2025年上半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“超市游戲”時，將玩具錢幣遞給“收銀員”后說：“我買了蘋果，你要找我5塊錢哦！”這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維2.根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列關于5-6歲幼兒“科學探究”目標的表述，正確的是（）。A.對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現其明顯特征B.能用圖畫或其他符號進行記錄C.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化D.能感知和發(fā)現常見材料的溶解、傳熱等性質或用途3.某幼兒園教師在“認識植物”主題活動中，帶領幼兒到種植園觀察植物的根、莖、葉，并讓幼兒用黏土捏出觀察到的植物形態(tài)。這主要體現了（）的教育原則。A.游戲化B.生活化C.直觀性D.活動性4.幼兒在聽故事時，聽到“大灰狼來了”會緊張地抓住老師的手；看到“小兔子得救了”又會露出笑容。這說明幼兒的情緒具有（）。A.外顯性B.感染性C.情境性D.易變性5.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.攻擊性行為僅表現為身體攻擊6.教師在組織“春天的顏色”繪畫活動時，對能力較弱的幼兒說：“你可以先畫一片綠色的草地，再添上紅色的小花?！睂δ芰^強的幼兒說：“你能試試用漸變色表現春天的樹葉嗎？”這體現了（）。A.個別化教育B.集體教學優(yōu)勢C.家園共育D.游戲化教學7.幼兒在建構區(qū)用積木搭建“城堡”時，教師問：“你們的城堡有幾個門？如果有壞人來，怎么保護城堡？”這屬于（）的介入策略。A.平行游戲B.合作游戲C.指導游戲D.觀察游戲8.下列關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的說法，錯誤的是（）。A.墻面布置應定期更換以適應主題活動需要B.自然角應放置幼兒容易接觸且安全的動植物C.閱讀區(qū)宜設置在教室最吵鬧的角落以吸引幼兒D.角色區(qū)的材料應隨幼兒游戲水平的提升調整9.2歲的樂樂看到媽媽喂弟弟吃飯，也拿起勺子模仿媽媽的動作。這體現了班杜拉社會學習理論中的（）。A.觀察學習B.強化理論C.自我效能感D.認知發(fā)展10.某園開展“小小播報員”活動，讓幼兒每天早晨分享自己的生活見聞。這主要促進了幼兒（）的發(fā)展。A.科學探究能力B.語言表達能力C.身體協(xié)調能力D.藝術表現能力二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的主要影響因素及干預策略。答案要點：（1）影響因素：①生物因素：遺傳氣質（如沖動型氣質）、神經生理發(fā)育（如前額葉皮層發(fā)育不成熟）；②家庭因素：父母過度溺愛或嚴厲懲罰、家庭沖突頻繁、榜樣示范（如家長暴力解決問題）；③社會因素：同伴交往中的沖突未及時引導、媒體暴力內容接觸；④幼兒園因素：教師干預方式不當（如過度關注攻擊行為）、活動材料不足引發(fā)爭搶。（2）干預策略：①家庭指導：引導家長采用溫和堅定的教養(yǎng)方式，減少暴力示范；②環(huán)境調整：提供充足游戲材料，合理安排活動空間，避免擁擠引發(fā)沖突；③認知引導：通過故事、角色扮演幫助幼兒理解他人情緒（如“被推的小朋友會疼”）；④行為矯正：對非攻擊性行為及時表揚（正強化），對攻擊行為采取“冷處理”（如暫時隔離）；⑤社會技能訓練：教幼兒用語言表達需求（如“我可以和你一起玩嗎？”）替代攻擊。12.簡述幼兒園教師觀察幼兒的主要方法及觀察記錄的要點。答案要點：（1）主要方法：①自然觀察法：在幼兒日常生活、游戲中隨機觀察（如區(qū)域活動時觀察同伴交往）；②定點觀察法：固定觀察某一區(qū)域或某類行為（如建構區(qū)幼兒合作行為）；③追蹤觀察法：持續(xù)觀察個別幼兒的行為發(fā)展（如記錄一名幼兒兩周內的攻擊性行為頻率）；④事件取樣法：針對特定事件（如沖突事件）進行全過程記錄；⑤量表評價法：使用標準化量表（如《幼兒社會性發(fā)展評價量表》）對特定行為評分。