難度升高的時(shí)候，更容易選擇放棄。10703.2初高中物理銜接教學(xué)影響因素調(diào)查問卷的研制276243.2.1調(diào)查研究的對象本研究是調(diào)查初高中物理教學(xué)銜接的問題，研究對象的選取是L中學(xué)初三年級(jí)全體學(xué)生，共計(jì)學(xué)生83名。學(xué)生基本完成初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，處于從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，這些學(xué)生所表現(xiàn)出的情況具有代表性，符合研究需求。13573.2.2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與理論依據(jù)本階段的調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法，基于相關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)理論、國內(nèi)外研究和相關(guān)文件要求，對新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)進(jìn)行定性分析，參考前人已研究的問卷題目，并通過與導(dǎo)師的反復(fù)溝通與修改，以L中學(xué)初三全體學(xué)生為研究對象，設(shè)計(jì)并完成了《初、高中物理銜接影響因素調(diào)查問卷》。問卷調(diào)查維度如REF_Ref16828\h表3-1所示。維度題號(hào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1，2，3，4，5，6，7,8新課標(biāo)認(rèn)知9，10，11，12，13，14對高中物理的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備15，16,17，18，19，20，21銜接需求22，23,24表3-SEQ表3-\*ARABIC1調(diào)查問卷題目維度表93013.3對于初高中物理銜接教學(xué)的物理教師訪談提綱的設(shè)計(jì)119713.3.1訪談提綱的對象選取的對象里有物理教師與班主任2人，包括1名校領(lǐng)導(dǎo)，深入了解師生物理教學(xué)情形，探究課堂環(huán)境下影響物理教學(xué)質(zhì)量的因素。表3-SEQ表3-\*ARABIC2教職工基本信息表班級(jí)人數(shù)教師編號(hào)教齡職稱學(xué)歷初三（1）班401號(hào)教師9中級(jí)本科初三（2）班432號(hào)教師11中級(jí)本科75103.3.2訪談提綱的設(shè)計(jì)及理論依據(jù)本研究主要采用半結(jié)構(gòu)化正式訪談，從而更有效地達(dá)成研究預(yù)期目的。半結(jié)構(gòu)化正式訪談采用問題驅(qū)動(dòng)的提綱設(shè)計(jì)，作為訪談的規(guī)劃起點(diǎn)，問題設(shè)定明確。

訪談提綱編寫的依據(jù)：參考教育研究方法，圍繞訪談?wù){(diào)查的主題對訪談對象進(jìn)行訪談。訪談提綱內(nèi)容主要圍繞教師日常授課方式與初高中知識(shí)體系的把握情況，教師對內(nèi)容銜接與差異的掌握，牽涉教學(xué)內(nèi)容的抉擇與編排，獲取教師對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解，能促進(jìn)針對性銜接措施實(shí)施，把握學(xué)生各異的學(xué)習(xí)偏好，可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)匹配，兼顧不同學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)過渡的有效性。68394初高中物理銜接教學(xué)影響因素調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析120874.1調(diào)查問卷的事實(shí)與結(jié)果分析214984.1.1數(shù)據(jù)整理通過75份標(biāo)準(zhǔn)化問卷實(shí)施研究數(shù)據(jù)采集，實(shí)際收回的問卷為70份，經(jīng)有效性檢驗(yàn)后采用68份問卷進(jìn)行分析，接著對這68份問卷實(shí)施數(shù)據(jù)篩選處理，該地區(qū)物理中考采用70分滿分體系，高中物理試題的滿分標(biāo)準(zhǔn)為100分，首階段問卷篩檢時(shí)，篩選時(shí)僅接受物理平時(shí)成績在中考均分之下的樣本，就物理成績存在波動(dòng)的部分研究對象，問卷需完成第二輪篩選，經(jīng)過兩度篩選，篩選過程結(jié)束后保留60份合格問卷，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理后，展開數(shù)據(jù)挖掘，相關(guān)作答數(shù)據(jù)參見REF_Ref17191\h表4-1。表4-SEQ表4-\*ARABIC1中學(xué)初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況的答題情況統(tǒng)計(jì)表題號(hào)/選項(xiàng)ABCDE156％44％未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)28％48％30％14％未設(shè)選項(xiàng)356％30％12％2％未設(shè)選項(xiàng)43％21％53％23％未設(shè)選項(xiàng)534％66％未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)658％12％13％15％18％766％10％23％15％11％817％83％未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)956％23％35％16％21％1067％33％16％23％48％1115％43％22％21％未設(shè)選項(xiàng)1263％46％55％73％45％1323％45％32％未設(shè)選項(xiàng)未設(shè)選項(xiàng)1421％45％24％10％未設(shè)選項(xiàng)1525％34％32％9％未設(shè)選項(xiàng)1635％34％18％23％66％1723％34％12％14％17％1845％33％56％37％未設(shè)選項(xiàng)1945％34％32％48％56％2023％34％21％22％未設(shè)選項(xiàng)2135％23％46％34％25％2234％23％46％57％未設(shè)選項(xiàng)2347％29％13％11％未設(shè)選項(xiàng)2426％19％17％23％15％262014.1.2數(shù)據(jù)分析問卷問題一是對初三學(xué)生性別調(diào)查，經(jīng)調(diào)查回收的68份有效問卷中有56%是男生，44%是女生。問卷問題二是學(xué)生最近一次的物理考試成績調(diào)查，成績在60-70分的學(xué)生僅占8%，成績在50-60分之間的學(xué)生占48%，成績在40-50分的學(xué)生占30%，成績在40分以下的學(xué)生占14%。說明該中學(xué)整體成績不穩(wěn)定，物理水平較低。問卷問題三是有關(guān)學(xué)生課后學(xué)習(xí)物理的時(shí)間。將學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)間分為四個(gè)選項(xiàng)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1學(xué)生課后學(xué)習(xí)物理的時(shí)間的調(diào)查如REF_Ref17413\h圖4-1，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，只有2%的學(xué)生可以每天學(xué)習(xí)物理時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)，而12%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)物理時(shí)間為一到兩個(gè)小時(shí)，存在86%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)物理時(shí)間不超過一個(gè)小時(shí)。問卷問題四調(diào)查學(xué)生是否主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)物理。