六年級(jí)語文《三峽之秋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課選自六年級(jí)語文“山水風(fēng)光”主題單元，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、核心素養(yǎng)四大維度展開：知識(shí)與技能：聚焦“山水風(fēng)光”文本的描寫邏輯，核心技能包括自然風(fēng)光鑒賞能力、比喻/擬人等修辭的識(shí)別與運(yùn)用能力，要求學(xué)生掌握三峽秋景的核心特征，能通過觀察、聯(lián)想等方式解讀并仿寫相關(guān)描寫。過程與方法：滲透觀察、聯(lián)想、比較、歸納等學(xué)科思維方法，通過“文本精讀—技法拆解—實(shí)踐運(yùn)用”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主感受秋景之美，掌握寫景文的表達(dá)規(guī)律。情感態(tài)度與價(jià)值觀：深化學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情，培育自然資源珍惜意識(shí)與生態(tài)保護(hù)理念，塑造健康的審美觀念與高尚的道德情操。核心素養(yǎng)：緊扣語文核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)展與提升，培育審美鑒賞與創(chuàng)造能力，夯實(shí)文化傳承與理解基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的語文閱讀理解能力，對(duì)山水風(fēng)光類文本有初步接觸，但存在以下核心問題：對(duì)寫景文的描寫技巧（如融情于景、動(dòng)靜結(jié)合）理解表層化，難以系統(tǒng)運(yùn)用多種修辭進(jìn)行連貫表達(dá)；觀察缺乏層次性，聯(lián)想與想象的邏輯性不足，難以深度感知文本中景與情的關(guān)聯(lián)；審美評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化視角，難以結(jié)合文本細(xì)節(jié)形成獨(dú)立的審美判斷。針對(duì)性對(duì)策：采用“示例拆解—仿寫練習(xí)—互評(píng)修改”的階梯式訓(xùn)練，強(qiáng)化修辭運(yùn)用與描寫技巧的實(shí)操性；設(shè)計(jì)“多感官觀察任務(wù)”“情境聯(lián)想活動(dòng)”，分層提升學(xué)生的觀察、想象與聯(lián)想能力；搭建“審美評(píng)價(jià)支架”，引導(dǎo)學(xué)生從“景的特征—修辭效果—情感表達(dá)”三維度進(jìn)行文本賞析。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記三峽秋天的自然景觀、氣候及地域文化特征，精準(zhǔn)識(shí)別文本中的比喻、擬人等修辭，能結(jié)合具體語句分析其表達(dá)作用，概括文本的核心情感與寫作脈絡(luò)。能力目標(biāo)：提升寫景文的精讀能力，能運(yùn)用比較、歸納等思維方法解析文本描寫邏輯；掌握基礎(chǔ)的寫景寫作技巧，能獨(dú)立完成片段仿寫或短文創(chuàng)作；通過小組合作提升溝通協(xié)作與綜合表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受三峽秋景的雄渾與靈動(dòng)，體悟大自然的神奇魅力，增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的敬畏之心與保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成熱愛自然、踐行環(huán)保的生活態(tài)度。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過文本研讀與實(shí)踐創(chuàng)作，夯實(shí)語言運(yùn)用的規(guī)范性與靈活性；培育邏輯思維與創(chuàng)造性思維；提升自然之美的鑒賞能力；深化對(duì)三峽地域文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)解析《三峽之秋》中比喻、擬人等修辭的運(yùn)用場(chǎng)景與表達(dá)效果；掌握三峽秋天自然景觀的核心特征，理解文本景與情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；初步運(yùn)用文本中的描寫技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單寫景創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)從“修辭識(shí)別”到“靈活運(yùn)用”的能力轉(zhuǎn)化，將文本技法內(nèi)化為自身寫作素養(yǎng)；深度理解寫景文“形散神聚”的特點(diǎn)，在創(chuàng)作中做到景、情、技的有機(jī)融合。難點(diǎn)突破策略提供“修辭運(yùn)用支架”（如句式模板、場(chǎng)景示例），設(shè)計(jì)梯度化仿寫任務(wù)（句—段—篇）；采用“文本精讀+案例對(duì)比”的方式，通過分析典型段落的描寫邏輯，引導(dǎo)學(xué)生掌握景情結(jié)合的表達(dá)方法；引入同伴互評(píng)與教師精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化創(chuàng)作反饋，幫助學(xué)生優(yōu)化表達(dá)。