小學(xué)語文繼續(xù)教育教師培訓(xùn)心得體會(huì)作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)一線多年的教師，此次繼續(xù)教育教師培訓(xùn)猶如一場及時(shí)雨，不僅驅(qū)散了我教學(xué)實(shí)踐中的困惑迷霧，更在新課標(biāo)落地、核心素養(yǎng)培育的教育變革浪潮中，為我指明了專業(yè)成長的新航向。培訓(xùn)從理論解讀到課例研討，從素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)到跨學(xué)科實(shí)踐的路徑探索，每一個(gè)環(huán)節(jié)都浸潤著教育智慧的養(yǎng)分，讓我對“如何做一名新時(shí)代的語文教師”有了更深刻的認(rèn)知與思考。一、教學(xué)理念：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的迭代躍遷（一）新課標(biāo)視域下的語文教育定位培訓(xùn)中，專家對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深度解讀，讓我跳出“教課文”的慣性思維，明晰了語文課程“以文化人、以語立人”的核心使命。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，絕非簡單的教學(xué)形式變革，而是以真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣與文化自信的協(xié)同發(fā)展。例如，教學(xué)《牛郎織女》這類民間故事時(shí)，不應(yīng)止步于情節(jié)復(fù)述，而應(yīng)設(shè)計(jì)“民間故事的文化密碼探尋”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比不同版本的敘事差異，挖掘其中的勞動(dòng)智慧、家庭倫理等文化基因，讓語文學(xué)習(xí)成為文化傳承的紐帶。（二）“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)重構(gòu)培訓(xùn)課例《搭船的鳥》的教學(xué)展示，顛覆了我對低段語文教學(xué)的認(rèn)知。執(zhí)教老師以“觀察日記的秘密”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過“圈畫動(dòng)詞—模仿動(dòng)作—補(bǔ)白心理”的階梯活動(dòng)，在沉浸式體驗(yàn)中掌握“細(xì)致觀察+生動(dòng)表達(dá)”的寫作方法。這種“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的理念，讓我反思：以往過于注重“教的精彩”，卻忽略了“學(xué)的實(shí)效”。未來教學(xué)中，我將著力構(gòu)建“情境—任務(wù)—活動(dòng)—評價(jià)”的閉環(huán)課堂，讓學(xué)生在解決真實(shí)語文問題的過程中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)生性發(fā)展。二、教學(xué)方法：從“單一講授”到“多元互動(dòng)”的實(shí)踐探索（一）情境教學(xué)的創(chuàng)新賦能培訓(xùn)中接觸的“大情境+微任務(wù)”設(shè)計(jì)策略，為我的課堂注入了新活力。以三年級《富饒的西沙群島》為例，專家建議創(chuàng)設(shè)“我是西沙群島文旅策劃師”的情境，分解出“撰寫景點(diǎn)解說詞（語言表達(dá)）”“設(shè)計(jì)生態(tài)保護(hù)標(biāo)語（思維與文化）”“制作海底生物科普卡（跨學(xué)科）”等微任務(wù)。這種設(shè)計(jì)讓課文學(xué)習(xí)從“靜態(tài)分析”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)實(shí)踐”，學(xué)生在角色代入中主動(dòng)探究，既掌握了“總分結(jié)構(gòu)”的表達(dá)技巧，又深化了對祖國山河的熱愛。我嘗試將此方法遷移到《海濱小城》的教學(xué)中，學(xué)生通過“小城導(dǎo)游”的角色扮演，對“動(dòng)靜結(jié)合寫美景”的手法有了更鮮活的理解。（二）跨學(xué)科融合的邊界突破培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“語文是綜合性、實(shí)踐性課程”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的內(nèi)容疊加，而是語文要素與其他學(xué)科思維的有機(jī)耦合。在《大自然的聲音》教學(xué)研討中，有老師分享了“語文+科學(xué)”的實(shí)踐：讓學(xué)生用科學(xué)課學(xué)到的“聲音傳播原理”分析課文中“風(fēng)、水、動(dòng)物”的聲音描寫，再結(jié)合音樂課的“節(jié)奏感知”，創(chuàng)作一段《校園的聲音》的詩歌。這種跨界融合，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的場域，更培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維。我計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)課的“色彩表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生為《火燒云》配畫并撰寫解說詞，讓語言與審美能力同步生長。