如REF_Ref17511\h圖4-2，在68個(gè)樣本中，只有24%的學(xué)生總是或者經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)物理，而53%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)物理，還有23%的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)物理。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生不愿多花時(shí)間學(xué)習(xí)物理。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC2學(xué)生課后是否預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)物理的調(diào)查問卷問題五調(diào)查學(xué)生是否了解新課標(biāo)對物理學(xué)科的要求。結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，僅僅只有34%的學(xué)生了解，還有66%的學(xué)生不了解新課標(biāo)對物理學(xué)科的要求。問卷問題六調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方式。如REF_Ref17808\h圖4-3，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，58%的學(xué)生主要以聽老師講解為主，其他的學(xué)習(xí)方式配合，選擇小組合作探究的學(xué)生占12%，選擇實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的學(xué)生占13%，選擇自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占15%，選擇刷題鞏固知識(shí)的學(xué)生占18%。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生習(xí)慣聽老師講解知識(shí)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC3學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方式的調(diào)查問卷問題七調(diào)查學(xué)生對哪類物理知識(shí)感興趣。如REF_Ref17906\h圖4-4，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，66%的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)操作類學(xué)習(xí)，喜歡生活應(yīng)用類的知識(shí)的學(xué)生占23%，喜歡理論指導(dǎo)的學(xué)生占10%，喜歡科技前沿類知識(shí)的學(xué)生占15%，喜歡其他類型的知識(shí)的學(xué)生占11%。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)操作型知識(shí)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC4學(xué)生喜歡物理知識(shí)類型的調(diào)查問卷問題八調(diào)查學(xué)生是否接觸過高中物理內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，僅有17%的學(xué)生通過選修課或者自學(xué)等方式了解過高中物理內(nèi)容，有83%的學(xué)生未曾了解過高中物理內(nèi)容。問卷問題九調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“科學(xué)探究能力”，如REF_Ref18007\h圖4-5，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，56%的學(xué)生能夠提出問題，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占23%，能夠數(shù)據(jù)分析的學(xué)生占35%，能夠結(jié)論總結(jié)的學(xué)生占16%，能夠反思改進(jìn)的學(xué)生占21%。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力僅僅停留在提出問題階段。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC5學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力的調(diào)查問卷問題十調(diào)查學(xué)生在物理課上最常參與的活動(dòng)，如REF_Ref18102\h圖4-6，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，67%的學(xué)生以聽講記筆記為主，能夠進(jìn)行小組討論的學(xué)生占33%，能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占35%，能夠結(jié)論總結(jié)的學(xué)生占16%，能夠反思改進(jìn)的學(xué)生占21%。結(jié)果表明大部分學(xué)生習(xí)慣在物理課堂上聽講記筆記。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC6學(xué)生在物理課上最常參與的活動(dòng)的調(diào)查問卷問題十一調(diào)查學(xué)生能否用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，如REF_Ref18196\h圖4-7調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，只有15%的學(xué)生能熟練解釋，能夠部分解釋的學(xué)生占43%，有困難的學(xué)生占22%，完全不會(huì)的學(xué)生占21%。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC7學(xué)生能否用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的調(diào)查問卷問題十二調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，如REF_Ref18284\h圖4-8，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，63%的學(xué)生不能夠熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)薄弱的學(xué)生占55%，在抽象概念理解方面薄弱的學(xué)生占55%，在綜合運(yùn)用方面薄弱的學(xué)生占73%，存在其他方面薄弱的學(xué)生占45%。結(jié)果表明最多學(xué)生在綜合應(yīng)用方面比較薄弱。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC8學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)查問卷問題十三調(diào)查學(xué)生是否參與跨學(xué)科物理實(shí)踐活動(dòng)，如REF_Ref18356\h圖4-9，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，23%的學(xué)生經(jīng)常展開跨學(xué)科物理實(shí)踐活動(dòng)，45%的學(xué)生偶爾展開跨學(xué)科物理實(shí)踐活動(dòng)，32%的學(xué)生從未展開跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC9學(xué)生是否參與過跨學(xué)科物理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查問卷問題十四調(diào)查學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，如REF_Ref18493\h圖4-10調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，21%的學(xué)生非常喜歡物理實(shí)驗(yàn)，能夠自主探究，45%的學(xué)生按老師步驟完成即可，24%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)麻煩，以應(yīng)付為主，還有10%的學(xué)生覺得無所謂。結(jié)果顯示大部分學(xué)生按老師的步驟循規(guī)蹈矩地完成。