第第頁部編版五年級下冊語文第六單元教案15《自相矛盾》教學目標：1.會讀三個生字，會寫“矛、盾、譽、吾”4個生字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結合注釋，聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思，能對照注釋，想一想每句話的意思，了解故事的內容。4.懂得寓言故事里里蘊涵的道理，能自己講講這個故事。教學重點：1.會讀三個生字，會寫“矛、盾、譽、吾”4個生字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結合注釋，聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思，能對照注釋，想一想每句話的意思，了解故事的內容。教學難點：懂得寓言故事里里蘊涵的道理，能自己講講這個故事。教學過程：一、導入新課。1.預言故事大家談：寓言詩用假托的故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或者教訓的文學作品。2.寓言的身體就是所講述的故事。寓言的靈魂：所給予人們的教訓。3.同學們，大家一起來講寓言故事吧！預設：《坐井觀天》《狐假虎威》等寓言。4.題目解讀：誰知道什么是矛？什么是盾呢？預設：矛和盾是進攻和防守的兵器。自相矛盾：自己夸獎自己的矛和盾都非常好。5.“書讀百遍，其義自見”讓我們一起走進課文開始讀書吧！預設：課堂交流：提示：圍繞著“矛”和“盾”，作者向我們講述了一個什么故事呢？二、朗讀課文，整體感知。1.認真聽讀文章，讀準字音，規(guī)范斷句，難讀的句子多讀幾遍。2.根據課本上的讀音和注釋，自讀課文：出示朗讀要求：（1）讀準字音，讀通句子，注意將停頓讀準確。（2）同桌互相聽讀，討論、修正讀得不準確的字音和不恰當的停頓，把有疑問的地方畫出來。（3）老師示范讀。預設：楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能/陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。3.注意讀準字音。4.小組成員之間互相聽讀一遍朗讀，分別對同學的朗讀提出評價。注意：讀古文語速要慢，把握好停頓和語調，把文章讀熟。5.想辦法把課文讀熟！你有什么好辦法？預設：（1）聽老師示范讀。（2）小組同學比賽讀。（3）班級同學齊聲讀。三、感知課文，研讀內容。（一）我們學習文言文，不只是讀得好，還要讀得懂。請回憶一下我們學習文言文的方法有哪些呢？預設：（1）借助課后注釋。（2）聯(lián)系上下文理解。（3）反復誦讀練習。提示：關鍵是自讀自悟，反復思考，不得其解的時候再來尋求幫助哦?。ǘ┦柰ㄈ模斫獯笠?。自由結合小組根據注釋讀懂課文。將每個句子的意思連起來。整理這篇文言文的意思。1.出示句子：楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾（wú）盾之堅，物/莫能/陷也?！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”（1）提問：“者”是什么意思？預設：（……）的人。（2）這個楚國人在做什么呢？預設：“鬻盾與矛”。（3）這是什么意思呢？預設：賣“矛和盾”的。（4）那他是怎樣賣的呢？預設：譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能/陷也?！保?）“譽”是什么意思？他這叫賣里的意思你讀懂了嗎？預設：“譽”的意思是“夸耀”。他在夸自己的盾：堅固。釋義：他在夸耀他的盾牌說：“我的盾非常堅固，沒有什么東西能刺破它。”（6）他的盾這樣堅固，他的矛如何呢？那他是怎樣賣的呢？預設：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也?！贬屃x：他在夸耀他的矛戟說：“我的矛非常鋒利，沒有它不能刺破的東西。”3.課堂討論：這個賣家夸獎自己的“矛”和“盾”這樣好，他太想把東西賣出去了，可是大家來評一評這樣叫賣真的好嗎？預設：賣矛盾的人可是出了丑了呢？