幼兒園課程游戲活動(dòng)案例分析一、案例背景與活動(dòng)定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。本案例聚焦中班幼兒的建構(gòu)游戲“我們的幼兒園”，旨在通過真實(shí)場景的模擬搭建，促進(jìn)幼兒在空間認(rèn)知、社會交往、問題解決等方面的發(fā)展，同時(shí)滲透幼兒園課程中“親近身邊環(huán)境”的主題目標(biāo)，讓幼兒在游戲中深化對幼兒園的情感聯(lián)結(jié)與認(rèn)知建構(gòu)。二、活動(dòng)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能觀察并描述幼兒園建筑的主要結(jié)構(gòu)（如教學(xué)樓、操場、種植區(qū)），嘗試用建構(gòu)材料表現(xiàn)空間關(guān)系（如對稱、層次）。2.技能目標(biāo)：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力與建構(gòu)技能（如堆疊、圍合、架空），在小組合作中提高語言表達(dá)與協(xié)商能力。3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)合作搭建的成就感，增強(qiáng)對幼兒園的歸屬感與探索欲望。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：木質(zhì)積木、樂高積木、廢舊紙盒、樹枝、樹葉、麻繩等自然與低結(jié)構(gòu)材料；幼兒園建筑平面圖（簡化版）、幼兒繪制的“理想幼兒園”設(shè)計(jì)圖。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：開展“幼兒園的一天”主題活動(dòng)，組織幼兒實(shí)地觀察教學(xué)樓、操場、種植園的布局；通過繪畫、討論梳理建筑特征（如教學(xué)樓的“回”字形結(jié)構(gòu)、操場的長方形跑道）。三、活動(dòng)過程實(shí)錄（一）游戲啟動(dòng)：從“設(shè)計(jì)圖”到“施工圖”活動(dòng)伊始，幼兒按興趣分成4組，每組5-6人。教師出示幼兒園平面圖，引導(dǎo)幼兒回憶：“我們的幼兒園哪里最特別？你想先搭什么？”小組內(nèi)迅速展開討論，幼兒A指著設(shè)計(jì)圖說：“我想搭教學(xué)樓，它有兩層，還有走廊！”幼兒B補(bǔ)充：“操場要大，能放滑滑梯和秋千！”各組自主分配任務(wù)：一組負(fù)責(zé)“教學(xué)樓”，一組搭建“操場與游樂區(qū)”，一組制作“種植園與花園”，最后一組統(tǒng)籌“道路與圍墻”。幼兒們將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為“施工圖”，用粉筆在地面畫出區(qū)域輪廓，明確搭建范圍。（二）游戲推進(jìn)：問題與解決的動(dòng)態(tài)生成1.材料困境：“不夠高的教學(xué)樓”搭建教學(xué)樓的小組發(fā)現(xiàn)木質(zhì)積木數(shù)量不足，無法堆疊出兩層結(jié)構(gòu)。幼兒C嘗試用紙盒替代，卻因紙盒太軟倒塌。這時(shí)，幼兒D提議：“用樂高積木搭柱子，紙盒當(dāng)樓板！”小組嘗試后，果然穩(wěn)固了結(jié)構(gòu)。教師適時(shí)提問：“為什么樂高積木能讓紙盒站穩(wěn)？”幼兒們觀察后回答：“因?yàn)闃犯叩耐裹c(diǎn)卡住了，像柱子一樣支撐！”2.合作沖突：“秋千該放哪？”操場組在布置游樂區(qū)時(shí)，幼兒E堅(jiān)持將秋千放在跑道中間，認(rèn)為“這樣玩起來方便”，但幼兒F反對：“跑道是跑步的，會撞到！”兩人爭執(zhí)不下。教師介入，引導(dǎo)他們模擬跑步與蕩秋千的動(dòng)作：“如果秋千在跑道中間，跑步時(shí)會發(fā)生什么？”幼兒E體驗(yàn)后意識到危險(xiǎn)，主動(dòng)調(diào)整位置：“放在操場角落，旁邊鋪草坪（用綠色絨布），這樣又安全又好看！”3.創(chuàng)意延伸：“會開花的花園”種植園組用樹枝搭出籬笆后，覺得“花園太單調(diào)”。幼兒G提議用樹葉做花朵，幼兒H則找來麻繩纏繞樹枝：“這是葡萄藤！”