三、專業(yè)素養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“系統(tǒng)成長”的自覺覺醒（一）文本解讀能力的深耕細(xì)作培訓(xùn)中，導(dǎo)師帶領(lǐng)我們進(jìn)行“文本五讀法”（初讀知大意、細(xì)讀抓要素、精讀悟內(nèi)涵、聯(lián)讀拓視野、創(chuàng)讀促遷移）的實(shí)操訓(xùn)練，讓我意識(shí)到：文本解讀是語文教師的“核心競爭力”。以《落花生》為例，以往我只關(guān)注“借物喻人”的寫作手法，而通過“聯(lián)讀《桂花雨》《珍珠鳥》”的對比分析，我發(fā)現(xiàn)這類散文的共性是“以小物寄大情，以日常顯哲思”。這種深度解讀，讓我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能精準(zhǔn)把握“語文要素（借物喻人）”與“文化內(nèi)涵（平凡中的偉大）”的雙螺旋結(jié)構(gòu)，避免教學(xué)的淺表化。（二）教研能力的進(jìn)階突破培訓(xùn)中的“小課題研究工作坊”，為一線教師打開了教研的新視角。我們小組以“低段學(xué)生看圖寫話的困境與對策”為課題，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、案例分析，梳理出“畫面理解偏差”“語言表達(dá)零散”等問題，并開發(fā)出“三步觀察法（按序看—抓細(xì)節(jié)—想情節(jié)）”“句式支架（誰+在哪里+干什么+怎么樣）”等策略。這種“從問題中來，到實(shí)踐中去”的教研模式，讓我明白：教師的專業(yè)成長，既要扎根課堂實(shí)踐，也要學(xué)會(huì)用科研思維解決真問題。（三）師德修養(yǎng)的精神滋養(yǎng)培訓(xùn)中，“教育家精神”的專題講座讓我深受觸動(dòng)。張桂梅校長“燃燈育人”的事跡、于漪老師“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的箴言，讓我反思：語文教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是精神的引領(lǐng)。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，我不再局限于“兩種愛的表達(dá)方式”的分析，而是結(jié)合自身育兒經(jīng)歷，與學(xué)生分享“批評與鼓勵(lì)如何平衡”的成長故事，讓課堂成為傳遞情感溫度、塑造健全人格的精神場域。四、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從“培訓(xùn)所得”到“課堂生長”的路徑思考（一）單元整體教學(xué)的校本化實(shí)施基于培訓(xùn)所學(xué)，我嘗試對部編版三年級上冊“留心觀察”單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：以“我是生活的觀察員”為大情境，整合《搭船的鳥》（觀察動(dòng)物）、《金色的草地》（觀察植物）、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》（觀察事物）三篇課文，設(shè)計(jì)“觀察方法探究—觀察日記撰寫—觀察成果展覽”的進(jìn)階任務(wù)鏈。教學(xué)中，學(xué)生通過“觀察記錄表”“對比分析單”等工具，系統(tǒng)掌握“有序觀察、多角度描寫”的方法，單元教學(xué)的整體性與遞進(jìn)性得到凸顯。（二）分層作業(yè)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)針對班級學(xué)生差異，我借鑒培訓(xùn)中的“三維作業(yè)設(shè)計(jì)法”（基礎(chǔ)型—鞏固知識(shí)，如生字聽寫；提升型—應(yīng)用能力，如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編童話；拓展型—素養(yǎng)發(fā)展，如采訪家人的童年故事并整理成短文），為《父親、樹林和鳥》設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層完成“‘幽深的霧蒙蒙的’這類短語的仿說”；提升層以“父親的鳥課堂”為題，用對話形式再現(xiàn)課文場景；拓展層開展“校園鳥類觀察”實(shí)踐。作業(yè)反饋顯示，不同層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）過程性評價(jià)的多元化落地培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)是教學(xué)的延伸”，我嘗試構(gòu)建“語文素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言錄音、習(xí)作修改稿、實(shí)踐活動(dòng)照片等，結(jié)合“星級評價(jià)表”（語言表達(dá)、思維品質(zhì)、文化認(rèn)同、審美情趣四個(gè)維度）進(jìn)行過程性評價(jià)。在《司馬光》的教學(xué)后，學(xué)生通過“情景劇表演+文言文解說”的方式展示學(xué)習(xí)成果，我從“臺(tái)詞準(zhǔn)確性”“人物神態(tài)還原度”“文化理解深度”等角度給予反饋，讓評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的“腳手架”。結(jié)語此次小學(xué)語文繼續(xù)教育培訓(xùn)，是一次專業(yè)的喚醒，更是一次成長的賦能。它讓我明白：語文教師的成長，既要做“守正創(chuàng)新”的踐行者——堅(jiān)守語文的工具性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)，創(chuàng)新教