2025年教師資格之中學教育知識與能力練習題附答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，這一觀點體現(xiàn)了教育的（）。A.終身性B.全民性C.基礎性D.發(fā)展性2.某教師在教授“辛亥革命”一課時，通過播放《走向共和》片段，引導學生討論“為什么革命黨人選擇武裝起義而非和平改革”，這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感4.學生在學習“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的具體形式，再歸納出“函數(shù)是兩個變量之間的對應關系”的本質(zhì)特征，這屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習5.某學生因數(shù)學考試失利產(chǎn)生“我永遠學不好數(shù)學”的想法，這屬于（）認知偏差。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.德育過程中，教師通過組織學生參觀愛國主義教育基地、觀看紅色影片等活動，使學生在情境中受到感染和熏陶，這主要運用了（）德育方法。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法7.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，于是提高音量、突然停頓，這是利用了（）引起學生的無意注意。A.刺激物的強度B.刺激物的新異性C.刺激物的對比D.刺激物的運動變化8.學生背誦《岳陽樓記》時，先分段記憶“霪雨霏霏”“春和景明”等場景描寫，再整體串聯(lián)，這種策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略9.教師根據(jù)學生的入學成績將班級分為“快班”“慢班”，這種做法違背了（）。A.教育公平原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.啟發(fā)性原則10.某學生在解幾何題時，能從多個角度嘗試輔助線的畫法，最終找到解題方法，這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.課程目標12.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”，這屬于（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負遷移13.教師在編寫教案時，將“理解牛頓第一定律的內(nèi)容”作為教學目標，這屬于（）維度的目標。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)14.某學生認為“考試作弊是不對的，因為會被老師懲罰”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學生處于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平15.教師通過課堂提問“為什么說實踐是認識的來源？”引導學生回顧實驗探究過程，這主要是為了（）。A.檢查學習效果B.激發(fā)學習興趣C.促進知識內(nèi)化D.鞏固已學知識16.某班級制定“課前3分鐘預習、課后10分鐘整理筆記”的規(guī)則，這屬于班級管理中的（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理17.學生在學習“氧化還原反應”時，將其與“得失電子”“化合價變化”聯(lián)系起來記憶，這屬于（）精細加工策略。A.記憶術B.做筆記C.提問D.生成性學習18.教師在教授“三角函數(shù)”時，使用幾何畫板動態(tài)演示角度與函數(shù)值的關系，這主要是為了（）。A.突出重點B.突破難點C.激發(fā)興趣D.反饋評價19.某學生因家庭變故情緒低落，教師通過“傾聽-共情-引導”的方式幫助其調(diào)整心態(tài)，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生心靈的培育者C.課程開發(fā)者D.教育教學研究者20.教育心理學研究表明，中等程度的動機水平最有利于任務完成，這體現(xiàn)了（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.桑代克效果律D.班杜拉自我效能感理論21.教師在教學中“用教材教”而非“教教材”，這體現(xiàn)了（）課程實施取向。A.忠實取向B.相互適應取向C.創(chuàng)生取向D.整合取向二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育內(nèi)容不會隨社會發(fā)展而變化。23.負強化就是懲罰。24.學生的學習興趣與學習成績呈正相關，因此培養(yǎng)學習興趣是提高成績的唯一途徑。25.德育過程即品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教學過程的基本規(guī)律。27.列舉三種促進學生有效遷移的教學策略。28.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。29.班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班數(shù)學課堂上，學生小明因前一天打籃球受傷請假，未預習新課。教師講解“勾股定理的證明”時，小明多次舉手提問：“為什么用面積法可以證明？”“趙爽弦圖的拼接邏輯是什么？”其他學生開始竊竊私語：“這么簡單都不懂？”“老師別理他，耽誤進度?！苯處熡^察到小明額頭冒汗，眼神焦慮，于是說：“小明的問題很有價值，勾股定理的證明方法有400多種，面積法是最直觀的一種。我們一起來用拼圖模型演示，大家分組操作，看看能否自己推導出a2+b2=c2。”課堂氛圍逐漸活躍，小明在小組合作中通過動手拼接理解了證明邏輯，課后主動找教師補充了預習內(nèi)容。問題：（1）結(jié)合材料，分析教師貫徹了哪些教學原則。（10分）（2）從學生心理發(fā)展的角度，說明教師行為對小明的積極影響。（8分）31.材料：高一學生小宇成績優(yōu)異，但性格孤僻，很少參與班級活動。班主任通過家訪了解到，小宇父母長期在外地工作，由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化程度低，僅關注其學習成績。小宇曾在日記中寫道：“我努力學習是為了考上好大學，離開這個沒有溫暖的家?！