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件：包含文本精讀解析、修辭范例展示、三峽秋景視頻/圖片、寫作支架指導(dǎo)等模塊的PPT；教具：三峽地理風(fēng)貌示意圖、秋景核心元素圖文卡片；音頻視頻資料：三峽秋景實(shí)景紀(jì)錄片片段、課文配樂朗誦音頻；學(xué)習(xí)任務(wù)單：含文本研讀任務(wù)單、修辭仿寫任務(wù)單、小組合作任務(wù)單；評(píng)價(jià)工具：學(xué)生作品評(píng)價(jià)量表（含基礎(chǔ)表達(dá)、修辭運(yùn)用、情感體現(xiàn)等維度）；預(yù)習(xí)安排：要求學(xué)生提前通讀課文，標(biāo)注陌生字詞與印象深刻的寫景句，初步梳理課文描寫的秋景元素；學(xué)習(xí)用具：學(xué)生自備筆記本、彩色筆、畫紙（拓展任務(wù)用）；教學(xué)環(huán)境：采用小組圍坐式座位布局，黑板劃分“核心知識(shí)區(qū)”“任務(wù)展示區(qū)”“互動(dòng)點(diǎn)評(píng)區(qū)”。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）情境沉浸：播放3分鐘三峽秋景實(shí)景紀(jì)錄片片段（聚焦山川、水流、植被等核心元素），引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多感官感受秋景特點(diǎn)。問題驅(qū)動(dòng)：提問“視頻中哪些秋景元素給你留下了深刻印象？你眼中的秋天有什么獨(dú)特韻味？”，邀請(qǐng)23名學(xué)生分享感受。舊知聯(lián)結(jié)：簡(jiǎn)要回顧三峽的地理基本常識(shí)（如長江三峽的組成、地理區(qū)位特點(diǎn)），幫助學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。任務(wù)明確：“作者筆下的三峽之秋與我們看到的實(shí)景有何不同？他是如何用文字定格這份美麗的？今天我們就通過《三峽之秋》的學(xué)習(xí)，解鎖寫景文的表達(dá)密碼?！狈纸M組建：以4人小組為單位，確定小組討論發(fā)言人，明確本課小組合作任務(wù)方向。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：文本精讀——解碼三峽秋景的核心特征（10分鐘）教師活動(dòng)：播放課文配樂朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生同步默讀文本，標(biāo)注描寫秋景的核心元素（山川、水流、樹木、氣候等）；展示三峽秋景圖文卡片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語句，梳理秋景元素的色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)特征；組織小組討論“三峽秋天的自然景觀與其他季節(jié)相比，最突出的特點(diǎn)是什么？”，并邀請(qǐng)小組代表分享結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：聽讀文本，精準(zhǔn)標(biāo)注秋景核心元素；結(jié)合圖文卡片與文本，分析秋景元素的具體特征；參與小組討論，梳理并分享三峽秋景的獨(dú)特性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確列舉3種以上文本描寫的秋景核心元素；能結(jié)合文本語句描述秋景的色彩、形態(tài)或動(dòng)態(tài)特征；能概括出三峽秋景的12個(gè)突出特點(diǎn)（如“清冽”“絢爛”“靜謐”等）。任務(wù)二：修辭解碼——探析表達(dá)技巧的藝術(shù)效果（10分鐘）教師活動(dòng)：選取文本中典型的比喻、擬人句（如“江水像一條碧綠的綢帶”“兩岸的樹木低著頭，似乎在欣賞自己的倒影”），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別修辭類型；提出探究問題“這些修辭讓描寫變得更生動(dòng)了嗎？如果去掉修辭，表達(dá)效果會(huì)有什么變化？”，組織同桌互助探究；總結(jié)修辭運(yùn)用的核心作用：突出景物特征、增強(qiáng)畫面感、傳遞情感態(tài)度。學(xué)生活動(dòng)：識(shí)別文本中的比喻、擬人句，標(biāo)注關(guān)鍵詞；通過對(duì)比分析，體會(huì)修辭的表達(dá)效果；分享自己對(duì)典型修辭句的理解與感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的比喻、擬人修辭；能結(jié)合語句分析修辭對(duì)突出景物特征的作用；能初步表達(dá)修辭對(duì)增強(qiáng)文本感染力的理解。任務(wù)三：景情融合——體悟文本的情感與文化內(nèi)涵（10分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在描寫秋景時(shí)，字里行間流露出怎樣的情感？你從哪些語句中感受到的？”；補(bǔ)充三峽地域文化小知識(shí)（如秋季相關(guān)的民俗活動(dòng)、地域生活場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生理解秋景描寫背后的文化底蘊(yùn)；組織“情感共鳴分享”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對(duì)自然之美的感受。