2025年新版專升本幼教試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請將其選出）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有初步的歸屬感”目標(biāo)下，典型表現(xiàn)是（）A.知道自己是中國人，尊敬國旗、國徽B.能說出自己家所在街道、小區(qū)的名稱C.喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參與集體活動(dòng)D.了解家鄉(xiāng)或國家的一些著名設(shè)施或景觀2.幼兒在角色游戲中通過“開超市”“扮醫(yī)生”等行為，主要發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是（）A.符號表征與社會(huì)交往B.數(shù)理邏輯與空間感知C.語言表達(dá)與自我控制D.身體協(xié)調(diào)與精細(xì)動(dòng)作3.某5歲幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊自語：“我要搭最高的城堡，這樣小鳥就能住進(jìn)去了?！边@種語言屬于（）A.對話語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.書面語言4.蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)的核心原則是（）A.趣味性優(yōu)先，激發(fā)操作興趣B.錯(cuò)誤控制，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題C.多感官參與，強(qiáng)化記憶效果D.生活化取材，貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)5.幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察果園、制作果盤、創(chuàng)編兒歌，這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）A.預(yù)設(shè)性與提供性結(jié)合B.分科性與整合性結(jié)合C.生活性與教育性結(jié)合D.游戲性與學(xué)習(xí)性結(jié)合6.針對3歲幼兒吃飯時(shí)撒飯粒的行為，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）A.當(dāng)眾提醒“小心別撒了”，并示范正確姿勢B.悄悄將幼兒碗換成小容量的，減少撒落機(jī)會(huì)C.鼓勵(lì)“今天比昨天撒得少啦，再試試用勺子尖兒舀”D.要求“吃完再離開座位”，并安排值日生監(jiān)督7.幼兒出現(xiàn)“泛靈論”思維（認(rèn)為玩具熊會(huì)疼、小草有情緒），主要對應(yīng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）8.幼兒園“種植區(qū)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒記錄植物生長變化，最主要的教育價(jià)值是（）A.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)照顧生命B.積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察能力C.鍛煉手部肌肉，提升精細(xì)動(dòng)作D.豐富自然詞匯，促進(jìn)語言表達(dá)9.某家長認(rèn)為“幼兒園應(yīng)該多教拼音、算術(shù)，不然上小學(xué)跟不上”，教師回應(yīng)時(shí)最恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是（）A.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園不得教授小學(xué)階段課程內(nèi)容”B.幼兒大腦發(fā)育未成熟，機(jī)械記憶會(huì)抑制創(chuàng)造性思維C.幼小銜接重點(diǎn)是習(xí)慣培養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備需符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)D.小學(xué)會(huì)重新教學(xué)前內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)易導(dǎo)致“習(xí)得性懶惰”10.幼兒在音樂活動(dòng)中聽到“大雨”節(jié)奏時(shí)跺腳，聽到“小雨”節(jié)奏時(shí)拍手，這主要發(fā)展的能力是（）A.音樂理解與表現(xiàn)B.身體協(xié)調(diào)與反應(yīng)C.節(jié)奏感知與模仿D.情緒表達(dá)與調(diào)控11.幼兒園制定一日生活作息時(shí)，最關(guān)鍵的依據(jù)是（）A.園所場地與設(shè)施條件B.幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律C.教師教學(xué)任務(wù)與安排D.家長接送時(shí)間與需求12.某4歲幼兒因父母出差哭鬧不止，教師的正確做法是（）A.轉(zhuǎn)移注意力：“我們?nèi)ソo小兔子喂菜吧，它等你好久了”B.講道理：“爸爸媽媽是去工作，很快就回來，你要勇敢”C.冷處理：“哭一會(huì)兒就好了，老師在旁邊陪你”D.滿足要求：“給媽媽打個(gè)電話，說你想她了”13.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“墻面互動(dòng)區(qū)”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是（）A.色彩鮮艷，吸引幼兒注意B.內(nèi)容固定，體現(xiàn)教育目標(biāo)C.