大家看……因為：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（1）這句話怎樣理解呢？（2）“或”解釋為：有的人。（3）如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？4.世上沒有牢不可破的盾，也沒有無堅不摧的矛，片面的夸大了矛和盾的作用，結果出現(xiàn)了前后互相抵觸的尷尬局面。預設：其人/弗能應也。（1）這句話的意思是：那個人不能回答。（2）他為什么無言以對呢？預設：因為他的話自相矛盾，互相抵觸。5.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。（1）“立”的意思解釋為“存在、成立”，那這句話告訴你的道理你理解了嗎？（2）這句話的意思是：世上牢不可破的盾和無堅不摧的矛，是不能同時存在的。四、課堂展示。1.關于賣矛盾的人的說辭你是怎樣看的？談一談自己的想法。預設：同學自由表達見解。2.小組合作：（1）體會文言文與現(xiàn)代文的不同。預設：文言文中幾乎每一個字都能表達確切的意思。有些詞義古今差異很大。（2）各小組內交流重點字詞。（3）呈現(xiàn)組內解決不了的問題，匯報給老師。3.指導背誦課文（1）一句一句單句背誦，銜接全文。（2）理解意思進行背誦，默背全文。4.練講故事：不看課文，試著用自己的花說一說故事的內容，講這個故事給同學聽。要求：（1）故事的內容要符合原文的意思。（2）不要遺漏故事情節(jié)。（3）可以添加自己的合理想象。（4）每個人都用講故事的語氣和語調。（5）講的故事要流利完整。5.你有沒有在學習和生活中遇到或者聽到過一些“自相矛盾”的事情呢？預設：學生自由表達。五、學習生字。1.出示會寫生字：矛、盾、譽、吾。2.觀察字形，寫好每一個字。3.出示形近字，觀察一下，找一找說不同。4.出示同音字，進行積累。16《田忌賽馬》教學目標：1.認識“策、薦”2個生字，會寫5個生字，會給它們組詞，學會“躍躍欲試”等詞語。2.朗讀課文，了解田忌賽馬從失敗到勝利的原因。3.體會孫臏的足智多謀，懂得要辦成事需要對情況進行科學分析，揚長避短，合理使用的道理。教學重點：1.認識“策、薦”2個生字，會寫5個生字，會給它們組詞，學會“躍躍欲試”等詞語。2.朗讀課文，了解田忌賽馬從失敗到勝利的原因。教學難點：體會孫臏的足智多謀，懂得要辦成事需要對情況進行科學分析，揚長避短，合理使用的道理。教學過程：第一課時一、圖片導入。1.出示圖片——賽馬。提問：看到這樣的場景你想說點什么呢？預設：學生們自由談想法。2.賽馬是古時候人們非常喜歡的一項體育運動。它不僅體現(xiàn)了馬的實力，還展示了人的智慧。戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌很喜歡賽馬，我們一起來看看吧！3.《田忌賽馬》是根據司馬遷《史記—孫子吳起列傳》相關內容改寫而成。4.板書課題，提點“忌”的寫法。提問：看到課題，你想知道哪些內容呢？預設：（1）田忌和誰賽馬呢？（2）誰贏得了賽馬比賽呢？（3）比賽中發(fā)生了什么呢？5.讓我們帶著自己的質疑快速地朗讀課文吧！二、認讀生字1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？（出示文本信息）薦策要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。預設組詞：推薦計策教師指導個別讀音。2.展示詞語，和同桌互相指讀生詞。賞識腳力胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃出謀劃策引薦3.和同桌一起讀詞語，你讀我聽，我讀你聽。三、內容感知（一）自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。想一想：孫臏給田忌的賽馬建議為什么能贏得比賽呢？（二）快速默讀課文，完成任務。檢查讀書情況：（1）指導字音，聽一聽大家讀得準確嗎？（2）檢查人物語言描寫在朗讀時的語調和語氣。（3）用自己的話概括這件事情。（三）同學們，讓我們一起來解決問題吧！預設：1.故事發(fā)生的時間：戰(zhàn)國時期。