[19]故可知，情景教學(xué)法在具體課程中應(yīng)用的關(guān)鍵就是要根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個真實，充滿趣味性的情景課堂。具體到《左邊那個紅色是我的》這一課程，教師可以經(jīng)由創(chuàng)設(shè)購物、顏色識別等真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐。典型的如，教師可以準(zhǔn)備一些不同顏色的物品，讓學(xué)生用漢語描述這些物品的顏色和位置，從而鍛煉他們的聽說能力。

二、情景教學(xué)法的概述(一)情景教學(xué)法的界定及特點1.情景教學(xué)法的概念情景教學(xué)法是寓教于真實或模擬的生活場景之中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在場景中進行“浸入式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是一種訓(xùn)練語言交際能力的教學(xué)方法。教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生認知能力的特點、學(xué)習(xí)需求盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或營造日常生活中的各種場景讓學(xué)生身臨其境，并通過細致的觀察、親身實踐等悄無聲息地提高漢語應(yīng)用綜合能力使學(xué)生體驗無障礙地使用漢語進行交際的快樂。2.情景教學(xué)法的特點（1）直觀性情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的生活語言環(huán)境，將言語行為情境合為一體，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種教學(xué)方法具有較強的直觀性，能夠直接作用于學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更直觀地理解語言材料，提高學(xué)習(xí)效率。（2）趣味性情景法就是通過設(shè)置富有生活氣息的生動情景，刺激學(xué)生的情景情緒，幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，在一定程度上避免了學(xué)習(xí)的單調(diào)性。（3）交際性情景教學(xué)法還有一大特點為它自身所特有的交際性，強調(diào)在學(xué)習(xí)中交際，在交際中學(xué)習(xí)。在對外漢語初級綜合課中，創(chuàng)設(shè)模擬真實的交際場景，具體如購物點餐問路等，使學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，有效防止學(xué)生學(xué)而不會用的困境。(二)情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)1.語言習(xí)得理論學(xué)語言是在一定的語言環(huán)境和語言實際應(yīng)用的過程中進行掌握的。情景教學(xué)法使學(xué)生置身于一種真正的語言環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生在應(yīng)用過程中更好地學(xué)習(xí)并掌握語言知識，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以讓學(xué)生更為快速地習(xí)得語言。2.認知心理學(xué)認知心理學(xué)重視認知過程的復(fù)雜性及左右腦的協(xié)同運作。情景教學(xué)法經(jīng)由引導(dǎo)學(xué)生先體驗再表達，或是在體驗的同時激發(fā)內(nèi)在語言的活躍，使得大腦兩半球得以交替或同步激活，進而發(fā)掘大腦的潛在能量，增強學(xué)習(xí)成效。3.反映論原理從方法論的角度審視，情景教學(xué)法是依據(jù)反映論原理，經(jīng)由模擬和優(yōu)化情境，對學(xué)生的主觀意識和情感活動施加客觀影響。它創(chuàng)造了一個有意識優(yōu)化的人工環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力和成長潛力。4.