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC10學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度的調(diào)查問卷問題十五調(diào)查學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，如REF_Ref18575\h圖4-11，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，25%的學(xué)生充滿信心，主動(dòng)挑戰(zhàn)，34%的學(xué)生認(rèn)為盡力而為就好，34%的學(xué)生擔(dān)心跟不上高中物理的學(xué)習(xí)，還有9%的學(xué)生還沒有考慮高中物理學(xué)習(xí)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC11學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)查問卷問題十六調(diào)查學(xué)生是否了解高中物理對能力的要求，如REF_Ref18647\h圖4-12，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，35%的學(xué)生認(rèn)為對建模能力有要求，34%的學(xué)生認(rèn)為高中物理要求要有科學(xué)推理能力，18%的學(xué)生認(rèn)為要有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有23%的學(xué)生認(rèn)為要有信息處理能力。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC12學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)對能力要求的了解的調(diào)查問卷問題十七調(diào)查學(xué)生是否對高中物理教學(xué)有期望，如REF_Ref18774\h圖4-13，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，23%的學(xué)生對理論推導(dǎo)能力有期望，34%的學(xué)生認(rèn)為高中物理教學(xué)更注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，12%的學(xué)生認(rèn)為要有與實(shí)際生活相結(jié)合的能力，14%的學(xué)生認(rèn)為要有思維方法培養(yǎng)，17%的學(xué)生認(rèn)為要培養(yǎng)解題技巧的能力。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC13學(xué)生對高中物理教學(xué)的期望的調(diào)查問卷問題十八調(diào)查學(xué)生是否對高中物理課程內(nèi)容有興趣，如REF_Ref18843\h圖4-14，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，45%的學(xué)生認(rèn)為對運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容非常感興趣，33%的學(xué)生對力學(xué)內(nèi)容非常感興趣，56%的學(xué)生對能量守恒非常感興趣，還有37%的學(xué)生對電磁學(xué)非常感興趣。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC14學(xué)生對高中物理課程興趣的調(diào)查問題十七與問題十八調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在對于高中物理的興趣主要集中在實(shí)驗(yàn)這一部分，對于理論學(xué)習(xí)的興趣相對一般。問卷問題十九調(diào)查學(xué)生認(rèn)為高中物理可能面臨的挑戰(zhàn)是，如REF_Ref18925\h圖4-15，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，45%的學(xué)生認(rèn)為高中物理知識(shí)難度大幅度提升，34%的學(xué)生認(rèn)為高中物理數(shù)學(xué)計(jì)算更加復(fù)雜，32%的學(xué)生認(rèn)為高中物理抽象概念更多，有48%的學(xué)生認(rèn)為高中物理對實(shí)驗(yàn)要求更高，有56%的學(xué)生認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)節(jié)奏加快。結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為高中物理的學(xué)習(xí)會(huì)比初中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC15學(xué)生認(rèn)為高中物理可能面臨的挑戰(zhàn)的調(diào)查問卷問題二十調(diào)查學(xué)生希望初中物理如何與高中物理銜接，如REF_Ref19000\h圖4-16，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，23%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，34%的學(xué)生認(rèn)為要深化核心概念，21%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，還有22%的學(xué)生認(rèn)為要提前接觸高中思維方法。結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為初高中物理銜接學(xué)習(xí)主要要加強(qiáng)核心概念的銜接。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC16學(xué)生如何看待初高中物理銜接的調(diào)查問卷問題二十一調(diào)查學(xué)生需要什么類型的銜接課程，如REF_Ref19081\h圖4-17，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，35%的學(xué)生希望要有初高中知識(shí)對比表，，23%的學(xué)生認(rèn)為有典型例題精講，46%的學(xué)生認(rèn)為要有實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，還有34%的學(xué)生認(rèn)為要有學(xué)習(xí)方法講座。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC17學(xué)生需要什么類型的銜接課程的調(diào)查問卷問題二十二調(diào)查學(xué)生喜歡什么樣的銜接方式，如REF_Ref19173\h圖4-18，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，34%的學(xué)生認(rèn)為可以在初中最后一學(xué)期增設(shè)銜接專題，23%的學(xué)生認(rèn)為可以在高中開學(xué)前暑期進(jìn)行線上預(yù)習(xí)課程，46%的學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行初高中教師聯(lián)合專題講座，還有57%的學(xué)生認(rèn)為要有提供自主學(xué)習(xí)資料包。結(jié)果顯示大部分學(xué)生更愿意通過資料包自主學(xué)習(xí)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC18學(xué)生喜歡什么樣的銜接方式的調(diào)查問卷問題二十三調(diào)查學(xué)生認(rèn)為銜接課程應(yīng)該側(cè)重哪方面，如REF_Ref19310\h圖4-19，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重知識(shí)延伸，29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重方法訓(xùn)練，13%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重實(shí)驗(yàn)進(jìn)階，還有11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重綜合實(shí)踐。結(jié)果顯示，最多的學(xué)生認(rèn)為銜接課程要側(cè)重知識(shí)延伸。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC19學(xué)生喜歡什么樣的銜接方式的調(diào)查問卷問題二十四調(diào)查學(xué)生希望通過銜接課程掌握哪些能力，如REF_Ref19395\h圖4-20，調(diào)查結(jié)果顯示，在68個(gè)樣本中，26%的學(xué)生希望掌握抽象概念理解的能力，19%的學(xué)生希望掌握熟練進(jìn)行公式推導(dǎo)的能力，17%的學(xué)生希望掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，有23%的學(xué)生希望掌握錯(cuò)題反思方法的能力，15%的學(xué)生希望掌握時(shí)間管理的能力。