班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐方案案例在基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，其建設(shè)質(zhì)量直接影響個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程與集體凝聚力的形成。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，“行政化管控”與“單一評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的局限日益凸顯，難以適配新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、協(xié)作能力培養(yǎng)的需求。本文以XX中學(xué)高一（3）班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“星火班”）為例，呈現(xiàn)一套以“共生型成長(zhǎng)共同體”為核心理念的班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新方案，通過(guò)組織架構(gòu)、文化營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)性變革，探索班級(jí)從“管理單元”向“成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)型路徑。一、理念建構(gòu)：從“管控班級(jí)”到“成長(zhǎng)共同體”的認(rèn)知升級(jí)星火班基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多元智能理論，提出“共生型成長(zhǎng)共同體”理念：班級(jí)是師生、生生之間知識(shí)共享、情感聯(lián)結(jié)、能力互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)個(gè)體既是成長(zhǎng)的主體，也是他人成長(zhǎng)的支持者。這一理念突破傳統(tǒng)班級(jí)“層級(jí)管理”思維，將“自主發(fā)展”“協(xié)作共生”“價(jià)值引領(lǐng)”作為三大支柱——自主發(fā)展：賦予學(xué)生班級(jí)事務(wù)的決策權(quán)與實(shí)施權(quán)，通過(guò)“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)制”“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”激活個(gè)體主動(dòng)性；協(xié)作共生：以“異質(zhì)分組”“跨角色協(xié)作”打破小團(tuán)體壁壘，培養(yǎng)學(xué)生在沖突中協(xié)商、在差異中互補(bǔ)的能力；價(jià)值引領(lǐng)：通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生建立“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與集體發(fā)展的雙向賦能。二、組織架構(gòu)創(chuàng)新：動(dòng)態(tài)項(xiàng)目制下的“全員賦能”管理模式摒棄“班長(zhǎng)-班委-學(xué)生”的層級(jí)架構(gòu)，星火班構(gòu)建“三維項(xiàng)目組+動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)會(huì)”的扁平化管理體系，將班級(jí)事務(wù)拆解為“學(xué)習(xí)賦能”“文化創(chuàng)意”“生活服務(wù)”“成長(zhǎng)支持”四大項(xiàng)目組，學(xué)生可依據(jù)興趣、能力跨組參與，每學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整崗位：（一）學(xué)習(xí)賦能組：知識(shí)共享的“成長(zhǎng)引擎”由學(xué)科委員牽頭，聯(lián)合各學(xué)科成績(jī)優(yōu)異、方法突出的學(xué)生，構(gòu)建“1+N”互助網(wǎng)絡(luò)：1名核心成員負(fù)責(zé)整合學(xué)科資源（如整理錯(cuò)題集、錄制微課），N名成員分組開(kāi)展“學(xué)科跨界工作坊”（如“物理+美術(shù)”的“建筑結(jié)構(gòu)美學(xué)”項(xiàng)目、“歷史+語(yǔ)文”的“朝代文學(xué)地圖”項(xiàng)目）。該組通過(guò)“需求調(diào)研-方案設(shè)計(jì)-成果輸出”的閉環(huán)流程，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)。（二）文化創(chuàng)意組：班級(jí)精神的“具象化者”承擔(dān)班級(jí)文化符號(hào)設(shè)計(jì)（班徽、班歌、班訓(xùn)）、主題活動(dòng)策劃（如“二十四節(jié)氣文化周”“科幻創(chuàng)作大賽”）、空間改造（創(chuàng)客角、閱讀角的布置）等任務(wù)。