（2）記錄要點：①客觀性：只記錄事實（如“浩浩推倒了琪琪的積木”），避免主觀判斷（如“浩浩很霸道”）；②具體性：描述行為發(fā)生的時間、地點、參與對象及細節(jié)（如“在建構區(qū)，9:15，浩浩用右手推了琪琪的左臂”）；③連續(xù)性：長期記錄同一幼兒的行為變化（如比較前兩周與后兩周的攻擊次數）；④針對性：圍繞觀察目的記錄（如觀察合作行為時，重點記錄幼兒分工、協(xié)商的語言）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲對幼兒學習與發(fā)展的價值。答案要點：游戲是幼兒的基本活動，是其學習與發(fā)展的重要途徑，具體價值體現在以下方面：（1）促進認知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經驗。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒用玩具鍋鏟“炒菜”時，會比較不同鍋鏟的大小與“炒菜”效果（大鏟能裝更多“菜”），發(fā)展分類、比較的思維能力；在“拼圖游戲”中，幼兒需要觀察圖案的形狀、顏色，嘗試匹配，鍛煉空間認知與問題解決能力。（2）推動社會性發(fā)展：游戲是幼兒學習社會規(guī)則、發(fā)展合作能力的重要場景。如在“超市游戲”中，幼兒需輪流扮演“顧客”“收銀員”，學習“排隊”“付錢”等社會規(guī)則；當“顧客”與“收銀員”因“找零”問題發(fā)生爭執(zhí)時，教師引導幼兒協(xié)商（如“你說少找了2元，我們一起數一遍錢幣”），幫助幼兒理解他人立場，發(fā)展溝通與合作能力。（3）支持語言發(fā)展：游戲為幼兒提供了自然的語言交流情境。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”會說：“小朋友哪里不舒服？”“病人”回答：“我咳嗽，需要吃藥。”這種角色對話不僅豐富了詞匯（如“聽診器”“處方”），還發(fā)展了語言表達的邏輯性與情境適應性。（4）促進情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放情緒、獲得安全感的渠道。如一名剛入園的幼兒在“媽媽娃娃家”游戲中，反復給“娃娃”穿脫衣服并說“媽媽下班了，回家陪寶寶”，這實際上是通過游戲緩解分離焦慮；當幼兒成功搭建出“高樓”并獲得同伴稱贊時，會產生“我能行”的成就感，增強自信心。（5）發(fā)展身體動作：運動類游戲直接促進大肌肉與小肌肉發(fā)展。如“跳房子”游戲需要跑、跳、單腳站立，鍛煉下肢力量與平衡能力；“串珠游戲”要求幼兒用拇指與食指捏珠子，發(fā)展手部精細動作，為書寫做準備。綜上所述，游戲是幼兒“學中玩、玩中學”的核心方式，教師應尊重幼兒的游戲權利，提供豐富的游戲材料與支持，讓游戲真正成為幼兒發(fā)展的“階梯”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.閱讀材料，回答問題。材料：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在搭建“地鐵站”。教師觀察到以下場景：-軒軒（5歲4個月）說：“我要搭站臺，需要長積木?！焙坪疲?歲6個月）遞給他一塊長積木，說：“給你，我們一起搭?！?琪琪（5歲2個月）試圖將三角形積木放在“站臺”頂部，試了幾次沒成功，自言自語：“怎么老是掉下來？”-樂樂（5歲5個月）突然推倒剛搭好的“樓梯”，說：“不好看，我要重新搭！”其他幼兒抗議：“我們都搭了很久了！”問題：（1）分析材料中幼兒的行為表現所反映的學習與發(fā)展特點。（10分）（2）針對材料中的問題，提出教師的支持策略。（10分）答案要點：（1）行為表現反映的發(fā)展特點：①合作意識萌芽：軒軒與浩浩主動交換材料并提出“一起搭”，說明大班幼兒已能初步理解合作的意義，愿意與同伴共同完成任務（符合5-6歲“能與同伴協(xié)商分工，合作完成任務”的社會性發(fā)展目標）。②問題解決能力發(fā)展：琪琪在搭建中遇到“積木掉落”的問題，通過反復嘗試和自言自語（“怎么老是掉下來？”）探索解決方法，體現了幼兒在游戲中主動思考，符合“能用一定的方法驗證自己的猜測”的科學探究目標。