社會文化理論Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）提出了一個重要觀點：在社會互動中，學(xué)習(xí)者借助“支架”作用，能夠?qū)崿F(xiàn)認知上的飛躍。而情景教學(xué)法，正是經(jīng)由教師在角色扮演、小組合作等交際活動中的巧妙引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起了語言學(xué)習(xí)的“認知支架”，以促進其語言能力的提升。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于初級漢語綜合課中的可行性分析(一)初級漢語綜合課的概述1.初級漢語綜合課的定義初級漢語綜合課（精讀課）是專門為外國零基礎(chǔ)漢語留學(xué)生設(shè)計的，通過課堂學(xué)習(xí)和實踐，使留學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握漢語入門階段的語音、語法、詞匯、漢字等漢語語言知識，并逐漸提高留學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)留學(xué)生運用漢語進行日常交際的能力。2.初級漢語綜合課的性質(zhì)初級漢語綜合課是一門名副其實的綜合性課程，涵蓋了漢語聽力、口語、閱讀、漢字、書寫、會話及簡單書面表達等方方面面。具體性質(zhì)如下：綜合性：課程內(nèi)容豐富，包括語音、漢字、語法、詞匯等多方面訓(xùn)練。主導(dǎo)性：初級階段的漢語精讀課是整個漢語教學(xué)的主導(dǎo)課程，對聽力課、口語課、閱讀課等起著主導(dǎo)作用，并與它們相輔相成。實踐性：課程強調(diào)精講多練，經(jīng)由大量實踐練習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。啟發(fā)性：經(jīng)由問答、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語言規(guī)則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。(二)情景教學(xué)法在初級漢語綜合課中的應(yīng)用1.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計規(guī)劃在初級漢語綜合課上，教師能夠構(gòu)建校園生活、購物、旅行等貼近實際的情景，經(jīng)由設(shè)計相關(guān)的任務(wù)或問題，激發(fā)學(xué)生進行實際的語言交流活動。典型的如，在《左邊那個紅色是我的》這一課，教師可設(shè)計一場購物情境，利用角色扮演和情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握物品辨識與空間描述的對話技巧。情景教學(xué)法借助圖片、視頻、音頻等多種媒介來呈現(xiàn)場景，經(jīng)由多媒體的輔助，更真實地還原生活場景，使學(xué)生更深入地理解和體驗。2.角色扮演活動角色扮演活動是情景教學(xué)法的一種重要手段。通過扮演不同角色，學(xué)生可以參與到情景的模擬中，更好地理解和運用所學(xué)語言。典型的如，在《左邊那個紅色是我的》一課中，教師可以讓學(xué)生分別扮演火鍋店顧客和工作人員，通過情景模擬和角色扮演，幫助學(xué)生掌握購物場景中的會話技巧。3.小組討論與情景對話小組討論與情境對話是情景教學(xué)法的重要應(yīng)用方式。通過小組討論與情境對話，可以幫助學(xué)生在交流過程中加深知識理解。比如，在《左邊那個紅色是我的》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生在小組中進行討論，讓學(xué)生就購物時的對話技巧進行溝通。小組討論與情景對話不僅可以幫助學(xué)生鍛煉語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