2.故事發(fā)生的地點：齊國。3.故事里的人物：田忌、孫臏、齊威王。4.人物關系是怎樣的？你理清楚了嗎？預設：孫臏是田忌的門客。田忌是齊國的大將。齊威王是齊國的王。（四）用自己的話概括：戰(zhàn)國時期的齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次失敗，第二次接受了孫臏的建議，贏得了比賽。四、理解感知1.按照故事的發(fā)展順序，把故事理清楚，小組討論說一說兩次賽馬的經過是怎樣的？預設：第一次賽馬的時候田忌和齊威王用腳力相當的馬比賽，三局都敗。第二次調整了出場順序，兩勝一敗。2.請同學們講一講田忌和齊威王兩次次賽馬的經過。能不能表演一下呢？五、學寫生字下面我們來學習會寫的字5個！相信大家可以很認真地記住它們。1.課件出示：會寫的字：贏拳擦策薦2.打開優(yōu)教學生字，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。3.小組討論：要寫好看這些字，你有什么好辦法嗎？預設：觀察字形，掌握結構，仔細書寫。4.鞏固生字：抄寫今天學的5個生字。展示書寫，跟課本上范例比較一下，看誰寫得好。想一想你能怎樣記住它，組成詞語記一記。預設：贏得摩拳擦掌推薦計策5.比一比誰的方法最好用。教師指導：“贏”注意結構，“亡口月貝凡”識記。5.小組評選最美書寫，教師投影展示。第二課時一、復習導入1.聽寫導入。賞識腳力胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃出謀劃策引薦二、探究思考（一）復習感知：小組討論說一說分別展示兩次賽馬的經過和結果是怎樣的？預設：學生自由表達。（二）參加比賽的馬沒有改變，為什么結局會有這么大的不同呢？預設：因為聽取了孫斌的計策，出場順序發(fā)生了改變。（三）孫臏獻計1.出示句子：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。（1）理解賞識的意思。預設：欣賞，認可。（2）在你的理解中，田忌為什么會賞識孫臏呢？預設：學生們根據自己的理解說明。（3）孫臏其人：孫臏，其本名孫伯靈，是中國戰(zhàn)國時期軍事家，華夏族。是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，奠定了齊國的霸業(yè)。2.出示句子：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（1）孫臏發(fā)現(xiàn)了什么？預設：大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（2）他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？預設：孫臏看了幾場比賽后就發(fā)現(xiàn)了。（3）你怎樣看待孫臏的這一發(fā)現(xiàn)呢？預設：孫臏是個善于觀察的人?！翱戳藥讏觥闭f明孫臏一直在認真觀察和思考比賽的問題；“腳力差不多”“都能分等”這是他的發(fā)現(xiàn)，這源于他認真觀察的所得。3.想一想，孫臏對田忌提出的辦法是怎樣的？這個辦法可行嗎？預設：學生們自由表達自己的觀點和想法。4.出示句子：孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！保?）你從胸有成竹這個詞語的體會到什么？預設：要從孫臏的想法角度出發(fā)。（2）孫臏深思熟慮，他足智多謀，他給田忌的建議是他深思熟慮的結果。5.田忌同齊威王再約定賽馬時，注意觀察大家的情緒和狀態(tài)，認真讀課文10自然段，一起分享。預設：（1）田忌：躍躍欲試。（2）齊威王：摩拳擦掌。（3）觀眾：興致勃勃。6.第二次比賽過程是怎樣的呢？（1）第一回合：田忌敗。田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急。為什么會有這樣的反應呢？（2）第二回合：田忌勝。勝了第二場。田忌微微一笑。這一次的反應是為何呢？（3）第二場次下來，齊威王的反應如何？你能猜想一下嗎？預設：我覺得齊威王得有點著急心慌了。（4）第三回合：田忌勝。