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC20學(xué)生希望通過銜接課程掌握什么能力的調(diào)查通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于初高中物理教學(xué)主要在知識(shí)體系、教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面存在的顯著差異。在知識(shí)體系層面，初中物理直觀、碎片化的定性知識(shí)與高中抽象、系統(tǒng)化的定量知識(shí)形成巨大落差，學(xué)生若無法順利過渡，極易出現(xiàn)知識(shí)理解斷層，難以構(gòu)建完整的物理認(rèn)知體系。在教學(xué)方法層面，初中生動(dòng)直觀的趣味教學(xué)與高中注重思維培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)間缺乏漸進(jìn)過渡，學(xué)生難以適應(yīng)高中快節(jié)奏、大容量的課堂模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，初中被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式與高中主動(dòng)、多元的能力要求不匹配，能力提升滯后于高中學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性受挫。在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上，初中以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與高中多元核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系脫節(jié)，學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也無法精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以提供有效的指導(dǎo)。304574.2教師訪談的事實(shí)與結(jié)果分析214984.2.1數(shù)據(jù)整理回答匯總：問題一：我投身物理教學(xué)領(lǐng)域已有9（11）年。這9（11）年里，一屆又一屆學(xué)生在知識(shí)的滋養(yǎng)下成長蛻變，我也在這個(gè)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。問題二：我所執(zhí)教的初三班級(jí)，物理平均成績在年級(jí)中一直穩(wěn)居上游。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索、調(diào)整教學(xué)策略。憑借多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)異，在各類考試中均斬獲佳績，這無疑是對我教學(xué)工作的高度肯定，也讓我深感自豪。問題三：力學(xué)與電學(xué)的板塊是學(xué)生理解時(shí)碰到的主要難點(diǎn)，學(xué)生面對受力分析時(shí)往往感覺棘手，當(dāng)多個(gè)力共同施加于一個(gè)物體的時(shí)候，學(xué)生精準(zhǔn)判定每個(gè)力的方向和大小有困難，好比對斜面上的物體進(jìn)行受力狀況分析時(shí)，不少學(xué)生往往會(huì)忽略掉摩擦力，或者對支持力的方向判斷出錯(cuò)，引起后續(xù)計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。問題四：平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，為助力學(xué)生理解物理概念跟規(guī)律，我采用了多樣教學(xué)手段，依靠直觀的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生親眼看明白物理現(xiàn)象，把抽象概念變?yōu)榫唧w實(shí)例，講解摩擦力相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我采用控制變量法且開展實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生直觀體悟摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)系。我也能依靠動(dòng)畫、視頻等形式把物理過程呈現(xiàn)出來，可協(xié)助學(xué)生更透徹地掌握復(fù)雜原理。問題五：我對高中物理的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容有著深入的認(rèn)知。我也積極參與各類教學(xué)研討活動(dòng)，與高中物理老師進(jìn)行深入交流。問題六：高中物理與初中物理在思維方式和學(xué)習(xí)方法上存在顯著差異。初中物理側(cè)重直觀現(xiàn)象與簡單規(guī)律，學(xué)習(xí)方法多以記憶和簡單應(yīng)用為主。而高中物理更強(qiáng)調(diào)邏輯推理與抽象思維，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的分析、解決問題的能力。所以在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生高中所需的思維與方法。問題七：我覺得初三階段開展初高中物理的銜接教學(xué)十分必要，初三是初中物理學(xué)習(xí)的收尾階段，也是為高中物理學(xué)習(xí)積蓄后勁的關(guān)鍵時(shí)期，采用銜接教學(xué)，學(xué)生可預(yù)先知曉高中物理學(xué)習(xí)的特征及要求，切實(shí)降低高中物理學(xué)習(xí)初始階段的不適應(yīng)情形，這同樣能協(xié)助學(xué)生鞏固初中物理知識(shí)，提升知識(shí)綜合運(yùn)用的本領(lǐng)。問題八：就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該把重點(diǎn)放在初中與高中物理知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的部分加以拓展與深化，諸如力學(xué)方面的受力分析、電學(xué)方面的電路分析等，恰當(dāng)引入高中物理的基本概念跟研究方法，帶動(dòng)學(xué)生初步形成認(rèn)知體系，就教學(xué)方法而言，采用啟發(fā)式的教學(xué)途徑，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，練就自主學(xué)習(xí)的能力。問題九：我有時(shí)會(huì)恰當(dāng)?shù)赝卣垢咧形锢矸矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索、切磋，也會(huì)布置存在挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際情形，提升綜合素養(yǎng)，按照學(xué)生的反饋情況看，這些舉措開始顯露出成效，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)強(qiáng)烈，當(dāng)面對復(fù)雜問題的時(shí)刻，開始試著采用更具深度的思維方法求解。問題十：大部分學(xué)生還是對未來高中物理學(xué)習(xí)心懷擔(dān)憂，害怕難度大幅上揚(yáng)，我會(huì)運(yùn)用真切鮮活的例子、貼切形象的比方，輔助他們領(lǐng)悟抽象概念，向他們說明高中物理學(xué)習(xí)的方式與技巧，讓他們覺察，只要掌握恰當(dāng)方法，堅(jiān)守積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，就有能力克服困境。262014.2.2數(shù)據(jù)分析從教師訪談提綱涵蓋的問題來看，初中物理教學(xué)存在知識(shí)理解難度大、教學(xué)方法適配性待提升、初高中銜接意識(shí)與實(shí)踐不足等情況。多數(shù)教師意識(shí)到初中物理中力學(xué)、電學(xué)部分知識(shí)抽象，學(xué)生理解困難，在教學(xué)方法上多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體輔助等手段，但在教學(xué)方法的精準(zhǔn)匹配與創(chuàng)新上仍有進(jìn)步空間。同時(shí)，教師對高中物理知識(shí)體系的熟悉程度參差不齊，部分教師雖能意識(shí)到初高中物理在思維方式和學(xué)習(xí)方法上的差異，卻較少在初中教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