四、情景教學(xué)法在對外漢語初級課程中具體案例分析《左邊那個紅色是我的》(一)《左邊那個紅色是我的》案例概況分析1.《左邊那個紅色是我的》案例來源選擇該案例，是源于筆者在Bilibili平臺看到了外教小陳老師發(fā)布的該課的微課教學(xué)視頻，在視頻里小陳老師展示了如何經(jīng)由角色扮演和任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)情景化教學(xué)，讓筆者非常感興趣。同時筆者觀看并比較了北京語言大學(xué)漢語進修學(xué)院的沈紅丹老師上的《這條紅色的裙子好看嗎》課堂教學(xué)，從這兩個課堂教學(xué)案例中感受到了情景教學(xué)法對于教學(xué)的重要性，也發(fā)現(xiàn)了《左邊那個紅色是我的》跟《這條紅色的裙子好看嗎》在情景教學(xué)的運用上有異曲同工之妙，恰時筆者也在準(zhǔn)備關(guān)于對外漢語初級課程的技能訓(xùn)練實錄，便選擇了《左邊那個紅色是我的》這個案例，學(xué)習(xí)沈紅丹老師上《這條紅色的裙子好看嗎》的情景教學(xué)，將該案例里的詞匯和語法部分設(shè)計了對應(yīng)的情景進行教學(xué)。以致對該案例比較熟悉，此次論文便選擇了以該案例作為切入點來進行論述情景教學(xué)法在對外漢語初級綜合課中的運用。2.選擇《左邊那個紅色是我的》的原因（1）貼合初級學(xué)習(xí)者的認知特點HSK2級（詞匯量約300個）的學(xué)習(xí)者處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期，需要形象化教學(xué)來減輕認知壓力。本課文圍繞“顏色與方位”這一主題，如“紅色”“左邊”等詞匯，都可以通過實物或圖片直觀展示，符合具象到抽象的學(xué)習(xí)順序。例如，在《左邊那個紅色是我的》一課中，可以通過PPT課件，利用顏色大轉(zhuǎn)盤的形式呈現(xiàn)出常見的顏色如紅、黃、藍，進行對比教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者直接理解這些詞匯，而無需依賴母語翻譯。（2）適應(yīng)情景教學(xué)法的需求本課的場景與生活非常貼近。可方便地設(shè)置購物超市、整理寢室用品等活動。實踐表明，情境教學(xué)通過模擬真實的交際場景能極大地促進學(xué)生的語言操練。如學(xué)《左邊那個紅色是我的》一課，設(shè)計了“請好友來家里做客”的情景，讓學(xué)生在招待好友過程中學(xué)習(xí)本課的生字詞，并說好話。3.《左邊那個紅色是我的》案例的特別之處（1）多種教學(xué)資源的協(xié)同應(yīng)用配套資源整合了圖片、視頻、實物道具等多模態(tài)媒介，構(gòu)建了全方位的教學(xué)輸入體系。視覺強化：PPT課件經(jīng)由顏色大轉(zhuǎn)盤標(biāo)注顏色詞（如紅色、藍色）、動態(tài)箭頭指示方位，增強記憶效果；聽覺輔助：在《左邊那個紅色是我的》中設(shè)計的邀請朋友來家里做客的情景，經(jīng)由錄下真實對話語調(diào)，幫助學(xué)生掌握“這是誰的？”的升調(diào)規(guī)律和輕聲詞“丈夫”的讀音。觸覺體驗：教師可使用實物道具（如不同顏色的文具）組織“快速指認”游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)者多感官參與。（2）分層任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性教學(xué)設(shè)計按照“控制性練習(xí)—半控制性練習(xí)—交際性練習(xí)”的遞進原則：機械操練：經(jīng)由替換練習(xí)（如“那個藍色的是誰的？”→“那個綠色的是誰的？”）來鞏固語法結(jié)構(gòu)；意義訓(xùn)練：經(jīng)由看圖說話任務(wù)（根據(jù)圖片描述物品的位置與顏色）強化語言的內(nèi)化；自由表達：設(shè)計“教室物品整理”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作制定分類規(guī)則，并使用目標(biāo)句型匯報成果。(二)《左邊那個紅色是我的》教學(xué)概況分析1.教學(xué)內(nèi)容分析教材選取的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》，該教材著重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項基本技能，同時強化學(xué)生運用漢語進行交流的能力。本教程依據(jù)漢語水平考試大綱，逐級精心編排，內(nèi)容簡明易懂，充分考慮到漢語初學(xué)者的學(xué)習(xí)水平以及世界各地的漢語教學(xué)實際情況，是一部逐步深入、易于上手、實用高效的漢語教材體系和課程體系的首選教材。適用于那些已經(jīng)完成了30至34課時學(xué)習(xí)，掌握了約150個漢語詞匯，并準(zhǔn)備參與HSK二級考試的漢語學(xué)習(xí)者。