他們將樹葉粘貼在麻繩上，模擬“開花的葡萄架”，還在旁邊用積木搭出“小池塘”（藍(lán)色塑料布），增添了場景的生動(dòng)性。（三）游戲收尾：“我們的幼兒園”成果展活動(dòng)結(jié)束前，各組邀請其他小組參觀。幼兒們用語言介紹自己的作品：“這是教學(xué)樓，二樓的窗戶是用樂高做的，能打開！”“操場的跑道是用彩色膠帶貼的，秋千旁邊有草坪，不會摔跤！”教師用照片記錄成果，并引導(dǎo)幼兒投票選出“最受歡迎的區(qū)域”，種植園組因創(chuàng)意豐富的“葡萄花園”獲勝。四、案例分析：游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展：從“感知”到“建構(gòu)”的深化幼兒在搭建中直觀感知空間關(guān)系（如教學(xué)樓的對稱結(jié)構(gòu)、操場的比例），通過材料組合（積木+紙盒+樂高）解決“高度”“穩(wěn)定性”等問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知（形狀、數(shù)量、空間方位）與科學(xué)探究（材料特性、結(jié)構(gòu)力學(xué)）的融合。例如，幼兒用樂高凸點(diǎn)支撐紙盒，本質(zhì)上是對“支撐力”“接觸面”的探索，符合《指南》中“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。（二）社會交往：從“沖突”到“協(xié)作”的成長游戲中的合作分工、沖突解決（如秋千位置的協(xié)商），展現(xiàn)了幼兒人際交往能力的發(fā)展。從最初的“自我中心”（堅(jiān)持個(gè)人想法）到“換位思考”（體驗(yàn)跑步與蕩秋千的沖突），再到“共同決策”（調(diào)整秋千位置），幼兒逐漸掌握“表達(dá)需求—傾聽他人—協(xié)商解決”的社交策略，呼應(yīng)了《指南》中“能與同伴友好相處”的要求。（三）藝術(shù)表現(xiàn)：從“模仿”到“創(chuàng)意”的突破幼兒不僅模仿幼兒園的真實(shí)結(jié)構(gòu)（如教學(xué)樓的走廊、操場的跑道），還通過“麻繩葡萄藤”“樹葉花朵”等創(chuàng)意裝飾，展現(xiàn)了藝術(shù)想象力與審美表現(xiàn)力。這種“基于真實(shí)，高于真實(shí)”的創(chuàng)作，體現(xiàn)了游戲?qū)λ囆g(shù)領(lǐng)域“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”的支持。五、教育反思與支持策略（一）成功經(jīng)驗(yàn)：“低結(jié)構(gòu)材料+高開放支持”1.材料的層次性：提供木質(zhì)積木（基礎(chǔ)建構(gòu)）、樂高（精細(xì)操作）、自然材料（創(chuàng)意裝飾），滿足不同幼兒的操作需求，支持“從模仿到創(chuàng)造”的搭建過程。2.教師的介入時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒陷入材料困境（如積木不足）或合作沖突時(shí)，教師以“提問者”而非“指導(dǎo)者”的身份介入（如“為什么樂高能讓紙盒站穩(wěn)？”），引發(fā)幼兒自主思考，保護(hù)了游戲的自主性。（二）改進(jìn)方向：“個(gè)別關(guān)注+深度延伸”1.個(gè)別幼兒的參與度：觀察到小組中部分幼兒（如性格內(nèi)向的幼兒I）參與度較低，后續(xù)可通過“任務(wù)細(xì)化”（如專門負(fù)責(zé)裝飾樹葉）或“同伴結(jié)對”（安排積極幼兒邀請其參與），確保每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得價(jià)值感。2.游戲的深度延伸：可將搭建成果轉(zhuǎn)化為“角色游戲”場景（如在“幼兒園”里開展“老師與小朋友”的游戲），或結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)（統(tǒng)計(jì)積木數(shù)量、測量跑道長度），促進(jìn)游戲經(jīng)驗(yàn)的多領(lǐng)域遷移。六、結(jié)語本案例中，建構(gòu)游戲“我們的幼兒園”不僅是一次“搭積木”的活動(dòng)，更是幼兒