此外，關(guān)于初三階段開展初高中物理銜接教學(xué)，教師們看法不一，即便有開展銜接教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)上也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生做好銜接的措施效果有限。105904.3調(diào)查結(jié)果歸納小結(jié)151144.3.1物理知識(shí)體系的差異初中物理知識(shí)體系大體上基礎(chǔ)且直觀，主要以生活里常見的物理現(xiàn)象為展開內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，深度跟廣度有局限，比如力學(xué)這部分，僅涉及簡單的力的概念、二力平衡等基礎(chǔ)層面的內(nèi)容；電學(xué)部分主要介紹電路的基本連接辦法、對電流電壓電阻的初步把握，而高中物理知識(shí)體系變得更加復(fù)雜、體系化且抽象，各知識(shí)點(diǎn)彼此之間聯(lián)系緊密，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力要求更為苛刻。

由初中簡易的受力分析進(jìn)階至復(fù)雜的力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系，牽扯到牛頓第二定律等更深層的知識(shí)要點(diǎn)；從初中掌握的電路基本原理拓展到電場、磁場等抽象概念以及電磁感應(yīng)現(xiàn)象等復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容，這種知識(shí)體系呈現(xiàn)出的巨大跨度，若學(xué)生處于初三階段卻未提前了解和適應(yīng)，升入高中后極易面臨學(xué)習(xí)上的難題，知識(shí)體系差異是影響初高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。84844.3.2教師教學(xué)方法的差異初中物理教學(xué)方法多趨向于直觀演示、形象講述以及簡單練習(xí)鞏固，以便幫助學(xué)生建立起初步的物理概念，掌握基本原理，若通過大量實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直接領(lǐng)略物理現(xiàn)象，則更加易于理解及記憶，而高中物理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)、抽象思維的塑造以及知識(shí)的綜合運(yùn)用。教師往往會(huì)采用啟發(fā)式教學(xué)途徑，引領(lǐng)學(xué)生自主思索、分析難題，依靠復(fù)雜例題講解及習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的本事。到了初三，如果教師不有意引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生進(jìn)入高中就會(huì)出現(xiàn)不易適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏的問題，造成學(xué)習(xí)的效果差。教師教學(xué)方法的多樣差異，對初高中物理銜接教學(xué)影響很大。?95154.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異初中物理對學(xué)生能力的要求，基本上停留在記憶基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作以及分析解決基本物理問題層面，學(xué)生采用背誦公式、仿照例題的方式解題，往往都能收獲不錯(cuò)的學(xué)業(yè)成績，然而高中物理對學(xué)生能力的要求愈發(fā)多元化和高層次，既要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)保障，還要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作以及自主學(xué)習(xí)等能力。在解決物理類問題的時(shí)段里，老是需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜的推導(dǎo)運(yùn)算，到了初三這個(gè)階段，若不針對高中對學(xué)生能力的要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與增強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入高中后能力上的欠缺會(huì)很明顯，進(jìn)而妨礙物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能力要求方面的不同也是影響初高中物理銜接教學(xué)的重要因素。79424.3.4教師教學(xué)評(píng)價(jià)的差異就評(píng)價(jià)的目的而言，高中物理評(píng)價(jià)著重深化知識(shí)理解、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力以及塑造科學(xué)思維與探究素養(yǎng)，以復(fù)雜物理現(xiàn)象剖析和用數(shù)學(xué)工具解決物理問題為核心考查點(diǎn)；初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握狀況，推動(dòng)學(xué)生物理思維體系初步形成，檢測其對速度、密度等基礎(chǔ)物理概念的認(rèn)識(shí)和計(jì)算能力。

就考評(píng)方式來說，初中物理普遍采用筆試和課堂觀察等直觀評(píng)價(jià)方式，筆試題目多是直接對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，題型顯得比較單一，高中物理評(píng)價(jià)體系具有多元化特征，有實(shí)驗(yàn)操作考核、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果評(píng)估等形式，實(shí)驗(yàn)操作考核從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、操作規(guī)范性及數(shù)據(jù)處理能力三方面進(jìn)行考量；項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生處理物理實(shí)際問題時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)反饋的范疇內(nèi)，初中教育工作者反饋以糾正認(rèn)知錯(cuò)誤為重點(diǎn)，幫助學(xué)生筑牢知識(shí)根基，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理公式應(yīng)用有誤時(shí)，中學(xué)教師的反饋更加深刻且具引導(dǎo)意義，除標(biāo)明錯(cuò)誤，還指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的來源，增強(qiáng)學(xué)生自我審視和修正錯(cuò)誤的能力，面對學(xué)生物理模型搭建失誤的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生重新分析問題情境，探討如何合理篩選、運(yùn)用物理模型。258135新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)質(zhì)量提升的策略270595.1把握好初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展加強(qiáng)初高中物理銜接教學(xué)首先要把握好初高中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。在初中階段的教學(xué)中，教師要注意關(guān)聯(lián)、延伸、拓展高中物理知識(shí)，凸顯知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)銜接過程，這有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣REF_Ref11373\w\h[30]。在核心概念層面，例如力的認(rèn)知從初中靜態(tài)平衡的標(biāo)量分析（二力平衡）升級(jí)為高中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的矢量運(yùn)算，需要建立空間坐標(biāo)系進(jìn)行力的正交分解。