③情緒與規(guī)則意識待完善：樂樂因不滿“樓梯”外觀而推倒已搭建部分，引發(fā)同伴抗議，反映出幼兒情緒調節(jié)能力較弱（易因挫折產生破壞行為），且對“共同勞動成果需保護”的規(guī)則理解不足。（2）教師的支持策略：①支持合作行為：當軒軒與浩浩合作時，教師可蹲下來觀察并肯定：“你們一起商量著拿材料，這樣‘地鐵站’會搭得更快呢！”強化合作的積極意義；也可提問引導深化合作：“除了站臺，還需要售票處和安檢區(qū)，誰愿意負責哪個部分？”幫助幼兒明確分工。②引導問題解決：針對琪琪的困難，教師可通過提問啟發(fā)：“你覺得三角形積木為什么會掉下來？（等待幼兒思考）如果換成長方形積木做底座，會不會更穩(wěn)？”鼓勵幼兒嘗試不同材料；或提供“平衡實驗”的小提示（如用手按住底部），支持其通過實踐驗證猜想。③引導情緒管理與規(guī)則認知：當樂樂推倒“樓梯”時，教師首先安撫其他幼兒：“大家的勞動成果被推倒了，一定很傷心，我們先一起深呼吸平靜一下。”然后轉向樂樂：“你覺得‘樓梯’不好看，可以怎么和小朋友說？（如‘我們試試換一種搭法吧’）”引導其用語言表達需求；隨后組織討論：“在建構游戲中，我們可以怎么保護大家的作品？”共同制定“輕拿輕放”“有意見先商量”的規(guī)則，并張貼在建構區(qū)提醒幼兒。五、活動設計題（本大題1小題，40分）15.請以“我和我的朋友”為主題，設計大班社會領域活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）及活動延伸?；顒臃桨福夯顒用Q：我的好朋友年齡班：大班（5-6歲）活動目標：1.認知目標：理解朋友的意義，知道朋友間需要相互關心、包容。2.能力目標：能用語言、繪畫等方式表達對朋友的喜愛，嘗試解決與朋友的小矛盾。3.情感目標：萌發(fā)珍惜友誼的情感，體驗與朋友相處的快樂。活動準備：1.物質準備：-幼兒與好朋友的合影照片（提前請家長協(xié)助拍攝）；-畫紙、彩筆、“友誼卡片”（空白卡片，印有愛心、握手圖案）；-故事繪本《手不是用來打人的》（節(jié)選朋友間沖突與和解的片段）；-輕音樂（如《友誼地久天長》片段）。2.經驗準備：幼兒已有與同伴交往的經驗，能說出1-2個好朋友的名字?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：照片分享——“我的好朋友”（5分鐘）1.教師播放輕音樂，展示自己與朋友的合影，說：“這是我的好朋友，我們一起學習、一起旅行，她難過時我會安慰她，我遇到困難時她會幫助我。你們有好朋友嗎？”2.請幼兒輪流分享自己與好朋友的照片，用簡單的話介紹：“這是我的好朋友______，我們一起______（如一起搭積木、一起畫畫）?！?.教師小結：“好朋友是一起玩、一起成長的人，和朋友在一起很開心！”二、展開環(huán)節(jié)（25分鐘）（一）故事討論：朋友間的小矛盾（8分鐘）1.教師講述繪本片段：“小美和朵朵是好朋友，她們一起玩拼圖。小美想拼房子，朵朵想拼花園，她們搶拼圖卡，最后都哭了……”2.提問引導討論：“小美和朵朵為什么哭了？如果你是她們的朋友，會怎么幫助她們？”（鼓勵幼兒說出“輪流拼”“一起商量”等方法）3.教師總結：“朋友之間也會有小矛盾，只要好好說話、互相商量，就能解決問題?！保ǘ├L畫活動：“我想對朋友說”（10分鐘）1.教師發(fā)放畫紙和彩筆，說：“你的好朋友有哪些優(yōu)點？（如“浩浩搭積木很厲害”“琪琪會關心別人”）你想對他說什么？請用畫畫或符號把這些話記錄下來。”2.幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導，對個別幼兒提問：“你畫了和朋友一起跳繩，是想對她說‘和你跳繩真開心’嗎？”（三）制作“友誼卡片”（7分鐘）1.教師展示“友誼卡片”，示范填寫：“送給我的好朋友樂樂：你教我拍球時很耐心，我很喜歡你！——朵朵”2.幼兒在卡片上書寫或繪畫對朋友的祝福（教師協(xié)助不會寫字的幼兒記錄語言）。三、結束環(huán)節(jié)：友誼分享會（10分鐘）1.幼兒圍坐成圓圈，依次走到自己好朋友面前，遞上“友誼卡片”并說：“______，這是我給你的卡片，______（讀出卡片內容）?！?.教師播放輕音樂，帶領幼兒齊唱《好朋友》兒歌（自編歌詞：“好朋友，手拉手，一起玩，一起走，你幫我，我?guī)湍?/p>