學(xué)生活動(dòng)：從文本中篩選體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵語句，進(jìn)行分析；了解三峽地域文化，感知秋景與地域生活的關(guān)聯(lián)；分享自身對(duì)自然之美的體驗(yàn)與感悟。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確概括作者對(duì)三峽秋景的喜愛、贊美之情；能結(jié)合具體語句說明情感的表達(dá)路徑；能主動(dòng)分享自身的情感體驗(yàn)，形成情感共鳴。（三）鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)（20分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（8分鐘）練習(xí)一：根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列填空（聚焦秋景特征與修辭）；練習(xí)二：從文本中選取1個(gè)比喻句或擬人句，模仿其句式進(jìn)行造句（不少于10字）；練習(xí)三：簡(jiǎn)要回答“三峽秋天的氣候特點(diǎn)對(duì)自然景觀有什么影響？”。教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，快速批改部分作業(yè)，針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)訂正錯(cuò)誤。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：填空準(zhǔn)確率達(dá)80%以上；造句符合修辭要求，語句通順；回答能結(jié)合文本核心信息。2.綜合應(yīng)用層（7分鐘）練習(xí)四：以“我眼中的三峽之秋”為主題，寫一段不少于50字的短文（要求運(yùn)用至少1種修辭）；練習(xí)五：小組合作，設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)易的三峽秋日一日游路線（包含2個(gè)核心景點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的秋景看點(diǎn)）。教師活動(dòng)：提供寫作支架（如結(jié)構(gòu)模板：總起句+景物描寫+感受），引導(dǎo)小組討論，對(duì)路線設(shè)計(jì)進(jìn)行合理性點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成短文寫作，參與小組討論并完善旅游路線設(shè)計(jì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：短文能體現(xiàn)三峽秋景特征，修辭運(yùn)用恰當(dāng)；旅游路線設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合秋景看點(diǎn)。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)六：選擇“三峽秋山”“三峽秋水”“三峽秋林”中的一個(gè)主題，創(chuàng)作一首四句小詩（可不限韻腳）；練習(xí)七：用簡(jiǎn)筆畫勾勒三峽秋景核心畫面，并標(biāo)注1句文本中的經(jīng)典描寫。教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，提供必要的創(chuàng)作支持，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：自主選擇任務(wù)完成，展示創(chuàng)作成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：詩歌能體現(xiàn)主題特征，具有一定意境；簡(jiǎn)筆畫能準(zhǔn)確呈現(xiàn)秋景核心元素，標(biāo)注語句貼合畫面。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本課核心知識(shí)（秋景特征—修辭技巧—情感內(nèi)涵），教師展示示范思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。方法提煉：總結(jié)本課核心學(xué)習(xí)方法——“精讀文本找特征”“分析修辭悟效果”“結(jié)合語境體情感”，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)寫景文學(xué)習(xí)中運(yùn)用。懸念與作業(yè)布置：提出探究問題“如果用冬天的三峽為主題寫作，會(huì)運(yùn)用哪些不同的描寫技巧？”，引出課后拓展方向；明確分層作業(yè)要求，提供作業(yè)完成路徑指導(dǎo)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）作業(yè)內(nèi)容：閱讀課文《三峽之秋》，用原文中的3個(gè)不同修辭句為原型，各仿寫1個(gè)句子（每句不少于12字）；簡(jiǎn)要回答：①三峽秋天的自然景觀有哪些核心特征？②作者通過哪些描寫手法表達(dá)對(duì)三峽秋景的情感？作業(yè)要求：1520分鐘獨(dú)立完成，答案準(zhǔn)確規(guī)范，無語法錯(cuò)誤；教師全批全改，針對(duì)共性問題集中點(diǎn)評(píng)。2.