數(shù)學(xué)工具也發(fā)生了躍遷，初中勻速運(yùn)動(dòng)的線性描述（）在高中通過微分思想轉(zhuǎn)化為瞬時(shí)速度的精確表達(dá)（），圖像分析從簡單的正比例曲線解讀拓展為v-t圖像面積計(jì)算位移的非線性思維。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維則經(jīng)歷從驗(yàn)證性操作到探究性方案設(shè)計(jì)的跨越，誤差分析從簡單的算術(shù)平均升級(jí)為系統(tǒng)誤差與偶然誤差的定量分離。這就要求教師在教學(xué)過程中把握好銜接的度。又比如以“電學(xué)”為例,學(xué)生在初中物理主要學(xué)習(xí)歐姆定律的基本內(nèi)容,即通過實(shí)驗(yàn)探究得出電流、電壓和電阻之間的關(guān)系,并能夠運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算.初中物理教學(xué)通常采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,從而得出歐姆定律REF_Ref11562\w\h[31]。高中物理課程中,學(xué)生需要進(jìn)一步深入理解歐姆定律的內(nèi)涵和外延,掌握歐姆定律在復(fù)雜電路中的應(yīng)用以及歐姆定律的微觀解釋REF_Ref11618\w\h[32]。181505.2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考當(dāng)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)之際，可借助構(gòu)建“認(rèn)知沖突—自主探究—建模遷移”的三階思維發(fā)展路徑指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如像“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這個(gè)例子，教師先搭建認(rèn)知沖突的情境，用“突然剎車時(shí)礦泉水瓶滾動(dòng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生目光，擬定認(rèn)知沖突問題——“當(dāng)撤去推力后，勻速運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎樣呢？，還呈現(xiàn)初中學(xué)習(xí)過的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一既有的概念。借助斜面小車實(shí)驗(yàn)跟氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)的對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生體悟“外力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的本質(zhì)規(guī)律，然后規(guī)劃階梯式探究任務(wù)：第一階段要求借助彈簧測力計(jì)測滑動(dòng)摩擦力，第二階段利用數(shù)字化傳感器定量探討加速度與力的關(guān)系，第三階段挑戰(zhàn)借助智能軟件自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這一過程里，教師采用“為什么小車速度變化的快慢不一樣呢？”“怎樣去量化外力和運(yùn)動(dòng)變化的關(guān)系？”等遞進(jìn)式提問，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象觀察→數(shù)據(jù)采集→規(guī)律歸納”的完整科學(xué)研究過程。該教學(xué)策略的關(guān)鍵為：把初中的直觀化認(rèn)識(shí)，憑借實(shí)驗(yàn)工具從機(jī)械測量到數(shù)字傳感的升級(jí)自然銜接認(rèn)知跨度，利用實(shí)際問題帶動(dòng)知識(shí)遷移，最終達(dá)成從經(jīng)驗(yàn)思維過渡到模型思維。教師要握住機(jī)會(huì)通過透徹地分析問題，啟發(fā)學(xué)生思維，以物理學(xué)科的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成認(rèn)知興趣。逐漸將各種興趣自覺轉(zhuǎn)化為志趣，成為探求物理知識(shí)、學(xué)好物理課程的強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力REF_Ref15587\w\h[33]。245365.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力教師可延續(xù)初中采用的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)路徑，引導(dǎo)高中生借助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)掌握物理概念與規(guī)律，提升理論分析與邏輯推導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)量化研究，提升學(xué)生的思維水平，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考的雙重能力，支持學(xué)生采用資料查詢、集體研討等方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。

教師要也要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課前，引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課上，不僅要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要做好必要的筆記。課下，要勤學(xué)好問，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)整理錯(cuò)題，為復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備REF_Ref15649\w\h[34]。265135.4構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋溝通教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，與學(xué)生及時(shí)溝通交流。在課堂上觀察捕捉學(xué)生思維的擴(kuò)散瞬間，在小組討論時(shí)匯聚多元智慧碰撞交融的思想洪流靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)依項(xiàng)目報(bào)告精準(zhǔn)衡量知識(shí)跨界整合與創(chuàng)新應(yīng)用的深度廣度、依實(shí)驗(yàn)報(bào)告嚴(yán)鑒實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匠心、操作精熟度與結(jié)果深度解析的科學(xué)品質(zhì)、依綜合測試全景掃描知識(shí)體系架構(gòu)的穩(wěn)固性與拓展性REF_Ref15698\w\h[35]。教師在課堂中深度實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。比如教師可以在入學(xué)初進(jìn)行分階段診斷性評(píng)價(jià)通過問卷或小測試診斷初中知識(shí)漏洞。在高中新知識(shí)中嵌入初中關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行單元銜接評(píng)價(jià)。還可以在課堂上設(shè)計(jì)階梯式問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。教師對于作業(yè)也可設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)。比如可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，通過基礎(chǔ)題（鞏固初中知識(shí)）和拓展題（滲透高中思維）實(shí)現(xiàn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加精確的評(píng)價(jià)。還可以通過布置銜接性課題，評(píng)價(jià)研究過程的科學(xué)性。