又勝了一場。田忌滿意地笑了。（5）“滿意”是什么意思？你覺得田忌對什么滿意呢？你從這“滿意地笑”里面還讀到了什么？三、交流展示1.咱們來夸一夸孫臏吧！開頭：孫臏真是。預設：同學們自由表達。2.討論一下：這么好的主意為什么田忌和齊威王都沒有想出來呢？為什么孫臏能想出來呢？你從這個故事里有沒有獲得啟示呢？四、名著導讀1.默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。2.在原著《史記》里這樣以謀略取勝的故事還有很多，同學們：一起來讀書吧！17《跳水》教學目標：1.認識“肆、桅、薦”等7個生字，會寫14個生字，會給它們組詞，學會“航行、風平浪靜”等詞語。2.能正確流利地朗讀課文，理清故事的情節(jié)線索，感受跌宕起伏的情節(jié)描寫，能根據提示有條理地復述故事。3.推測船長的思維過程，感悟故事中的主要人物的形象以及品質，合理想象擴展。教學重點：1.認識“肆、桅、薦”等7個生字，會寫14個生字，會給它們組詞，學會“航行、風平浪靜”等詞語。2.能正確流利地朗讀課文，理清故事的情節(jié)線索，感受跌宕起伏的情節(jié)描寫，能根據提示有條理地復述故事。教學難點：推測船長的思維過程，感悟故事中的主要人物的形象以及品質，合理想象擴展。教學過程：第一課時一、圖片導入。1.出示圖片——跳水。提問：你知道這些跳水比賽嗎？預設：學生們自由談想法。2.我們這一課的《跳水》可不是大家平時在體育比賽中看到的競技類項目，而是一篇短篇小說。它的作者是世界著名的文學大家——列夫·托爾斯泰。3.列夫·托爾斯泰，俄國作家。代表作品有：《戰(zhàn)爭與和平》，《安娜·卡列尼娜》，《復活》等。4.小說了解：小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。4.板書課題《跳水》。關注故事情節(jié)。（1）《跳水》的作者是誰?你對他有什么了解?（2）是誰在跳水呢?為什么要跳水?（3）是在什么樣的情況下跳水的?（4）整個跳水的經過是怎樣的?結果如何呢?5.讓我們帶著自己的質疑快速地朗讀課文吧！二、認讀生字1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？（出示文本信息）肆桅撕唬齜咧瞄要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。預設組詞：撕心裂肺嚇唬住了齜牙咧嘴瞄準射擊肆意妄為高高的桅桿教師指導個別讀音。2.展示詞語，和同桌互相指讀生詞。航行風平浪靜取樂放肆桅桿哭笑不得眼巴巴嚇唬船艙海鷗瞄準心驚膽戰(zhàn)3.和同桌一起讀詞語，你讀我聽，我讀你聽。三、內容感知（一）自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。想一想：這個故事的起因、經過、結果是怎樣的。（二）快速默讀課文，完成任務。檢查讀書情況：（1）指導字音，聽一聽大家讀得準確嗎？（2）尋找故事里的人物，并理清楚人物之間的關系。（3）按著事情的發(fā)展順序明確事情發(fā)生經過。（三）在文中找一找故事里的人物有誰，圈畫出來整理他們的關系圖。預設：學生自由發(fā)言說明關系圖。（四）小組合作：你覺得這件事情的發(fā)生是怎樣的？預設：（1）起因：水手拿孩子取樂，猴子摘了孩子的帽子。（2）經過：孩子追猴子爬上桅桿，情況萬分危急。（3）結果：父親急中生智，嚇唬說開槍，孩子得救。四、理解感知1.按照故事的發(fā)展順序，咱們把故事理清楚，小組之間再說一說這個故事吧！預設：請你認真讀課文，試著概括課文主要內容。主要內容：在一艘環(huán)游世界的帆船上，水手們拿一只猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，并爬上了桅桿。孩子去追猴子，陷入了危險的境地。萬分危急的時刻，船長急中生智，用槍命令兒子跳水，孩子得救了。2.你是怎樣概括出文章的主要內容呢？我們是用要素串聯(lián)法概括主要內容的。你還知道其他的方法嗎？預設：自由表達并舉例。五、學寫生字下面我們來學習會寫的字5個！相信大家可以很認真地記住它們。1.課件出示：會寫的字：艘航肆帽桅撕逗唬鉤扭咧艙鷗瞄2.