(2025年)教師資格筆試《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某小學(xué)開展“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，王老師主動(dòng)承擔(dān)“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”主題項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、拜訪非遺傳承人，并指導(dǎo)學(xué)生用3D打印技術(shù)復(fù)原古代器物。王老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體B.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者C.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程D.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者答案：B解析：新課程改革背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。王老師主動(dòng)開發(fā)“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”跨學(xué)科項(xiàng)目，整合校內(nèi)外資源，體現(xiàn)了對(duì)課程的建設(shè)與開發(fā)，故選B。2.初二學(xué)生小萌因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。班主任李老師沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，而是課后帶她去校園花園散步，傾聽(tīng)她的煩惱，并聯(lián)系心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)。李老師的行為符合（）。A.學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)別差異性B.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C.學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性D.學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的尊重與關(guān)懷答案：D解析：李老師關(guān)注小萌的情緒變化，通過(guò)傾聽(tīng)和心理疏導(dǎo)給予關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感需求的尊重，符合“以人為本”的學(xué)生觀中“學(xué)生是完整的人”的要求，故選D。3.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列屬于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（）。A.組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)B.對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理C.遵守法律、法規(guī)D.拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉答案：C解析：《教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行“遵守法律、法規(guī)”的義務(wù)。ABD均為學(xué)校的權(quán)利，故選C。4.某初中教師張某因?qū)W生小宇上課玩手機(jī)，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收手機(jī)并告知畢業(yè)后歸還。張某的行為（）。A.合法，教師有管理學(xué)生的權(quán)利B.合法，教師可暫時(shí)保管學(xué)生物品C.不合法，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)D.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)答案：C解析：學(xué)生對(duì)手機(jī)擁有所有權(quán)，教師沒(méi)收后長(zhǎng)期扣留（畢業(yè)后歸還）屬于非法占有，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。教師可暫時(shí)保管但應(yīng)及時(shí)歸還家長(zhǎng)，故選C。5.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，下列場(chǎng)所中，允許未成年人進(jìn)入的是（）。A.營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所B.酒吧C.電競(jìng)酒店D.愛(ài)國(guó)主義教育基地答案：D解析：《未成年人保護(hù)法》第五十八條規(guī)定，營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、酒吧、電競(jìng)酒店等禁止未成年人進(jìn)入；愛(ài)國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所應(yīng)免費(fèi)或優(yōu)惠開放，允許未成年人進(jìn)入，故選D。6.李老師在班級(jí)家長(zhǎng)群中發(fā)布了學(xué)生近期數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)及排名，并備注“成績(jī)落后的家長(zhǎng)需加強(qiáng)監(jiān)督”。李老師的行為（）。A.合理，有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況B.合理，教師有義務(wù)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)信息C.不合理，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)D.不合理，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)答案：C解析：學(xué)提供績(jī)屬于個(gè)人隱私，教師在家長(zhǎng)群公開排名及成績(jī)，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。反饋學(xué)業(yè)情況應(yīng)采用個(gè)別溝通方式，故選C。7.下列選項(xiàng)中，符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求的是（）。A.王老師對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生說(shuō)：“再考這么差就別來(lái)上課了?！盉.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷拿班費(fèi)后，在全班公開批評(píng)并要求檢討C.張老師為生病請(qǐng)假的學(xué)生錄制網(wǎng)課，并單獨(dú)輔導(dǎo)遺漏內(nèi)容D.劉老師因?qū)W生上課說(shuō)話，罰其站在教室外直至下課答案：C解析：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。