四年級語文《街心廣場》教學(xué)案例一、教學(xué)背景《街心廣場》以細膩筆觸勾勒城市一隅的生活圖景，融景物描寫與人文氣息于一體。四年級學(xué)生已具備初步觀察能力，但在“有序表達、細節(jié)刻畫、情感滲透”的寫作進階中，需依托文本搭建學(xué)習(xí)支架。本課立足“生活場景”，通過“感知—解構(gòu)—遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握場景描寫核心能力，喚醒對平凡生活的審美感知。二、教學(xué)目標1.語言建構(gòu)：掌握“簇、謐”等生字詞，能有感情朗讀課文，梳理“總—分—人”的描寫順序。2.方法習(xí)得：通過品析修辭、還原場景，學(xué)習(xí)“按序觀察、細節(jié)刻畫、融情于景”的表達技巧。3.情感培育：感受街心廣場的生活溫度，激發(fā)對身邊場景的觀察興趣與熱愛之情。三、教學(xué)重難點重點：把握課文的描寫邏輯，賞析生動語句的表達效果。難點：遷移文本方法，用“有序+細節(jié)+情感”的方式進行場景創(chuàng)作。四、教學(xué)過程（一）情境喚醒：從生活到文本課堂伊始，我播放了一段本地街心廣場的實拍視頻——晨霧里的噴泉、陽光下的花壇、石凳上讀報的老人、追逐嬉鬧的孩子……畫面剛停，孩子們就嘰嘰喳喳起來：“這是咱們樓下的廣場！”“我奶奶天天在那兒跳舞！”借著這份熟悉感，我順勢提問：“你們記憶里的廣場，有沒有特別的角落或畫面？”孩子們的分享里，有“旋轉(zhuǎn)木馬的彩燈”，有“賣棉花糖的老爺爺”，生活經(jīng)驗與文本的距離瞬間拉近。（二）文本解構(gòu)：從輪廓到細節(jié)1.初讀：給廣場“畫地圖”學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字詞后，我給每個小組發(fā)了一張“廣場簡筆畫”?！罢埓蠹疫呑x邊用彩筆標注課文里的‘景點’——噴泉、花壇、長椅……再看看作者是從哪里開始寫的？”孩子們很快發(fā)現(xiàn)，作者先寫“廣場像綠毯”的整體印象，再聚焦“中央的噴泉”“旁邊的花壇”，最后寫“活動的人們”。通過“畫地圖”，“總—分—人”的描寫順序變得直觀可感。2.精讀：為語言“解密碼”我們像“尋寶”一樣挖掘課文的生動語句。讀到“噴泉的水柱像一群活潑的孩子，時而跳起，時而落下”時，我請孩子們把句子改成“噴泉的水柱上下移動”，對比后，大家紛紛感嘆：“原句像活的！能看到水柱在‘玩’！”我趁機引導(dǎo)：“把景物當人寫，或者找個有趣的比喻，就能讓文字‘動’起來?！苯又?，我請孩子們用擬人手法寫“路邊的柳樹”，有孩子寫道：“柳樹姑娘甩著綠辮子，在風(fēng)里跳著舞?！敝赡鄣谋磉_里，藏著對修辭的初步領(lǐng)悟。分析人物活動的段落時，我們圍繞“這些場景里藏著什么心情”展開討論?！袄先寺朴频叵缕濉弊尯⒆觽冏x出了“悠閑”，“孩子像小鳥一樣跑”里藏著“快樂”。我點撥道：“寫景時帶上人的活動和心情，就像給畫面加了‘溫度’，讀的人也能感受到啦?！保ㄈ嵺`遷移：從模仿到創(chuàng)作我布置了一個小挑戰(zhàn)：寫一段自己熟悉的場景（如校園操場、小區(qū)花園），要求“有順序、有修辭、有人物”。孩子們的創(chuàng)作充滿驚喜：有的寫“校園的紫藤花架”，按“從下到上”的順序描寫花串、綠葉，還加入了“低年級小朋友踮腳夠花瓣”的細節(jié)；有的寫“小區(qū)的傍晚”，用“路燈像星星落在地上”的比喻，配上“媽媽們抱著孩子散步”的畫面，煙火氣十足。巡視時，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子還在“羅列景物”，便蹲下來和他聊：“你覺得廣場上最有意思的人在做什么？把他的樣子、動作寫進去，會不會更熱鬧？”這樣的引導(dǎo)讓文字漸漸有了“人味”。（四）總結(jié)升華：從課堂到生活尾聲時，我和孩子們回望課堂：“今天我們學(xué)會了‘給場景畫地圖’‘給景物穿花衣’‘給畫面加溫度’。其實，生活里的美好就藏在這些小細節(jié)里——也許是校門口的老槐樹，也許是樓下阿姨的熱豆?jié){。希望大家?guī)еl(fā)現(xiàn)美的眼睛’，去觀察、去記錄，讓平凡的場景也能在文字里閃閃發(fā)光?！蔽濉⒔虒W(xué)反思本課以“生活場景”為錨點，通過“喚醒經(jīng)驗—解構(gòu)文本—遷移創(chuàng)作”的路徑，讓學(xué)生在真實的語言實踐中成長。從課堂反饋看，學(xué)生對“有序描寫”的掌握較順利，但“情感融入”仍需突破——部分練筆停留在“景物羅列”，對“人物細節(jié)+內(nèi)心感受”的結(jié)合不夠自然。