材料可操作，支持幼兒探索D.主題統(tǒng)一，展現(xiàn)園所文化14.幼兒攻擊性行為（如推打同伴）的根本原因通常是（）A.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)（如過度溺愛或暴力懲罰）B.生理因素（如氣質(zhì)類型偏沖動(dòng)）C.模仿影視或游戲中的暴力行為D.語言表達(dá)能力不足，無法用語言解決沖突15.教師在美術(shù)活動(dòng)中評價(jià)幼兒作品時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是（）A.畫面是否整潔、顏色搭配是否協(xié)調(diào)B.是否掌握了繪畫技巧（如線條、形狀）C.作品是否表達(dá)了幼兒的獨(dú)特想法與情感D.完成速度是否符合班級整體進(jìn)度二、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述幼兒園游戲活動(dòng)中“觀察-記錄-分析”的實(shí)踐意義。2.列舉3-4歲幼兒“生活自理”的典型發(fā)展目標(biāo)（依據(jù)《指南》）。3.說明幼兒教師在“幼小銜接”中的具體角色（至少3點(diǎn)）。4.分析幼兒園開展“混齡活動(dòng)”對幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。5.簡述幼兒安全教育的基本原則（至少4點(diǎn)）。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一命題的理論依據(jù)與實(shí)踐要求。2.聯(lián)系實(shí)際分析“幼兒園課程生活化”的內(nèi)涵，并提出3條實(shí)施策略。四、案例分析題（本大題20分）案例：某幼兒園中班開展“超市”角色游戲，區(qū)域內(nèi)設(shè)置了貨架、收銀臺(tái)、購物籃等材料。游戲開始后，6名幼兒爭搶“收銀員”角色，王老師觀察到：浩浩（4歲5個(gè)月）說：“我昨天當(dāng)過顧客，今天必須當(dāng)收銀員！”邊說邊推擠同伴；朵朵（4歲3個(gè)月）站在收銀臺(tái)后抱著計(jì)算器說：“這是我的位置，誰也不許搶！”；樂樂（4歲7個(gè)月）提議：“我們輪流當(dāng)吧，每人10分鐘?！钡珶o人響應(yīng)。問題：（1）分析幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突的可能原因（8分）；（2）提出教師介入指導(dǎo)的具體策略（12分）。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，4-5歲典型表現(xiàn)為“喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參與集體活動(dòng)”（A為5-6歲，B為3-4歲）。2.A【解析】角色游戲通過模仿社會(huì)角色（如醫(yī)生、收銀員）發(fā)展社會(huì)交往，通過用積木代替“藥品”等行為發(fā)展符號表征能力。3.C【解析】幼兒邊操作邊自語屬于皮亞杰提出的“自我中心語言”，是思維的有聲表現(xiàn)，尚未內(nèi)化。4.B【解析】蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤控制”，如插座圓柱體的大小差異讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，無需教師提醒。5.C【解析】活動(dòng)圍繞“秋天的果實(shí)”這一生活主題展開，融合觀察、操作、表達(dá)等教育目標(biāo)，體現(xiàn)生活性與教育性結(jié)合。6.C【解析】3歲幼兒精細(xì)動(dòng)作未成熟，撒飯粒是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，強(qiáng)化進(jìn)步，避免負(fù)面暗示（A）或過度干預(yù)（B、D）。7.B【解析】前運(yùn)算階段幼兒具有“泛靈論”“自我中心”等思維特點(diǎn)，認(rèn)為無生命物體有生命特征。8.B【解析】記錄植物生長需持續(xù)觀察、比較變化，核心價(jià)值是發(fā)展科學(xué)觀察能力與經(jīng)驗(yàn)積累。9.C【解析】回應(yīng)家長需兼顧政策與發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的核心是習(xí)慣與能力準(zhǔn)備，而非超前知識(shí)學(xué)習(xí)（A是規(guī)定，B、D是補(bǔ)充理由）。10.C【解析】通過不同動(dòng)作（跺腳/拍手）對應(yīng)不同節(jié)奏（大雨/小雨），重點(diǎn)發(fā)展節(jié)奏感知與模仿能力。11.B【解析】一日生活安排需符合幼兒生物鐘與發(fā)展需求（如小班如廁間隔短、大班集體活動(dòng)時(shí)間稍長）。12.A【解析】4歲幼兒情緒易轉(zhuǎn)移，用具體活動(dòng)（喂小兔子）轉(zhuǎn)移注意力比講道理（B）、冷處理（C）或滿足即時(shí)需求（D）更符合年齡特點(diǎn)。13.C【解析】墻面互動(dòng)區(qū)應(yīng)支持幼兒動(dòng)手操作（如可粘貼的天氣記錄卡、可拼接的拼圖），而非僅裝飾（A、D）或固定內(nèi)容（B）。14.D【解析】幼兒攻擊性行為多因語言表達(dá)不足，無法用“我想要”“輪流玩”等語言解決沖突，轉(zhuǎn)而用動(dòng)作表達(dá)需求。15.C【解析】《指南》強(qiáng)調(diào)美術(shù)評價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒的表達(dá)與創(chuàng)造，而非技巧或結(jié)果（A、B、D）。二、簡答題1.實(shí)踐意義：①觀察是了解幼兒游戲水平（如社會(huì)交往、認(rèn)知發(fā)展）的基礎(chǔ)；②記錄（文字、照片、視頻）為分析提供客觀依據(jù)；③分析可識(shí)別幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展需求及游戲材料的適宜性，為調(diào)整游戲指導(dǎo)策略（如添加新材料、引導(dǎo)合作）提供支持。