例如，在“班級(jí)文化升級(jí)計(jì)劃”中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查提煉出“星火燃?jí)簦采蛐隆钡陌嘤?xùn)，并用廢舊材料制作班徽雕塑，既降低成本又強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，使文化符號(hào)成為集體記憶的載體。（三）生活服務(wù)組：事務(wù)管理的“柔性樞紐”突破“勞動(dòng)委員管衛(wèi)生”的單一模式，將班級(jí)事務(wù)細(xì)分為“空間管理”“資源協(xié)調(diào)”“家校溝通”三個(gè)子模塊：空間管理：學(xué)生自主制定教室布置方案，每周輪換“空間設(shè)計(jì)師”，負(fù)責(zé)桌椅擺放、綠植養(yǎng)護(hù)等；資源協(xié)調(diào)：對(duì)接學(xué)校社團(tuán)、社區(qū)資源，為班級(jí)活動(dòng)爭(zhēng)取支持（如聯(lián)系社區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展“共讀計(jì)劃”）；家校溝通：成立“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如職業(yè)體驗(yàn)日的“家長(zhǎng)講師”），同時(shí)反饋學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建“家校共育”的彈性通道。（四）成長(zhǎng)支持組：心理與生涯的“陪伴者”由心理委員、生涯規(guī)劃委員聯(lián)合組建，開(kāi)展“成長(zhǎng)盲盒交換”“生涯咖啡館”等活動(dòng)：成長(zhǎng)盲盒：學(xué)生匿名書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)困惑或成就故事，放入盲盒中隨機(jī)抽取并回應(yīng)，既保護(hù)隱私又促進(jìn)情感共鳴；生涯咖啡館：邀請(qǐng)校友、社區(qū)工作者分享職業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)“職業(yè)訪談-體驗(yàn)任務(wù)-反思日志”的流程，探索自身興趣與職業(yè)方向的關(guān)聯(lián)。三、文化營(yíng)造：“人文+科技”雙輪驅(qū)動(dòng)的班級(jí)生態(tài)班級(jí)文化并非“貼標(biāo)語(yǔ)、掛照片”的形式主義，而是滲透在空間、活動(dòng)、人際互動(dòng)中的隱性教育力。星火班從物質(zhì)空間、精神符號(hào)、互動(dòng)機(jī)制三個(gè)層面，打造“人文溫度+科技賦能”的文化生態(tài)：（一）物質(zhì)空間：從“標(biāo)準(zhǔn)化教室”到“學(xué)習(xí)社區(qū)”的轉(zhuǎn)型拆除傳統(tǒng)“排排坐”的桌椅布局，采用“島嶼式+流動(dòng)區(qū)”設(shè)計(jì)：島嶼式：4-5人一組的可移動(dòng)桌椅，便于小組討論、項(xiàng)目協(xié)作；流動(dòng)區(qū)：設(shè)置“創(chuàng)客角”（配備3D打印機(jī)、編程套件）、“閱讀角”（藏書(shū)由學(xué)生捐贈(zèng)并分類(lèi)）、“情緒樹(shù)洞墻”（可粘貼便簽表達(dá)心情）?？臻g功能隨活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如開(kāi)展“社區(qū)微治理”項(xiàng)目時(shí)，教室可快速轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目研討室”，張貼社區(qū)地圖、問(wèn)題清單與方案草圖，使空間成為學(xué)習(xí)的“可視化容器”。（二）精神符號(hào)：集體記憶的“共創(chuàng)式建構(gòu)”班徽設(shè)計(jì)采用“眾籌創(chuàng)作”模式：學(xué)生分組提交初稿，全班投票選出3個(gè)方案，再由美術(shù)組優(yōu)化細(xì)節(jié)，最終確定“星火”造型（火焰由45個(gè)抽象人形組成，象征個(gè)體匯聚成集體力量）。班歌創(chuàng)作則結(jié)合學(xué)生原創(chuàng)歌詞與音樂(lè)老師的旋律指導(dǎo)，錄制過(guò)程邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友參與，使文化符號(hào)成為“代際傳承”的紐帶。