C選項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)心，符合要求；ABD均涉及侮辱、體罰或侵犯權(quán)益，違反規(guī)定。8.周老師入職五年，始終保持閱讀教育期刊的習(xí)慣，主動(dòng)參與校本教研，并將實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。周老師的行為體現(xiàn)了（）。A.愛(ài)崗敬業(yè)B.終身學(xué)習(xí)C.為人師表D.教書育人答案：B解析：“終身學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。周老師持續(xù)學(xué)習(xí)和研究，符合這一要求，故選B。9.下列歷史事件，按時(shí)間先后順序排列正確的是（）。①淝水之戰(zhàn)②安史之亂③官渡之戰(zhàn)④靖康之變A.③①②④B.①③②④C.③②①④D.①②③④答案：A解析：官渡之戰(zhàn)（東漢末年，200年）、淝水之戰(zhàn)（東晉，383年）、安史之亂（唐朝，755-763年）、靖康之變（北宋，1127年），故選A。10.下列科技成就中，屬于21世紀(jì)取得的是（）。A.袁隆平成功培育秈型雜交水稻B.屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素C.嫦娥五號(hào)實(shí)現(xiàn)月球采樣返回D.鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)研制成功原子彈答案：C解析：嫦娥五號(hào)于2020年發(fā)射，屬于21世紀(jì)成就；A（1973年）、B（1972年）、D（1964年）均為20世紀(jì)成就，故選C。11.下列作品中，屬于莎士比亞四大悲劇的是（）。A.《威尼斯商人》B.《仲夏夜之夢(mèng)》C.《哈姆雷特》D.《第十二夜》答案：C解析：莎士比亞四大悲劇為《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》；ABD均為喜劇，故選C。12.下圖為中國(guó)古代某書法作品局部（略），其書體為（）。A.篆書B.隸書C.楷書D.行書答案：D解析：圖示作品筆畫流暢，結(jié)構(gòu)自由，符合行書“介于楷書與草書之間”的特點(diǎn)，故選D。13.找規(guī)律填數(shù)字：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.92答案：A解析：規(guī)律為前一項(xiàng)×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，11×2+1=23，23×2+1=47，47×2+1=95，故選A。14.下列選項(xiàng)中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.醫(yī)生—護(hù)士B.青年—學(xué)生C.軍人—將軍D.法官—律師答案：B解析：“教師”與“黨員”是交叉關(guān)系（有的教師是黨員，有的黨員是教師）；“青年”與“學(xué)生”也是交叉關(guān)系（有的青年是學(xué)生，有的學(xué)生是青年），故選B。15.在Excel中，若要統(tǒng)計(jì)某班級(jí)“數(shù)學(xué)成績(jī)”列中大于85分的人數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.COUNTB.SUMC.AVERAGED.COUNTIF答案：D解析：COUNTIF函數(shù)用于按條件計(jì)數(shù)，語(yǔ)法為COUNTIF(范圍,條件)，故選D。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）16.材料：初一（3）班學(xué)生小濤因幼年車禍導(dǎo)致右腿殘疾，行動(dòng)不便。開學(xué)初，班主任陳老師發(fā)現(xiàn)小濤總是獨(dú)自坐在教室角落，課間也很少參與活動(dòng)。陳老師主動(dòng)與小濤談心，了解到他因擔(dān)心“拖累同學(xué)”而不愿交往。隨后，陳老師組織“同伴互助”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何幫助他人”“每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值”；安排小濤負(fù)責(zé)班級(jí)圖書角管理（他從小愛(ài)讀書），并鼓勵(lì)他分享讀書心得；聯(lián)系體育老師調(diào)整體育課內(nèi)容，讓小濤參與“運(yùn)動(dòng)知識(shí)講解”環(huán)節(jié)。一學(xué)期后，小濤逐漸融入班級(jí)，還被選為“閱讀之星”。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。（14分）答案及解析：陳老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過(guò)程中。小濤因身體原因自我封閉，但陳老師通過(guò)引導(dǎo)和支持，幫助他融入集體，實(shí)現(xiàn)了從孤獨(dú)到自信的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?分）（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要教師因材施教。陳老師關(guān)注小濤愛(ài)讀書的特點(diǎn)，安排他管理圖書角并分享心得，發(fā)揮其特長(zhǎng)；調(diào)整體育課內(nèi)容，使其參與適合的活動(dòng)，尊重了他的個(gè)體差異。（5分）（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重其意愿和需求。陳老師通過(guò)談心了解小濤的顧慮，以“同伴互助”班會(huì)引導(dǎo)集體接納，而非強(qiáng)制要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。（5分）17.材料：張老師是初三（2）班語(yǔ)文教師，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)厲。一次月考后，他將班級(jí)成績(jī)排名貼在教室后墻，并對(duì)排名后十名的學(xué)生說(shuō)：“你們拖了全班后腿，回家讓家長(zhǎng)簽字，明天交不上來(lái)就別上課了?！毙∶粢虺煽?jī)下滑被當(dāng)眾批評(píng)，回家后與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒激動(dòng)離家出走。張老師得知后，認(rèn)為“學(xué)生太脆弱，這點(diǎn)批評(píng)都受不了”，未主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)或?qū)ふ倚∶?。?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析張老師的行為。（14分）答案及解析：張老師的行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)要求，具體表現(xiàn)為：（1）違背了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。張老師公開排名、當(dāng)眾批評(píng)后十名學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心；小敏離家出走后，張老師未及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)或?qū)ふ?，未履行保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任，嚴(yán)重違反關(guān)愛(ài)學(xué)生的規(guī)定。