打開優(yōu)教學生字，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。3.小組討論：要寫好看這些字，你有什么好辦法嗎？預設：觀察字形，掌握結構，仔細書寫。4.鞏固生字：抄寫今天學的14個生字。展示書寫，跟課本上范例比較一下，看誰寫得好。想一想你能怎樣記住它，組成詞語記一記。預設：贏得摩拳擦掌推薦計策5.比一比誰的方法最好用。（1）教師指導：“舟”：船艙艘船舷（2）“舟”字作偏旁的字和“船”有關……（3）寫好“冒”.6.小組評選最美書寫，教師投影展示。第二課時一、復習導入1.小組討論，并在課堂展示：小說中的起因、經過、結果。（1）預設：（1）起因：水手拿孩子取樂，猴子摘了孩子的帽子。（2）經過：孩子追猴子爬上桅桿，情況萬分危急。（3）結果：父親急中生智，嚇唬說開槍，孩子得救。2.默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整，再講講這個故事。預設：水手拿猴子取樂。——孩子爬上橫木情況緊急。——父親急中生智孩子得救。3.小組成員在組內交流講故事，評選出講得最好的同學，在班級展示。其他同學提出自己的合理化建議。二、探究思考讓我們帶著問題探究課文。（一）問題一：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？預設：讀句子總結原因。（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。（2）孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。（3）他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子?？偨Y：一群水手拿猴子取樂，被逗弄的猴子開始逗弄孩子，孩子很生氣，猴子攀上桅桿，孩子追上桅桿。（4）猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。（二）問題二：在這件事情中，水手的反應如何？預設：（1）一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。解析：這里描寫水手的哈哈大笑，是為猴子的“放肆”鋪墊，也正是猴子的“放肆”導致了整件事情的發(fā)生。（2）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……解析：“哭笑不得”和“眼巴巴”體現(xiàn)了由于猴子的戲弄和水手們的“大笑”，孩子感到非常尷尬和無奈。（3）孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。解析：水手們的哄笑使孩子的自尊心受到了極大的傷害，說一說孩子此時此刻心里在想什么呢？預設：我要立刻抓住猴子，拿到我的帽子。（4）整理孩子的情緒變化：開心——哭笑不得——大喊大叫——臉都紅了——氣急了。（三）問題三：孩子惱羞成怒去追猴子，身陷險境，你能找出描寫孩子情況危機的詞句嗎？一起把它們勾畫在課本上。1.出示句子：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫了一聲。預設：這是對水手的描寫，側面烘托了孩子的情況緊急。2.出示句子：橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。（1）這是正面刻畫孩子的情況。（2）“搖搖晃晃”寫出了孩子的危險處境，孩子這個時候非常危險，可以用哪些詞語表示呢？預設：危在旦夕千鈞一發(fā)等。3.出示句子：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。4.小組討論：讀到這個場景的時候，你的內心緊張嗎？你對這個孩子擔心嗎？你想救他嗎？又能想到怎樣的辦法呢？預設：學生自由表達。（四）問題四：在這千鈞一發(fā)之際，船長是怎樣做的呢？1.出示句子：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一枝槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來。