150736新課標(biāo)背景下的初高中物理銜接教學(xué)質(zhì)量提升策略的實(shí)踐102766.1《力學(xué)》案例研究課題力（第二課時(shí)）課標(biāo)要求知道力的概念，作用效果，理解力的三要素教材分析本節(jié)內(nèi)容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)物理觀念：會(huì)畫力的示意圖，根據(jù)力的示意圖判斷力的大小、方向和作用點(diǎn)，認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。物理思維：學(xué)會(huì)觀察和分析生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的實(shí)例和生活現(xiàn)科學(xué)探究：通過探究活動(dòng)感悟物體間力的作用是相互的，解釋有關(guān)現(xiàn)象?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：形成觀察思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生具備一定的基本觀察能力和歸納能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：力的三要素、力的作用是相互的教學(xué)難點(diǎn)：作力的示意圖教學(xué)方法討論法、講授法、探究法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、視頻教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)入新課比一比：誰能把拉力器拉得更大？合作探究，推進(jìn)新課任務(wù)一：探究力的三要素提出問題：力的作用效果與哪些因素有關(guān)？學(xué)生提出猜想：力的作用效果可能與力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)有關(guān)。思考問題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第1課時(shí)中觀察力的作用效果的實(shí)驗(yàn)、圖片以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證（打籃球、打乒乓球）。【分析】通過實(shí)驗(yàn)不難得出，越靠近門軸的位置，要想推開門，需要的力氣就越大，由此可知，力作用的位置也會(huì)影響力的作用效果。【小結(jié)】1、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)【及時(shí)反饋1】1、如圖所示，是探究力的作用效果與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。小明用扳手?jǐn)Q螺絲，他用大小相等、方向相同的力作用分別在A、B兩點(diǎn)，關(guān)于此實(shí)驗(yàn)，下列說法正確的是（）A．可以探究力的作用效果與力的大小是否有關(guān) B．可以探究力的作用效果與力的方向是否有關(guān) C．可以探究力的作用效果與力的作用點(diǎn)是否有關(guān) D．可以探究力的作用效果與力的大小和方向是否有關(guān)【答案】C學(xué)習(xí)任務(wù)二：力的示意圖在物理表達(dá)中，我們發(fā)現(xiàn)用文字來描述一個(gè)力，不僅僅要說出大小，還要說出方向和作用點(diǎn)，這樣就顯得有些麻煩，為了更直觀表示力，我們就使用了力的示意圖。小組討論：下面請同學(xué)看課本“力的示意圖”的相關(guān)內(nèi)容，交流討論力的示意圖是如何表示力的大小、方向和作用點(diǎn)的。小結(jié)：物理學(xué)中通常用一條帶箭頭的線段來表示力，在線段的末端畫一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，這種表示力的方式叫做力的示意圖。例題：用20N的拉力沿水平方向向左拉動(dòng)靜止在水平地面上的箱子前進(jìn)，請畫出力的示意圖。小組討論，完成一份，上臺(tái)展示作圖過程。師生對同學(xué)作圖的步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)作圖步驟?！拘〗Y(jié)】畫力的示意圖的步驟:①確定受力物體。②畫出力的作用點(diǎn)(作用點(diǎn)要畫在受力物體上)。③沿著力的方向畫一條帶箭頭的線段。④用規(guī)定的符號(hào)、單位寫出力的大小。注意：線段的長短代表力的大小，如果有兩個(gè)以上的力，要用線段的長短區(qū)分力的大小。【及時(shí)反饋2】完成課本第5頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第2題、第3題任務(wù)三：探究力的作用是相互的從生活中的經(jīng)驗(yàn)我們可以知道，當(dāng)我們提起購物袋時(shí)，會(huì)感受到手被購物袋往下拉的力。為什么我們在對物體施加力的同時(shí)，也會(huì)感受到物體對我們的力呢？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】把兩塊條形磁鐵A、B固定在小車上，將它們的同名磁極相對，將兩個(gè)小車在水平桌面上相互靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象：①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時(shí)釋放兩個(gè)磁鐵?！究偨Y(jié)】一個(gè)物體在對別的物體施加力的同時(shí)，也要受到別的物體對它施加的力。因此，物體間力的作用是相互的。回憶課堂，進(jìn)行小結(jié)結(jié)合板書，進(jìn)行本節(jié)課小結(jié)，最后進(jìn)行課堂檢測學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生自主思考，回答學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，思考其中的物理知識(shí)其余學(xué)生觀看、思考、回答練習(xí)，組內(nèi)解決問題小組討論，代表發(fā)言體驗(yàn)1N的力小組討論，完成作圖，展示成果認(rèn)真聽講，做好筆記完成練習(xí)，組內(nèi)互批互改學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案回憶課堂，進(jìn)行小結(jié)活動(dòng)激趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)探究感受力的三要求對力的作用效果的影響，更有利于學(xué)生對三要素的理解。學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生對物理圖形的剖析能力讓學(xué)生對力的認(rèn)識(shí)從抽象到具象，體驗(yàn)到1N的力的大小鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)解決物理問題的喜悅，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納能力鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)解決物理問題的喜悅，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。板書設(shè)計(jì)7.1力（第二課時(shí)）一、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)二、力的示意圖力的示意圖的步驟:①確定受力物體。②畫出力的作用點(diǎn)(作用點(diǎn)要畫在受力物體上)。③沿著力的方向畫一條帶箭頭的線段。④用規(guī)定的符號(hào)、單位寫出力的大小。三、力的作用是相互的173176.2《電磁學(xué)》案例研究課題名電流和電路課標(biāo)要求知道電流電路的基本組成，會(huì)畫簡單電路圖。教材分析學(xué)生在第一節(jié)已學(xué)習(xí)電荷的定向移動(dòng)、導(dǎo)體和絕緣體知識(shí)，可使學(xué)生更好理解本節(jié)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)電學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)物理觀念:列舉常見的電源，知道電源是提供電能的裝置；列舉常見的用電器，知道用電器是消耗電能的裝置.知道并能夠識(shí)別通路、斷路、短路三種電路狀態(tài).科學(xué)思維:觀察簡單的電路，嘗試用開關(guān)控制一個(gè)用電器的工作.科學(xué)探究:通過探究了解知道并能夠識(shí)別通路、斷路、短路三種電路狀態(tài),科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:敢于動(dòng)手做物理課的電路實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生具備一定的觀察能力和歸納能力。