（5分）（2）違背了“教書育人”的要求?！敖虝恕币蠼處熥裱逃?guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦。張老師僅以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理問(wèn)題，未引導(dǎo)學(xué)生分析成績(jī)下滑的原因，缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。（5分）（3）違背了“為人師表”的要求。“為人師表”要求教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)。張老師要求家長(zhǎng)簽字并以“不上課”威脅，未與家長(zhǎng)平等溝通；學(xué)生失蹤后推卸責(zé)任，缺乏責(zé)任意識(shí)，未起到良好的示范作用。（4分）18.材料：①教育的目的是什么？或許沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有一點(diǎn)共識(shí)：教育應(yīng)喚醒人對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)世界的好奇。②日本教育學(xué)家岸見(jiàn)一郎在《被討厭的勇氣》中提到：“教育的目標(biāo)是‘自立’。”自立不僅是生活能力的獨(dú)立，更是精神上的自主——能獨(dú)立思考、判斷，敢于承擔(dān)選擇的后果。③然而，現(xiàn)實(shí)中不少教育行為卻走向反面。有的教師用“標(biāo)準(zhǔn)答案”框定學(xué)生的思維，用“分?jǐn)?shù)排名”定義學(xué)生的價(jià)值；有的家長(zhǎng)將“不要輸在起跑線”的焦慮轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，報(bào)滿補(bǔ)習(xí)班卻忽視孩子的興趣。這些行為看似“為孩子好”，實(shí)則剝奪了他們探索世界的機(jī)會(huì)，阻礙了精神的成長(zhǎng)。④真正的教育，應(yīng)如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論；應(yīng)像陶行知的“生活教育”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的意義。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)追問(wèn)“為什么”，能為自己的選擇負(fù)責(zé)，教育便實(shí)現(xiàn)了最本質(zhì)的價(jià)值。問(wèn)題：（1）文中“教育的本質(zhì)價(jià)值”指的是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）（2）結(jié)合文章，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)“教育的本質(zhì)價(jià)值”。（10分）答案及解析：（1）教育的本質(zhì)價(jià)值是喚醒人對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)世界的好奇，培養(yǎng)精神自主、能獨(dú)立思考判斷并承擔(dān)后果的“自立”之人。（4分）（2）實(shí)現(xiàn)“教育的本質(zhì)價(jià)值”需做到：①尊重學(xué)生的主體性。教師應(yīng)避免用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制思維，而是像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”一樣，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、得出結(jié)論，激發(fā)其主動(dòng)思考的能力。（3分）②關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生興趣與實(shí)踐體驗(yàn)，如陶行知的“生活教育”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)意義，而非機(jī)械灌輸。（3分）③緩解教育焦慮。家長(zhǎng)和教師應(yīng)避免將自身焦慮強(qiáng)加于學(xué)生，減少過(guò)度補(bǔ)習(xí)班等功利化行為，為學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，保護(hù)其對(duì)世界的好奇。（2分）④培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生為自己的選擇承擔(dān)后果，在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)精神上的自主與自立。（2分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）材料：著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！币螅赫?qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。參考范文：守護(hù)獨(dú)特星空，綻放教育光芒教育的原野上，每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星子，有的如北極星明亮恒定，有的似流星璀璨短暫，有的像星云朦朧神秘。蘇霍姆林斯基“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的世界”的箴言，揭示了教育最本真的使命：尊重差異，守護(hù)獨(dú)特，讓每個(gè)生命都能在屬于自己的天空綻放光芒。尊重獨(dú)特，需摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育思維。曾有教師抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”，實(shí)則是用同一把尺子丈量不同的生命。就像玫瑰與竹子，玫瑰春天綻放，竹子三年才破土，但最終都能成為風(fēng)景。某小學(xué)推行“走班制”閱讀課，學(xué)生根據(jù)興趣選擇“童話城堡”“科學(xué)探秘”“歷史長(zhǎng)廊”等主題教室，課堂上不再有“統(tǒng)一的閱讀進(jìn)度”，只有專注的眼神與熱烈的討論。這種打破“標(biāo)準(zhǔn)化”的嘗試，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能找到成長(zhǎng)的支點(diǎn)，正是對(duì)“獨(dú)特世界”的敬畏。守護(hù)獨(dú)特，要善用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”捕捉閃光點(diǎn)。教育的藝術(shù)不在于改造，而在于喚醒。北京某特教學(xué)校的李老師，面對(duì)自閉癥兒童小宇的“刻板行為”——反復(fù)排列積木，沒(méi)有強(qiáng)行糾正，而是引導(dǎo)他用積木搭建“校園模型”，最終小宇不僅展現(xiàn)出驚人的空間建構(gòu)能力，還逐漸打開了溝通的大門。這啟示我們：每個(gè)“特殊”行為的背后，可能藏著未被發(fā)現(xiàn)的天賦。教師若能像尋寶者般敏銳，就能讓“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“特質(zhì)”，讓“獨(dú)特”升華為“精彩”。綻放獨(dú)特，需構(gòu)建“包容的生態(tài)”支持成長(zhǎng)。森林之所以生機(jī)盎然，是因?yàn)閱棠?、灌木、草本植物各得其所；教育的花園要姹紫嫣紅，也需要包容不同的成長(zhǎng)節(jié)奏與方式。芬