2.船長為什么要這樣做呢？預設：從孩子危險的角度考慮。3.出示句子：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。提問：四十秒時間太長了，這樣的寫法矛盾嗎？有怎樣的表達效果呢？預設：不矛盾，能更好的寫出孩子的危險，水手們的著急。三、交流展示1.船長為什么要開槍呢？如果孩子不跳水的話，船長會不會開槍呢？預設：同學們自由表達。2.討論一下：孩子獲救以后的對話開始了……3.作為讀者的你如果此時在現(xiàn)場，你會對他們說些什么？四、故事大家談1.分享我們獲得啟示：鎮(zhèn)靜出智慧。2.學生分享故事——《巨商·雨傘·修傘·換傘》《博物館被盜·一顆鉆石》等?！读曌鳎荷衿娴奶诫U之旅》教學目標： 1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。3.把探險過程中心情的變化寫出來。4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。教學重點：展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。教學難點： 把探險過程中心情的變化寫出來。教學時間：1課時教學過程：一、談話導入1.同學們，這些好書你讀過嗎？請選擇一本分享你的閱讀體驗。出示書本：《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《神秘島》《地心游記》學生自由交流自己的閱讀體驗。預設：這些都冒險累的小說，文中的主人公都經歷了神奇的冒險。2.你有沒有幻想過一次冒險？一次非同尋常的經歷？這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧！二、明確要求1.閱讀課本89頁的習作要求，小組交流這次習作的目標。2.明確：（1）展開想象，寫一次神奇的探險之旅。（2）把遇到的困難、求生方法寫具體。（3）嘗試把自己的心情變好寫出了。3.教師明確：本次作文重點突出“神奇”和“探險”詞語。我們在寫的時候要展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程、心情的變化寫具體。三、寫作指導（一）選擇人物。你選擇哪些人組成自己的探險團隊？請你從下列兩組人物中各選一個人物。預設：學生自由選擇人物。（二）選擇場景1.你最想去哪里探險？學生自由交流，說一說自己的想法。預設：熱帶雨林、幽暗洞穴、夢幻海底、極地冰川、海中荒島、沙漠腹地……2.根據自己了解到的知識和選擇的人物選擇場景。每一個場景都會有獨一無二的風景和不一樣的體驗。（三）選擇裝備1.你要選擇什么裝備？這些裝備將決定你的生存。出示裝備：指南針、地圖、飲用水、事物、感冒藥……2.你能說一說這些裝備都有什么作業(yè)嗎？學生自由發(fā)言。3.學生根據自己的需要選擇裝備。（四）想象險情1.你會遇到什么危險的事情呢？根據場景想象。根據題目要求，“探險”可以知道“險”是核心要素。如果不夠危險就不能吸引讀者，寫作就失敗了。2.你遇到的險情有什么特點呢？根據題目要求，“神奇”是這次探險的特點。一定要有新意。3.常見的險情有哪些呢？學生自由交流，教師適當總結。預設：在沙漠中迷失方向、在森林中遭遇猛獸、在極地冰川遭遇落石雪崩在探險過程中生病受傷等。另外還有斷水斷糧、暴雨寒風、失去光明、蚊蟲叮咬……很多危險等著你。（五）化險為夷1.當你遇到危險的時候，你是怎么解決這些困難的呢？小組談論，說說你的觀點。預設：（1）團隊合作，請自己的隊友提供幫助。（2）利用工具，用自己手邊的工具戰(zhàn)勝困難。（3）運用知識，利用自己學過的知識打敗危險。（4）勇敢機智，沉著應對當前的險境。2.想一想，你遇到的危險，需要怎樣解決。拿出自己的解決方案。（六）體驗反思1.在探險的過程中，你的心情怎樣，有什么變化？試著寫出來。預設：當你遇到危險之前，你的心情怎樣？表現(xiàn)如何？當你遇到危險之時，你的心情怎樣？表現(xiàn)如何？當危險過去的時候，你的心情怎樣？表現(xiàn)如何？2.你能寫出自己的心情變化嗎？寫出自己的心情有什么好處？