對探究活動(dòng)充滿渴求。教學(xué)重點(diǎn)1.探究電路中形成電流的條件，得出電路的基本組成.2.能用符號(hào)來表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖教學(xué)難點(diǎn)組織、指導(dǎo)學(xué)生在連接電路過程中，認(rèn)真觀察和分析，并能得出正確結(jié)論.教學(xué)準(zhǔn)備干電池、小燈泡、導(dǎo)線若干、開關(guān)、小電動(dòng)機(jī)、小門鈴、電視機(jī)、錄像機(jī)、學(xué)生電源、半導(dǎo)體二極管、發(fā)光二極管、實(shí)物投影儀.教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、新課導(dǎo)入提問：有英語老師上課時(shí)，只要把錄音機(jī)的插頭插到墻上的插座時(shí)，大家就會(huì)聽到流利的英語朗誦，電就在我們身邊，對于電，同學(xué)們想知道什么呢？答：同學(xué)們提的問題很好，實(shí)際上好多的科學(xué)家、發(fā)明家就是先有了問題，再對自己的問題不斷去“探究”才得出正確結(jié)論的.這節(jié)課，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)電學(xué)的有關(guān)知識(shí)吧！二、新課教學(xué)（一）電流的產(chǎn)生和方向1.電流的形成本節(jié)課教師可先出示小燈泡、小風(fēng)扇（帶葉片的小電動(dòng)機(jī)）、小電鈴、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池等器材，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓小燈泡發(fā)光、小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、小電鈴發(fā)聲.教師演示連接小燈泡電路，引導(dǎo)學(xué)生觀察老師選用的器材及連結(jié)電路的方法.教師鼓勵(lì)學(xué)生的回答，用多媒體播放視頻課件“電流的形成”：如圖所示，導(dǎo)線、燈泡的燈絲，都是金屬做的，金屬里面有大量自由電子，它們可以自由移動(dòng).平時(shí)它們運(yùn)動(dòng)的方向雜亂無章，接上電池之后，它們就受到了推動(dòng)力，出現(xiàn)了定向移動(dòng)，于是形成了電流.（通過課件使學(xué)生形象認(rèn)識(shí)電流的形成，激發(fā)興趣，并為電流方向的引出做準(zhǔn)備）電流的形成條件提問：同學(xué)們做了實(shí)驗(yàn)后，請大家思考：你們是如何使電路中獲得持續(xù)的電流的？教師鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并總結(jié)板書“電流形成的條件”.電流的方向電路中電流的方向：正極→用電器→負(fù)極教師總結(jié)：實(shí)際上形成電流的電荷有兩種（正電荷、負(fù)電荷），電路中有電流時(shí)，發(fā)生定向移動(dòng)的電荷可能是正電荷，也可能是負(fù)電荷，還有可能是正負(fù)電荷同時(shí)向相反的方向定向移動(dòng).負(fù)電荷定向移動(dòng)的方向與電流方向相反.師：下面我們一起來認(rèn)識(shí)一種特殊的電子元件——“二極管”.教師結(jié)合圖片（如圖），詳細(xì)講解發(fā)光二極管的單向?qū)蛐?發(fā)光二極管具有單向?qū)蛐裕寒?dāng)電流由正極經(jīng)過LED流向負(fù)極時(shí)，LED發(fā)光，表明它處于導(dǎo)通狀態(tài)；反之，電流不能從負(fù)極流向正極，LED不會(huì)發(fā)光.電路的構(gòu)成教師展示之前學(xué)生所連接的燈泡電路圖，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)簡單的電路由哪幾部分組成？師在物理學(xué)中通常用一些電學(xué)符號(hào)將電池、小燈泡等表示出來，這就構(gòu)成了電路圖.下面我們學(xué)習(xí)各種元件的作用和對應(yīng)的電學(xué)符號(hào)：師：下面請同學(xué)們說說你還知道其他電源嗎？教師演示并提問：由一節(jié)電池和小電動(dòng)機(jī)開關(guān)組成的電路中，為什么電動(dòng)機(jī)越轉(zhuǎn)越慢？師對，電池沒電了，電動(dòng)機(jī)當(dāng)然就轉(zhuǎn)得慢了.不過廢舊電池對環(huán)境是有污染的，不能隨便亂扔.教師用多媒體投影電池的表面說明：不能扔到火里或兩端短接，否則會(huì)引起爆炸?。ㄅ囵B(yǎng)環(huán)保意識(shí)，再次加強(qiáng)安全教育）師請同學(xué)們說說生活中除了電動(dòng)機(jī)、小燈泡，你還知道其他用電器嗎？（三）電路圖教師示范畫出小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電路圖，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出電動(dòng)機(jī)、小電鈴的電路圖師：請同學(xué)們來判斷一下，下面這些電路的畫法中存在哪些問題？應(yīng)如何修改才美觀清晰？教師鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并進(jìn)行總結(jié)：畫電路圖時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題：①電路元件符號(hào)要用統(tǒng)一規(guī)定的符號(hào)，不能自造符號(hào)；②所畫元件的次序要注意和實(shí)物圖對應(yīng)；③合理的安排電路元件符號(hào)，應(yīng)盡可能讓這些元件符號(hào)均勻的分布在電路圖中，使畫成的電路圖清晰美觀；（四）通路、斷路、短路教師用多媒體展示甲、乙、丙、丁四個(gè)實(shí)物電路圖，并引導(dǎo)學(xué)生說說四個(gè)電路圖中，哪些連接錯(cuò)誤，哪些連接正確，哪些可以使燈泡正常發(fā)光.師同學(xué)們回答得很好，其實(shí)上面四個(gè)圖展示了電路的三種狀態(tài)：通路、斷路、短路，下面我們就一起來學(xué)習(xí).通路：電路接好后，閉合開關(guān)，處處連通的電路（如圖?。?通路中有電流，用電器能正常工作.斷路（開路）：開關(guān)未閉合，或電線斷裂等致使線路在某處斷開的電路（如圖丙），斷路中無電流，用電器不能正常工作.短路：導(dǎo)線不經(jīng)過用電路直接跟電源兩極連接的電路（如圖甲、乙），短路電路中的電流很大，用電器不能正常工作，電源或?qū)Ь€會(huì)因?yàn)榘l(fā)熱過多而燒壞，也可能會(huì)燒壞電路中的其他元件.三、課堂小結(jié)本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)電流、電路的有關(guān)知識(shí)，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作的探究，既為電學(xué)學(xué)習(xí)添了磚加了瓦，又提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，對電流的形成和電流方向等抽象知識(shí)融會(huì)貫通了.大家已經(jīng)步入了電學(xué)的門檻，希望大家繼續(xù)努力，相信大家一定能輕松愉快地學(xué)好電學(xué)知識(shí)。生1：我覺得電挺神秘的，電是從哪兒來的呢？生2：為什么一扳開關(guān)，電燈就會(huì)亮了呢？生3：什么是電路？電路是由哪幾部分組成的？生1：因?yàn)橛须姵兀娫矗梢越o燈泡提供電.生2：應(yīng)該是有“電流”流過了燈泡.生1：要有電源.將導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡連結(jié)起來時(shí)，閉合開關(guān)后，沒有電池，燈泡不亮，加上電池后，燈泡就亮了.生2：開關(guān)要閉合.因?yàn)槲覍㈤_關(guān)、導(dǎo)線、電源、燈泡連結(jié)起來時(shí)，由于開關(guān)沒閉合，燈泡不亮，當(dāng)我把開關(guān)閉合后，燈泡就亮了.生：由電池、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡四個(gè)部分組成.生：555電池，紐扣電池，手機(jī)電池，發(fā)電機(jī)等.生：因?yàn)殡姵貨]電了，干脆扔掉算了.生：電視、空調(diào)、洗衣機(jī)等.生1：應(yīng)規(guī)范使用電路元件符號(hào)，不能畫得不標(biāo)準(zhǔn).生2：應(yīng)合理安排元件符號(hào)的位置，轉(zhuǎn)彎處一般畫成直角.生1：甲圖錯(cuò)誤，燈泡不會(huì)發(fā)光，因?yàn)閷?dǎo)線沒有連接燈泡，相當(dāng)于電池左右兩端