拓展性作業(yè)（選做2選1）作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)一份“三峽秋日深度游”攻略，包含景點(diǎn)推薦（標(biāo)注秋景看點(diǎn)）、路線規(guī)劃、特色活動(dòng)安排，字?jǐn)?shù)不少于300字；模仿《三峽之秋》的描寫手法，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)秋天的短文（不少于400字），要求運(yùn)用至少2種修辭，突出家鄉(xiāng)秋景的獨(dú)特特征。作業(yè)要求：內(nèi)容具體生動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活；體現(xiàn)對(duì)寫景技巧的綜合運(yùn)用；教師按“知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確性+邏輯清晰度+內(nèi)容完整性”進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.探究性作業(yè)（選做）作業(yè)內(nèi)容：查閱資料，了解三峽地區(qū)的生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)1個(gè)“三峽秋景保護(hù)小方案”，包含保護(hù)目標(biāo)、具體措施、實(shí)施步驟；跨學(xué)科任務(wù)：結(jié)合地理知識(shí)，分析三峽的地形、氣候?qū)η锛揪坝^形成的影響，撰寫一份150字左右的簡(jiǎn)要分析報(bào)告。作業(yè)要求：具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性，無固定標(biāo)準(zhǔn)答案；體現(xiàn)批判性思維與跨學(xué)科整合能力；記錄探究過程（含資料來源、思路梳理）；可采用文字、海報(bào)、微視頻等多種形式呈現(xiàn)。八、知識(shí)清單與拓展1.文本核心知識(shí)三峽秋景自然特征：山川（清峻挺拔）、水流（碧綠清冽）、樹木（絢爛多彩）、氣候（涼爽宜人、濕度適中）；核心修辭運(yùn)用：比喻（突出景物形態(tài)/色彩）、擬人（賦予景物生命力）、動(dòng)靜結(jié)合（增強(qiáng)畫面層次感）；情感與文化：作者對(duì)三峽秋景的熱愛與贊美之情，三峽秋季民俗、地域生活等文化元素的隱性體現(xiàn)。2.表達(dá)技巧寫景文寫作要點(diǎn)：抓住景物核心特征、運(yùn)用多種修辭、注重動(dòng)靜/虛實(shí)結(jié)合、融入真情實(shí)感；文本賞析方法：從景物描寫、修辭運(yùn)用、情感表達(dá)三個(gè)維度切入，結(jié)合語境分析表達(dá)效果。3.核心素養(yǎng)拓展審美能力：學(xué)會(huì)從色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等角度欣賞自然之美，形成個(gè)性化審美判斷；文化素養(yǎng)：通過了解三峽地域文化，深化對(duì)祖國山河與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信；環(huán)保意識(shí)：認(rèn)識(shí)自然景觀的珍貴價(jià)值，樹立“保護(hù)與欣賞并重”的生態(tài)理念；跨學(xué)科融合：整合語文（文本解讀/寫作）、地理（地形氣候）、生物（區(qū)域動(dòng)植物）、美術(shù)（景觀繪畫）等多學(xué)科知識(shí)，拓寬認(rèn)知視野。九、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本課核心目標(biāo)聚焦文本理解、修辭運(yùn)用與審美培養(yǎng)。從課堂檢測(cè)與作業(yè)反饋來看，85%以上學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別文本修辭并概括秋景特征，70%學(xué)生能完成基礎(chǔ)仿寫任務(wù)，但約30%學(xué)生在修辭靈活運(yùn)用與景情融合表達(dá)上仍有欠缺。后續(xù)需強(qiáng)化“示例—仿寫—反饋”的閉環(huán)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)困生提供個(gè)性化句式模板與一對(duì)一指導(dǎo)。2.教學(xué)過程有效性檢視本節(jié)課通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)、分層任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作探究等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)困生參與度較低，原因在于任務(wù)指令不夠具體、缺乏針對(duì)性引導(dǎo)。后續(xù)需優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，為不同層次學(xué)生分配差異化角色，設(shè)置“基礎(chǔ)發(fā)言”“拓展補(bǔ)充”等梯度化參與目標(biāo)，并加強(qiáng)過程性巡視與個(gè)別引導(dǎo)。3.學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)優(yōu)生能主動(dòng)拓展思維，在拓展挑戰(zhàn)層任務(wù)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性與表達(dá)能力；中等生能較好完成基礎(chǔ)與綜合應(yīng)用層任務(wù)，但在個(gè)性化表達(dá)上有所欠缺；學(xué)困生