預設：描寫自己的心情，可以讓讀者體驗到自己的感受，讓人身臨其境。四、小組交流1.按照思考順序，編輯寫作提綱。選擇人物→選擇場景→選擇裝備→遇到危險→化險為夷2.根據寫作提綱或者思維導圖，在小組內交流自己的想法，請同組的伙伴提一提意見，幫助自己改進一下。五、放膽試寫1.梳理思路，確定寫作提綱，讓條理清晰。2.30分鐘自由寫作，用心完成佳作。3.出示寫作提示。按照設想寫提綱按照提綱寫文章細致描寫有新意突出心情有思想六、賞評完善1.小組交流，根據問題，賞讀作文。出示問題：（1）這篇文章你覺得有趣嗎？作者哪些地方的描寫，讓你覺得寫得好？.（2）小組交流，選出寫得最有創(chuàng)意的作品。（3）根據同學的建議，用修改符號修改自己的作品。2.進行總結反思，提升寫作能力。（1）次寫作中你獲得了怎樣的寫作經驗？（2）你的作文還有哪些需要改進的地方？（3）如果你覺得寫得不盡興，課下把你的故事繼續(xù)寫下去吧！《語文園地六》教學目標：1.學習本單元的課文，要了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。2.生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法去解決。3.學會結合情境體會句子含義，掌握修改作文的六種基本方法。4.掌握關于年齡的幾種說法。教學重點：1.學習本單元的課文，要了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。2.學寫理解文言詞語的方法，感受反襯手法的好處。教學難點：掌握修改作文的六種基本方法。教學時間：1課時教學過程：一、導入新課1.我們在《田忌賽馬》中認識了一個古代人物——田忌，你覺得他是一個怎樣的人？預設：聰明。2.老師這里有一個故事，請你讀一讀。一天，鬼谷子想考驗一下自己的兩個弟子孫臏與龐涓的智力，他拿出5個餅放在桌上，讓他們兩人取著吃。規(guī)則是：每人一次最多拿2個餅，并且拿的餅全部吃完后才能再拿。鬼谷子剛一說完，龐涓迫不及待地就拿了2個餅，如果你是孫臏，想取得勝利，你該如何吃餅呢？學生展示自己的想法。預設：先拿一個餅，然后在龐涓吃完兩個餅之前吃掉這一個餅，再拿起剩余的兩個餅，同時開吃。3.我們在閱讀中更了解人物的思維過程，有很多好處，讓我們一起走進交流平臺。二、交流平臺1.了解人物的思維過程，可以加深對課文內容的理解，是一種很好的閱讀方法。2.請你閱讀“交流平臺”中的話，說說《田忌賽馬》和《跳水》兩篇文章中孫臏和船長的思維過程，體會他們做法的高明之處。預設：（1）學習《田忌賽馬》時，可以推測孫臏制定計策的思維過程:當時，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是又快不了多少，如果田忌用上、中、下三個等級的馬一一對陣，肯定會輸。只有更換馬的出場順序，用“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬”的方法，田忌才有可能三局兩勝，獲得整體的勝利。（2）學習《跳水》時，可以推測船長的思維過程:當時，孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，畢竟水手們可以馬上把他救起來。3.我們在讀文章時，不僅要知道文章的主要內容，還要了解人物的思維過程，走進人物內心，走進人物的精神世界，感悟文中蘊含的道理，才能加深對課文的理解。生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法去解決。三、詞句段運用（一）讀讀下面的詞語，注意劃線的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？1.出示句子。吾盾之堅堅固弗能應應答道旁李道路溺而不返返回冀復得兔重復守株待兔守候預設：左邊是古文，右邊是詞語，詞語就是古文加點字的解釋，同時還有一個相同字存在，可見古文中好多詞意和現(xiàn)代文是共通的。2.這種方法在文言文的學習中經常遇到。你見過嗎？學生自由交流。預設：學而時習之復習溫故而知新溫習知之為知之不知為不知，是知也知道（二）讀一讀，注意劃線的部分，你是否有過同樣的體驗？選擇一種體驗寫一寫。1