（三）互動(dòng)機(jī)制：從“競(jìng)爭(zhēng)排名”到“共生對(duì)話”的轉(zhuǎn)變?nèi)∠鞍嗉?jí)之星”“成績(jī)排名”等單一評(píng)價(jià)，代之以“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”“多元貢獻(xiàn)墻”：成長(zhǎng)故事分享會(huì)：每月邀請(qǐng)2-3名學(xué)生講述“我的突破時(shí)刻”（如從不敢發(fā)言到主持班會(huì)、從偏科到跨學(xué)科項(xiàng)目獲獎(jiǎng)），重點(diǎn)挖掘“非成績(jī)類(lèi)”成長(zhǎng)；多元貢獻(xiàn)墻：設(shè)置“知識(shí)貢獻(xiàn)”“情感支持”“創(chuàng)意產(chǎn)出”“服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”四個(gè)維度，用貼紙記錄學(xué)生的日常付出（如幫同學(xué)講解難題、設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)、參與社區(qū)服務(wù)），每學(xué)期統(tǒng)計(jì)“貢獻(xiàn)圖譜”，讓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值被看見(jiàn)。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于真實(shí)問(wèn)題的“三維成長(zhǎng)”實(shí)踐班級(jí)活動(dòng)的核心價(jià)值在于“聯(lián)結(jié)知識(shí)與生活，促進(jìn)認(rèn)知、實(shí)踐、情感的協(xié)同發(fā)展”。星火班圍繞認(rèn)知突破、實(shí)踐賦能、情感滋養(yǎng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)：（一）認(rèn)知維度：“學(xué)科跨界工作坊”破解知識(shí)孤島以“校園垃圾減量”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，整合物理（垃圾分類(lèi)原理）、化學(xué)（垃圾降解實(shí)驗(yàn)）、語(yǔ)文（宣傳文案撰寫(xiě)）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生分組完成“垃圾減量方案”：物理組：調(diào)研校園垃圾桶分布，用流體力學(xué)知識(shí)優(yōu)化投放點(diǎn)；化學(xué)組：測(cè)試廚余垃圾堆肥效果，撰寫(xiě)《校園堆肥指南》；語(yǔ)文+美術(shù)組：設(shè)計(jì)“垃圾減量”主題宣傳冊(cè)，投放至周邊社區(qū)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握多學(xué)科知識(shí)，更理解“知識(shí)服務(wù)于真實(shí)問(wèn)題解決”的意義。與社區(qū)居委會(huì)合作，開(kāi)展“老舊小區(qū)適老化改造”項(xiàng)目：需求調(diào)研：學(xué)生分組采訪社區(qū)老人，記錄出行、娛樂(lè)、醫(yī)療等痛點(diǎn)；方案設(shè)計(jì)：結(jié)合工程、設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，提出“加裝防滑扶手”“改造社區(qū)活動(dòng)中心”等建議；成果落地：將方案提交社區(qū)，部分建議被采納并實(shí)施（如增設(shè)“社區(qū)圖書(shū)漂流點(diǎn)”）。通過(guò)真實(shí)社會(huì)參與，學(xué)生體會(huì)“公民責(zé)任”的內(nèi)涵，提升調(diào)研、協(xié)商、執(zhí)行能力。（三）情感維度：“成長(zhǎng)盲盒+跨班結(jié)對(duì)”深化情感聯(lián)結(jié)除“成長(zhǎng)盲盒”外，與另一班級(jí)開(kāi)展“跨班成長(zhǎng)伙伴”活動(dòng)：結(jié)對(duì)儀式：兩班學(xué)生隨機(jī)抽取“成長(zhǎng)伙伴卡”，寫(xiě)下對(duì)伙伴的期待；互動(dòng)任務(wù)：每月完成1項(xiàng)“互助挑戰(zhàn)”（如共同完成一幅畫(huà)、解決一個(gè)學(xué)科難題、合作策劃一次微活動(dòng)）；結(jié)營(yíng)分享：學(xué)期末舉辦“伙伴故事展”，用照片、視頻記錄成長(zhǎng)軌跡。活動(dòng)打破班級(jí)邊界，使情感支持從“熟人圈”擴(kuò)展到“陌生人社會(huì)”，培養(yǎng)同理心與社交韌性。五、評(píng)價(jià)機(jī)制：“三維動(dòng)態(tài)”導(dǎo)向的成長(zhǎng)追蹤傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)+紀(jì)律”的評(píng)價(jià)體系難以衡量學(xué)生的多元成長(zhǎng)。