全書共分15課，每課圍繞一個特定的任務(wù)主題，分設(shè)四幕場景進行展開，每課新生詞匯平均分配在10至15個，語言點則有2至4個。建議每課的授課時長為2至3學(xué)時。作為系列教程的第二部，本教材延續(xù)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的編寫理念與格式，難度與深度均有提升。教程每課都設(shè)有熱身、課文（含生詞）、注釋、練習(xí)、語音、漢字、運用等幾個部分；每五課還設(shè)有文化普及板塊，對課文內(nèi)容作延展閱讀，介紹相關(guān)文化背景知識。在語言知識方面，《左邊那個紅色是我的》一課中，已經(jīng)明確了“顏色”“丈夫”等作為重點生詞，在漢字教學(xué)方面，則根據(jù)教學(xué)對象的特點，主要采用“顏色大轉(zhuǎn)盤”游戲法與圖片展示法。在語法點方面，則對“真+形容詞”的語法點進行解析，經(jīng)由實物及其圖片讓學(xué)生漸近階進行語法點學(xué)習(xí)。課文教學(xué)與會話教學(xué)相結(jié)合，借助情景教學(xué)法，讓學(xué)生在設(shè)定情景中學(xué)習(xí)與會話練習(xí)。本課還涉及一些文化知識內(nèi)容，希望透過教學(xué)，使學(xué)生對中國文化有所了解。2.教學(xué)對象的基本情況從教學(xué)案例視頻的反應(yīng)情況來看，本課程教學(xué)對象為已通過HSK一級掌握150個左右漢語詞且學(xué)習(xí)過30~34課時的初級漢語水平的來自英國在華成年留學(xué)生。英國留學(xué)生屬于非漢字文化圈，對他們來說，在理解與接納中國文化方面，相較于那些來自漢字文化圈的韓國泰國蒙古等國家的留學(xué)生而言，通常程度會比較低?；诖?，在向他們講解中國文化時，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注非漢字文化圈留學(xué)生的接受度和理解力。3.教學(xué)目標(biāo)分析在認知層面，包括生詞課文及語法三個方面。即，通過詞匯學(xué)習(xí)，能夠正確認讀、理解生詞與例句，并說出顏色詞；通過語法學(xué)習(xí)，能夠掌握“真+形容詞”這一語法規(guī)則并能運用；通過課文學(xué)習(xí)，能理解課文內(nèi)容并能針對課文提問回答。接下來是技能目標(biāo)，細分為聽說讀寫四個方面：在聽力方面，學(xué)生能聽懂老師授課的語速和課文錄音；在口語方面，學(xué)生能復(fù)述課文，并利用所學(xué)句型和詞匯造句；在閱讀方面，學(xué)生朗讀課文時語音標(biāo)準(zhǔn)、流利自然；在寫作方面，學(xué)生能按正確結(jié)構(gòu)位置書寫漢字。最后是情感目標(biāo)，旨在讓留學(xué)生對中國文化有一定了解，并對其產(chǎn)生濃厚興趣。(三)情景教學(xué)法在初級漢語綜合課《左邊那個紅色是我的》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)案例分析1.生詞教學(xué)分析初級對外漢語綜合課程中，生詞的教學(xué)是奠定基礎(chǔ)、至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)與提升。本課所選的生詞凸顯了實用性與基礎(chǔ)性的鮮明特點。諸如“左邊”、“右邊”、“中間”這類方位詞，是學(xué)生在日常交流中會頻繁使用的詞匯，無論是描述物品位置、指路還是安排座位，都是必不可少的。在教學(xué)初期，教師可以借助教室環(huán)境，通過老師發(fā)出指令學(xué)生互動演示等手段，如老師給出具體指令：要求學(xué)生指出黑板的左側(cè)或同桌的右側(cè)等，將方位概念具體化，從而加深學(xué)生的理解和記憶。接著出示不同顏色卡片如“紅色”、“藍色”、“綠色”等，先讓學(xué)生認識并熟記再采用顏色大轉(zhuǎn)盤的方式鞏固對顏色詞的學(xué)習(xí)，也可以和方位詞形成緊密聯(lián)系，如老師問學(xué)生：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到的是哪個顏色？它左邊的顏色又是什么呢？讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊下學(xué)習(xí)詞匯和口語表達。通過教學(xué)案例的實際課堂教學(xué)情況，下面對生詞教學(xué)中的案例進行分析。