苯?，小宇因在籃球賽中與隊友發(fā)生沖突，動手推搡對方，被學校通報批評。班主任與小宇談心時，小宇說：“他們都不和我玩，我何必在乎他們？”問題：（1）運用德育原則分析小宇行為的原因及班主任應采取的教育策略。（10分）（2）結(jié)合馬斯洛需要層次理論，提出促進小宇社會性發(fā)展的具體措施。（8分）參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.A5.B6.C7.C8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.A15.C16.A17.D18.B19.B20.A21.C二、辨析題22.錯誤。教育的歷史繼承性是指教育會繼承和發(fā)揚以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容，如教育思想、教學方法等（2分）。但教育內(nèi)容會隨社會發(fā)展而變化：一方面，生產(chǎn)力發(fā)展推動科學技術進步，要求教育增加新的學科和知識（如信息技術、人工智能）（3分）；另一方面，社會意識形態(tài)的變革會影響教育內(nèi)容的價值取向（如從“忠君”到“愛國主義”的德育內(nèi)容演變）（3分）。因此，教育內(nèi)容是繼承性與時代性的統(tǒng)一。23.錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應的概率（如學生按時完成作業(yè)，教師取消額外練習）（3分）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應的概率（如學生遲到，教師要求打掃教室）（3分）。二者目的相反：負強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”（2分）。24.錯誤。學習興趣與學習成績呈正相關，但并非唯一途徑（2分）。提高成績還需：①掌握科學的學習方法（如元認知策略）；②培養(yǎng)堅韌的學習意志（克服困難的毅力）；③優(yōu)化學習環(huán)境（如家庭支持、同伴互助）；④教師的有效指導（如分層教學、個性化反饋）（6分）。興趣是動力因素，但非唯一決定因素。25.錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，具有可控性、系統(tǒng)性（3分）；品德形成過程是學生個體在社會實踐中主動建構(gòu)道德認知、情感、意志、行為的過程，具有自發(fā)性、長期性（3分）。二者方向一致但側(cè)重點不同：德育過程是“外部影響內(nèi)化”，品德形成是“內(nèi)部建構(gòu)外化”（2分）。三、簡答題26.（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（學生以學習間接經(jīng)驗為主，需以直接經(jīng)驗為基礎）；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識是能力發(fā)展的基礎，能力是知識掌握的條件）；（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一（教師起引導作用，學生是學習的主體）；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學具有教育性，知識傳授中滲透品德培養(yǎng)）。（每點2.5分，共10分）27.（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價值的學科基本概念、原理（如數(shù)學中的函數(shù)思想）；（2）合理編排教學內(nèi)容：按照邏輯順序和學生認知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化、一體化的知識體系；（3）教授學習策略：引導學生掌握類比、歸納等方法，提高遷移意識（如將“一元一次方程”的解法遷移到“二元一次方程組”）；（4）創(chuàng)設遷移情境：通過變式練習、跨學科任務（如用物理“力的合成”解釋數(shù)學“向量相加”）促進遷移。（答出任意三點，每點3-4分，共10分）28.（1）生理需要（最基礎，如食物、睡眠）；（2）安全需要（人身安全、穩(wěn)定環(huán)境）；（3）歸屬與愛的需要（親情、友情、愛情）；（4）尊重需要（自我尊重與他人尊重）；（5）認知與理解需要（探索未知、追求真理）；（6）審美需要（欣賞美、創(chuàng)造美）；（7）自我實現(xiàn)需要（發(fā)揮潛能、實現(xiàn)人生價值）。其中前四層為缺失性需要，后三層為成長性需要（2分），一般低層次需要滿足后才會追求高層次需要（2分），但具有個體差異性（2分）。29.（1）確定班集體共同目標（如“創(chuàng)建文明班級”）；（2）選拔和培養(yǎng)班干部（通過民主選舉，定期培訓）；（3）建立健全班級規(guī)章制度（如考勤、值日制度）；（4）組織形式多樣的班級活動（主題班會、社會實踐）；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風（表揚積極行為，引導價值觀）；（6）關注個別學生，促進整體發(fā)展（幫助后進生融入集體）。（每點2分，共10分）四、材料分析題30.（1）①啟發(fā)性原則：教師通過小明的問題引導學生主動探究，用拼圖模型讓學生自己推導定理，激發(fā)了學習主動性（3分）。②因材施教原則：針對小明未預習的情況，通過小組合作和動手操作滿足其具體學習需求（3分）。③理論聯(lián)系實際原則：將勾股定理的抽象證明與具體拼圖操作結(jié)合，幫助學生理解（2分）。④教育性原則：通過鼓勵小明的提問，引導其他學生尊重差異，培養(yǎng)包容的課堂文化（2分）。（2）①滿足認知需求：教師通過演示和合作學習幫助小明理解知識，緩解了因知識斷層產(chǎn)生的焦慮（2分）。②增強自我效能感：小明在小組中通過動手操作掌握了內(nèi)容，提升了“我能學好數(shù)學”的信心（3分）。③促進社會性發(fā)展：教師引導其他學生接納小明的提問，幫助其融入集體，減少孤獨感（3分）。31.（1）原因分析：①缺乏情感關懷（父母缺位、祖輩重成績輕情感）導致歸屬與愛的需要未滿足（2分）；②同伴關系不良（性格孤僻）引發(fā)挫折感，通過攻擊行為釋放情緒（2分）。教育策略：①貫徹尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則：肯定小宇的學習努力，同時明確規(guī)則（“動手推搡不可取”）（2分）；②貫徹教育影響的一致性與連貫性原則：聯(lián)系家長，建議增加情感陪