星火班構(gòu)建“過(guò)程-主體-成果”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，聚焦“成長(zhǎng)增量”而非“靜態(tài)排名”：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：從“結(jié)果考核”到“行為追蹤”開(kāi)發(fā)“班級(jí)成長(zhǎng)日志”數(shù)字化平臺(tái)（或紙質(zhì)手冊(cè)），記錄學(xué)生的參與度（活動(dòng)出勤、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)次數(shù)）、貢獻(xiàn)度（知識(shí)分享、創(chuàng)意產(chǎn)出、服務(wù)時(shí)長(zhǎng)）、反思力（活動(dòng)后提交的“成長(zhǎng)反思單”，含“我學(xué)到了什么”“我還能改進(jìn)什么”）。例如，在“社區(qū)微治理”項(xiàng)目中，學(xué)生需記錄調(diào)研時(shí)的溝通障礙、方案優(yōu)化的思考過(guò)程，教師通過(guò)日志捕捉其“隱性成長(zhǎng)”。（二）多元主體評(píng)價(jià)：從“教師一言堂”到“多方對(duì)話”評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展為“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)+社區(qū)評(píng)”：自評(píng)：學(xué)生用“成就樹(shù)”工具梳理學(xué)期成長(zhǎng)（樹(shù)干為核心能力，樹(shù)枝為具體成果，樹(shù)葉為他人反饋）；互評(píng)：采用“彩虹反饋法”，每人給3名同學(xué)寫(xiě)“優(yōu)勢(shì)肯定+改進(jìn)建議”，要求結(jié)合具體事例；家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)：通過(guò)線上問(wèn)卷或面談，評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)參與、家庭責(zé)任履行情況（如社區(qū)工作人員評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)研態(tài)度、方案可行性）。（三）成長(zhǎng)檔案袋：從“榮譽(yù)收集”到“生態(tài)記錄”檔案袋包含三類(lèi)證據(jù)：作品類(lèi)：學(xué)科跨界成果、文化創(chuàng)意作品、社區(qū)方案等；反思類(lèi)：成長(zhǎng)反思單、生涯規(guī)劃日志、情緒樹(shù)洞便簽；認(rèn)可類(lèi)：同學(xué)的感謝卡、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信、社區(qū)的感謝信。檔案袋每學(xué)期末進(jìn)行“成長(zhǎng)復(fù)盤(pán)會(huì)”，師生共同分析進(jìn)步與不足，制定個(gè)性化發(fā)展建議，使評(píng)價(jià)成為“成長(zhǎng)導(dǎo)航”而非“終極審判”。六、實(shí)踐成效與反思（一）成效：從“班級(jí)管理”到“生態(tài)成長(zhǎng)”的質(zhì)變實(shí)施一學(xué)期后，星火班呈現(xiàn)顯著變化：參與度：90%以上學(xué)生參與過(guò)至少2個(gè)項(xiàng)目組，班級(jí)活動(dòng)出勤率從75%提升至98%；能力提升：在區(qū)級(jí)“青少年創(chuàng)新大賽”中，“校園垃圾減量方案”獲二等獎(jiǎng)；“社區(qū)適老化改造建議”被納入社區(qū)規(guī)劃；情感聯(lián)結(jié)：學(xué)生沖突事件減少60%，“多元貢獻(xiàn)墻”累計(jì)記錄服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超500小時(shí)，家長(zhǎng)反饋“孩子更愿意分享學(xué)校生活，責(zé)任感明顯增強(qiáng)”。（二）反思：創(chuàng)新實(shí)踐中的“痛點(diǎn)”與改進(jìn)1.項(xiàng)目協(xié)調(diào)難度：多組并行時(shí)易出現(xiàn)資源沖突（如教室空間、時(shí)間安排），需加強(qiáng)“動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)會(huì)”的統(tǒng)籌能力，提前制定“項(xiàng)目日歷”；2.評(píng)價(jià)主觀性：多元評(píng)價(jià)中“情感支持”“創(chuàng)意價(jià)值”等維度較難量化，需開(kāi)發(fā)更細(xì)致的評(píng)價(jià)量規(guī)（如“創(chuàng)意產(chǎn)出”從“原創(chuàng)性”“實(shí)用性”“影響力”三方面打分）；3.教師角色轉(zhuǎn)型：從“管理者”變?yōu)椤爸С终摺保糠纸處熞蛄?xí)慣“掌控感”而干預(yù)過(guò)多，需通過(guò)“教師成長(zhǎng)工作坊”強(qiáng)化“放手賦能”的意識(shí)。結(jié)語(yǔ)：班級(jí)建設(shè)的“生態(tài)化”啟示星火班的實(shí)踐表明，班級(jí)建設(shè)的本質(zhì)是構(gòu)建“生命與生命對(duì)話、成長(zhǎng)與成長(zhǎng)共生”