[案例1]：講解生詞“房間”“丈夫”“顏色”老師：今天老師給大家介紹一位新朋友，叫林娜。我們一起看看林娜對我們說了什么吧！同學(xué)：好老師：哦原來林娜說要帶我們?nèi)ニ易隹?，我們一起去看看?同學(xué)：好!老師：請同學(xué)們跟我讀“房間”學(xué)生：房間老師：我們可以說大房間，干凈的房間還可以說漂亮的房間。再跟老師讀一遍，房間。學(xué)生：房間老師：好，接下來我們一起來認識一下林娜的丈夫吧?。c下一頁ppt）老師：請同學(xué)們跟我讀丈夫同學(xué)：丈夫老師：同學(xué)們注意丈夫的夫是輕聲，讀的時候我們要注意發(fā)音，再讀一次同學(xué)：丈夫老師：我們可以說帥氣的丈夫，妻子和丈夫，同學(xué)們看這是林娜的丈夫（放圖片）老師：那老師想問問你們，林娜和她的丈夫穿的什么顏色的衣服呀?同學(xué)：白色老師：好，那我們接下來一起學(xué)習(xí)一下下一個生詞老師：跟我讀，顏色同學(xué)：顏色老師：顏色可以分為很多種，同學(xué)們看PPT上有哪些顏色呀？同學(xué)：紅色，黃色，綠色...老師：對的，很好,那我們下面來玩一個顏色大轉(zhuǎn)盤的游戲。老師：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到哪個顏色，就請同學(xué)們說出對應(yīng)的顏色。老師：這是什么顏色？同學(xué)：紅色老師：很好，那這是什么顏色呢？同學(xué)：黑色老師：不錯，看來同學(xué)們都掌握得很好。在該教學(xué)案例中，老師經(jīng)由設(shè)置朋友來我家參觀的情景，介紹新朋友林娜，代入林娜的視角，依次講解生詞“丈夫”“房間”“顏色”，并利用錄音互動的方式，加深學(xué)生記憶。整個教學(xué)過程帶有互動性和趣味性，充分發(fā)揮了情景教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生們對于生詞的學(xué)習(xí)不在害怕和抵觸而是像闖關(guān)一樣充滿期待。同時老師在教學(xué)過程中也做到了先示范讀再讓學(xué)生齊讀然后抽學(xué)生讀的教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以讓學(xué)生從“聽”和“讀”兩方面上掌握生詞的發(fā)音。2.語法教學(xué)案例分析在對外漢語初級綜合課程中，語法教學(xué)的地位非常重要，而情景教學(xué)法正好為語法教學(xué)提供了一種新的教學(xué)路徑。本課程的主要語法點為“真+形容詞”，想讓學(xué)生學(xué)會如何表示對某件事或某個人的感嘆用法，旨在豐富學(xué)生的表達能力?！罢?形容詞”是用于強化程度，表達說話者較為強烈的主觀情感。教師在講解該語法點時，第一步可以生活實例導(dǎo)入，如在教室內(nèi)展示色彩鮮明的圖片、精美的手工藝品等，并引導(dǎo)學(xué)生用“真好看”“真有趣”等表達方式，初步體驗該結(jié)構(gòu)所強調(diào)的贊嘆之情。為了進一步加深學(xué)生的理解，教師可將教室布置成火鍋店的環(huán)境，并開展組織“小小火鍋店”的情景游戲。將學(xué)生分成顧客組和工作人員組，顧客組里的學(xué)生可以去點菜，要求要用“真+形容詞”的句式來講出自己要點的菜，如“這個綠色的生菜真新鮮，我要點它！”通過頻繁的口語練習(xí)，使學(xué)生熟悉該結(jié)構(gòu)的運用場景。通過情景教學(xué)法的輔助，讓學(xué)生在充滿趣味的火鍋店場景中探索交流反復(fù)練習(xí)，將“真+形容詞”語法規(guī)則內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣，不僅能夠精準(zhǔn)描述物品特征，更能傳達自身的情感，提升交際語言的表現(xiàn)力。

[案例2]：講解語法點“真+形容詞老師：師：經(jīng)由觀察這三張圖片，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么同學(xué)：發(fā)現(xiàn)了真后面都跟了形容詞老師：很好，那我們下面一起來學(xué)習(xí)一下吧（播放下一張PPT）老師：“真+形容詞”表示感嘆的語氣，意思是的確、實在。同學(xué)們看看下面的板書“S+真+Adj”，我們可以說“你真漂亮。老師：同學(xué)們看看下面的三個例子，誰可以復(fù)述同學(xué)1：你真好同學(xué)2：天氣真好同學(xué)3：房間真漂亮老師：同學(xué)們注意，我們應(yīng)該用感嘆的語氣哦，再來一次同學(xué)1：你真好！