2.3-4歲幼兒“生活自理”典型目標(biāo)：①在幫助下穿脫衣服、鞋襪；②自己用勺子吃飯，灑飯粒較少；③在提醒下飯前便后洗手，用毛巾擦手；④主動(dòng)如廁，能整理好衣褲（答出3點(diǎn)即可）。3.教師角色：①銜接研究者，學(xué)習(xí)小學(xué)低年級要求，分析本班幼兒銜接薄弱點(diǎn)；②習(xí)慣培養(yǎng)者，重點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)間管理、任務(wù)意識(shí)等適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣；③溝通協(xié)調(diào)者，與小學(xué)教師、家長建立聯(lián)系，開展聯(lián)合教研或開放日活動(dòng)；④過渡支持者，設(shè)計(jì)“參觀小學(xué)”“模擬課堂”等活動(dòng)，緩解幼兒焦慮（答出3點(diǎn)即可）。4.混齡活動(dòng)價(jià)值：①大帶小促進(jìn)責(zé)任意識(shí)（如大班幼兒照顧小班同伴）；②小跟大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如小班模仿大班的游戲規(guī)則）；③不同年齡互動(dòng)豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（如協(xié)商、妥協(xié)等交往策略）；④打破年齡刻板印象，培養(yǎng)包容心態(tài)（答出3點(diǎn)即可）。5.基本原則：①趣味性（用游戲、兒歌等形式滲透）；②實(shí)踐性（通過模擬演練掌握技能，如火災(zāi)逃生）；③針對性（根據(jù)幼兒年齡設(shè)計(jì)內(nèi)容，如小班防走失、大班防溺水）；④持續(xù)性（融入一日生活，而非集中說教）；⑤家園一致性（與家長溝通同步教育要求）（答出4點(diǎn)即可）。三、論述題1.理論依據(jù)：①生物學(xué)視角：幼兒大腦發(fā)育需要通過游戲活動(dòng)刺激神經(jīng)連接（如操作類游戲發(fā)展精細(xì)動(dòng)作）；②心理學(xué)視角：皮亞杰認(rèn)為游戲是幼兒同化經(jīng)驗(yàn)的主要方式（如用積木搭“火車”是對生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)）；③教育學(xué)視角：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。實(shí)踐要求：①提供充足游戲時(shí)間（每日不少于2小時(shí)）與空間（室內(nèi)外結(jié)合）；②投放適宜游戲材料（低結(jié)構(gòu)材料如積木、自然物，支持創(chuàng)造性游戲）；③觀察基礎(chǔ)上的隱性指導(dǎo)（如幼兒游戲受阻時(shí)用提問引導(dǎo)：“如果你是超市老板，怎么解決排隊(duì)問題？”）；④避免“游戲教學(xué)化”（如強(qiáng)制規(guī)定角色分配或游戲結(jié)果）。實(shí)例：中班“醫(yī)院”游戲中，幼兒自主分配醫(yī)生、護(hù)士、病人角色，用玩具聽診器、壓舌板模擬看病流程，在“問診-開藥”過程中自然學(xué)習(xí)數(shù)概念（藥瓶標(biāo)簽數(shù)字）、社會(huì)規(guī)則（排隊(duì)等待），體現(xiàn)游戲作為基本活動(dòng)的綜合性與發(fā)展性。2.內(nèi)涵：幼兒園課程生活化指以幼兒的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，選擇貼近其經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容（如“早餐吃什么”“我的家人”），通過生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、午睡）滲透教育目標(biāo)，最終促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、為生活而學(xué)習(xí)。實(shí)施策略：①挖掘生活中的教育契機(jī)（如午餐時(shí)引導(dǎo)觀察食物顏色、討論營養(yǎng)搭配）；②設(shè)計(jì)“生活主題”課程（如“我會(huì)整理”主題，開展整理書包、玩具柜等活動(dòng)）；③邀請家長參與（如“爸爸的工作”主題，請不同職業(yè)家長進(jìn)班分享，豐富生活經(jīng)驗(yàn)）；④將教育目標(biāo)融入生活環(huán)節(jié)（如午睡時(shí)通過“睡前故事”發(fā)展傾聽能力，洗手時(shí)用兒歌學(xué)習(xí)正確步驟）。實(shí)例：大班開展“我的小學(xué)生活”主題，教師帶領(lǐng)幼兒觀察小學(xué)早餐時(shí)間、課間活動(dòng)，在幼兒園模擬“整理書包”“記錄作業(yè)”等生活場景，將時(shí)間管理、任務(wù)意識(shí)等銜接目標(biāo)融入真實(shí)生活體驗(yàn)，體現(xiàn)課程生活化。四、案例分析題（1）沖突原因：①角色分配機(jī)制缺失：游戲前未討論角色規(guī)則（如輪流、抽簽），導(dǎo)致幼兒憑“昨天當(dāng)過”“先占”等主觀理由爭搶；②社會(huì)性發(fā)展水平差異：浩浩用推擠解決問題（語言表達(dá)不足），朵朵“獨(dú)占”（自我中心），樂樂的“輪流”提議未被理解（同伴協(xié)商能力弱）；③材料支持不足：“收銀員”角色吸引力強(qiáng)（有計(jì)算器等材料），但未提供其他同等有趣的角色（如理貨員、顧客）分散需求；④年齡特點(diǎn)：4歲幼兒處于“平行游戲向合作游戲過渡”階段，合作經(jīng)驗(yàn)少，易因資源分配產(chǎn)生沖突。（2）指導(dǎo)策略：①觀察等待，初步判斷沖突性質(zhì)（非傷害性沖突，可先不介入）；②介入引導(dǎo)，用提問促進(jìn)思考：“超市只有一