同學(xué)2：天氣真好！同學(xué)3：房間真漂亮！老師：很好，那我們來做幾個小練習(xí)吧（播放下一頁）老師：同學(xué)們看右邊這個蘋果大嗎？同學(xué)：大！老師：那我們用才學(xué)的語法點怎么說？同學(xué)：右邊這個蘋果真大！老師：很好，看下一張，這條裙子怎么樣？同學(xué)：漂亮老師：那我們可以說同學(xué)：這條裙子真漂亮老師：這是什么呢？同學(xué)：火鍋老師：很好，火鍋怎么樣呢？同學(xué)：火鍋真好吃老師：對的，那說到火鍋，同學(xué)們還了解其他地區(qū)的火鍋嗎？那我們一起來了解一下。老師：在中國，每個地區(qū)的火鍋種類也不同。老師：那下面就我們就以教室作為一個場景，請同學(xué)們用“真+形容詞”的句式來描述我們教室有的東西。同學(xué)1：教室真大！同學(xué)2：教室的燈真亮！本教學(xué)案例中“真＋形容詞”是本課的一個重要語法點，表感嘆語氣意為確實、實在。教師借助多媒體課件展示三張不同的圖片經(jīng)由提問“怎么樣”展開學(xué)習(xí)語法點“真＋形容詞”的學(xué)習(xí)，繼而經(jīng)由幾個小練習(xí)來鞏固該語法點，在講到第三個練習(xí)時，引出火鍋的文化點，給學(xué)習(xí)者介紹不同地區(qū)火鍋的種類，對中國文化感興趣。介紹完火鍋的文化后再次采用情景教學(xué)法，以教室作為一個真實場景，讓學(xué)生在教室的場景中用“真+形容詞”的句式來描述教室有的東西，鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達能力，讓學(xué)生印象深刻。

五、情景教學(xué)法在對外漢語初級課程運用中的教學(xué)總結(jié)(一)情景教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語初級綜合課中的不足利用情景教學(xué)法進行《左邊那個紅色是我的》生詞語法課程內(nèi)容的講解與分析，有諸多收獲，也存在一些值得商榷的問題。第一，情景教學(xué)法使用得過于零散，導(dǎo)致教學(xué)顯得有些混亂。比如在情景的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生字詞的導(dǎo)入比較合理，林娜去朋友家是自然引入的，但語法的導(dǎo)入部分就有些不合時宜了，不論是前面展示的三個引導(dǎo)圖片，還是后面的練習(xí)，都讓人感覺是語法課開始了，顯得突兀。而且，練習(xí)的類型雜亂，沒有形成體系，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法知識。接著，情景教學(xué)法和教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配也有待進一步優(yōu)化，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合運用情景教學(xué)法。比如，在《左邊那個紅色是我的》一課的語法點學(xué)習(xí)中，運用教室場景，使用真+形容詞這樣的情景來進行“真”的練習(xí)并不合適，因為學(xué)習(xí)者本身就在教室環(huán)境中，無法引起學(xué)習(xí)者的參與熱情。但如果在文化背景中設(shè)置火鍋店場景，在場景中運用真+形容詞來說明火鍋的味道，則比較合適。最后，文化因素滲透不深。漢語是中國文化的載體，每一個詞句都可能有豐富的內(nèi)涵。例如，“紅色”代表吉祥喜慶，是中國文化中的喜慶顏色。《左邊那個紅色是我的》中，只是浮光掠影地提到顏色的表象，沒有進一步挖掘文化內(nèi)涵，學(xué)生對漢語的理解就會止步于表面，也就不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。(二)情景教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語初級綜合課中的建議基于自己的一些深刻反思，針對提高情景教學(xué)法在對外漢語初級課程中的應(yīng)用，以下提出幾點切實可行的建議。第一步，設(shè)計情景的內(nèi)容要定位準(zhǔn)確。教師可以在上課前先了解一些學(xué)生的漢語水平、認知能力以及文化背景，為分層次地構(gòu)建情景做好準(zhǔn)備。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師